Uddannelse

Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 31. juli 2021; checks kræver 29 redigeringer .
Uddannelse
Studerede i pædagogik , uddannelseskommunikation [d] og sociologi
Kilde til yderligere eksterne data data.europa.eu/euodp/da/…
WordLift kode data.thenextweb.com/tnw/…
CIP kode 13 , 13.01 og 13.0101
 Mediefiler på Wikimedia Commons

Uddannelse  er et system til uddannelse og træning af et individ, såvel som et sæt erhvervet viden, færdigheder , værdier , funktioner, erfaringer og kompetencer [1] .

I ordets brede forstand er uddannelse processen eller produktet af dannelsen af ​​individets sind, karakter og fysiske evner. Da oplevelsen af ​​et individ hos en person ikke forsvinder efter hendes død, men akkumuleres i samfundet takket være menneskers udviklede sind og deres evne til at kommunikere, tillod akkumuleringen af ​​erfaring dannelsen af ​​et sådant fænomen som kultur . Kultur er ikke et individs oplevelse, men oplevelsen af ​​samfundet som helhed. Uddannelse er processen med at overføre denne viden akkumuleret i kulturen til nye generationer. Uddannelse udføres målrettet af samfundet gennem uddannelsesinstitutioner: børnehaver, skoler, gymnasier, universiteter og andre institutioner, hvilket dog ikke udelukker muligheden for selvuddannelse, især på grund af den brede tilgængelighed af internettet [2] .

I almindelig forstand indebærer uddannelse blandt andet og er hovedsageligt begrænset til at undervise og uddanne elever af en lærer. Det kan bestå af undervisning i læsning, skrivning , matematik, historie og andre videnskaber. Lærere i snævre specialer, såsom astrofysik , jura , geografi eller zoologi , kan kun undervise i disse fag. Uddannelsens specialisering stiger i takt med, at eleverne bliver ældre. Der er også undervisning i faglige færdigheder såsom kørsel. Udover undervisning i særlige institutioner er der også selvuddannelse, fx gennem internettet, læsning, museumsbesøg eller personlig erfaring. Niveauet for generel og specialundervisning bestemmes af produktionskravene, videnskabens, teknologiens og kulturens tilstand samt sociale relationer.

Pythagoras bemærkede også , at "uddannelse kan deles med en anden person og, efter at have givet den til en anden, ikke at miste den selv." "Generelt er det uddannelse, der adskiller mennesker fra dyr, hellenere fra barbarer, frifødte fra slaver, filosoffer fra almindelige mennesker," mente han [3] . Det russiske ord "uddannelse" indeholder en påmindelse om "billedet" - græsk. μόρφωσις (eller paideia ), som betyder at bringe noget til en bestemt form, μορφή (lat. analog - forma ) [4] .

Retten til uddannelse er nu bekræftet af nationale og indfødte retsakter, for eksempel den europæiske konvention til beskyttelse af menneskerettigheder og grundlæggende frihedsrettigheder og den internationale konvention om økonomiske, sociale og kulturelle rettigheder , vedtaget af FN i 1966 .

Bevidsthed om mulighederne for at bruge obligatorisk undervisning som et middel til at afpersonalisere en person forårsagede i et demokratisk samfund udviklingen af ​​en bevægelse for ikke-statslig og endda familieuddannelse , for en større andel af kurser efter den studerendes ansvarlige valg (med deltagelse af forældre og lærere) i gymnasiets program (det vil sige efter grundskolen), støtte til selvuddannelse, løbende uddannelse gennem en persons aktive liv (efterhånden som uddannelsesbehovet opstår), uden for skolen, fjernundervisning og supplerende uddannelse , etc.

Uddannelsessystemet skal besvare 7 centrale spørgsmål:

  1. Hvorfor studere?
  2. Hvad skal man studere?
  3. Hvordan studerer man?
  4. Hvem skal undervise?
  5. Hvor skal man studere?
  6. Hvor meget skal det koste og hvem skal betale for det?
  7. Hvad får vi til sidst som resultat?

Tilgange til uddannelse

Allerede i antikken var der to hovedtilgange til læring: kulturel overensstemmelse og naturlig overensstemmelse.

En af de klassiske udlægninger af disse tilgange er artiklen af ​​den berømte tysklærer A. Diesterweg (1790-1866) "Om naturlig og kulturel overensstemmelse i undervisningen" [5] .

Kulturel tilgang

Tilhængere af kulturel konformitet er af den opfattelse, at læringsresultaterne udelukkende afhænger af elevens flid (diligence) og af det kulturelle miljø, han er "fordybet" i (af tilstedeværelsen af ​​et tilstrækkeligt antal skolebygninger, lærere, kantiner). , biblioteker med bøger, nu - computere i klasseværelser og derhjemme osv.). Den betydelige mangfoldighed af naturlige evner hos praktikanter er i virkeligheden forsømt. Mange repræsentanter for denne tilgang (for eksempel T. D. Lysenko og deres tilhængere i sovjetisk pædagogik) benægtede selve det faktum at have naturlige indlæringsevner. Et karakteristisk træk ved denne tilgang er at undervise alle efter et enkelt program, i samme tempo osv.

For at denne tilgang skal lykkes, er det dog absolut nødvendigt konstant at overvåge elevernes fremskridt og frasortere dem, der ikke klarer sig godt, hvilket kan være ganske passende, for eksempel ved relativt kortvarig faglig udvælgelse eller videregående uddannelse kurser. Men hvis dette krav bliver overtrådt (som selvfølgelig er dækket af "de bedste hensigter") på grund af eksplicit og skjult modstand fra dem, der ikke er villige og/eller ude af stand til at lære (vi vil præcisere, hvad der præcist ifølge dette program og den foreslåede metode), begynder læringssuccesen for en sådan gruppe at falde, og under visse omstændigheder opvejer de negative virkninger af en sådan træning langt dens positive virkninger. Lærebogseksempler på sådanne overlejringer blev givet af Y. A. Komensky i hans "Store didaktik" (hvor kom det lige så velkendte udtryk "Æsel med en lyre" fra om en person, der forsøgte at gøre noget, som naturen åbenbart ikke havde til hensigt, at han skulle gøre) . De nævnte fænomener behandles i detaljer, for eksempel i værker af prof., ph.d. V. V. Kumarina [6] . Så der kan især spores en kæde, når systematiske skuffelser fra uddannelsessvigt fører mange skolebørn til først sorg, derefter til depression og psykosomatiske sygdomme. Tvang og fradrag ved karaktersætningen - til enorme moralske omkostninger ved uddannelse af unge mv.

En interessant kendsgerning fra den førnævnte bog: i det russiske imperium (anden halvdel af det 19. århundrede ) oversteg andelen af ​​elever, der fuldførte hele gymnastiksalen knap 10 % af dem, der blev indskrevet i 1. klasse - og på trods af at Skolen var ikke obligatorisk for alle! Undersøgelser af norske og amerikanske lærere fra disse år viste, at (i mangel af tilbagetrækning og udvisning af underpresterende) denne indikator var fælles for både nordamerikanske og europæiske skoler, det vil sige, russiske børn var hverken bedre eller værre i denne henseende end deres udenlandske jævnaldrende. Med andre ord viser sig andelen af ​​mere eller mindre raske børn, der er uegnede til en sådan skole, at være omkring 90 % med et rigidt (det samme for alle) program i en almen uddannelsesskole med en 10-årig studietid. Og med udbredelsen af ​​forskellige sygdomme, forværringen af ​​miljøsituationen, stiger denne procentdel naturligvis kun.

Derfor, i en obligatorisk almen uddannelsesskole, ifølge en række eksperter [6] , med dens enorme variation af mål og naturlige evner hos elever, og samtidig fraværet af planlagte frafald, er princippet om naturlig overensstemmelse. mere passende.

Bemærkelsesværdige repræsentanter Refleksion i fiktion
  • Bulgakov M. A. Hjerte af en hund . M., 1987 - en kunstnerisk skitse (i en lidt grotesk stil) af forsøg på at anvende en kulturelt passende tilgang i den sovjetiske skole. Fra tidspunktet for dets oprettelse (1925) til 1987 blev det kun distribueret i USSR i Samizdat .

Naturvenlig tilgang

Selv i antikken bemærkede mange mennesker, at en persons evner (herunder læring, for eksempel kampsport) i høj grad afhænger ikke kun af hans vilje, tålmodighed, udholdenhed og gunstige ydre omstændigheder (lærer, ernæring osv.). ), men er på en eller anden måde indstillet i første omgang. I overensstemmelse med datidens forståelsesniveau gav grækerne navnet " fatum " til denne ydre kraft , indianerne " karma ", russerne " skæbne " (prædestination) osv. Religiøse figurer forklarer den dag i dag. dette fænomen som en særlig guddommelig skæbne for hver person (f.eks. mission, " Korsets vej " i kristendommen).

En videnskabelig forklaring på dette fænomen blev givet relativt for nylig i forbindelse med genetikkens succeser , især efter den første afkodning af det menneskelige genom og yderligere undersøgelser, der numerisk viste den betydelige mangfoldighed af genomet hos forskellige mennesker, forholdet mellem forskellige gener og tilstedeværelse og omfang af forskellige menneskelige manifestationer.

Men baseret på sådanne observationer rådede selv Mark Quintilian til at vælge mere dygtige unge mænd, når de valgte afdelingsbefalingsmænd, og Ya. A. Comenius for omkring 500 år siden - at træne skolebørn i overensstemmelse med deres naturlige evner og ikke kun med lærernes ønske. eller forældre.

Med en naturvenlig tilgang bør følgende opgaver således stilles og løses i skolen:

1. Bestemmelse af sammensætningen og størrelsen af ​​den enkelte elevs naturlige evner (inklusive gennem forsøg med udvikling af en lille mængde bestemt viden).

2. Dyrkning, ernæring (uddannelse), oplysning af de identificerede evner i overensstemmelse med sociale muligheder og behov, samt personlige forhåbninger og egenskaber hos eleven.

I øjeblikket er almen uddannelse (folke)skoler i de fleste udviklede lande, fra USA og Vesteuropa til Japan, bygget på baggrund af en naturvenlig tilgang.

Bemærkelsesværdige repræsentanter

Forskelle i begrebsapparatet med forskellige tilgange

Mange spørgsmål om opdragelse og uddannelse løses på væsentligt forskellige måder (også direkte modsatte), afhængig af tiltaltes engagement i den ene eller anden tilgang til uddannelse.

Dette engagement kommer også til udtryk i det anvendte begrebssystem. Tilhængere af kulturel konformitet kalder således uddannelse for "uddannelse" og overensstemmelse med naturen - "oplysning" (oplys, hvad der er tilgængeligt, men det er muligt at danne nye fra bunden), og de tilsvarende arbejdere i folkeoplysningen - "pædagoger". Den kulturelt passende tilgang er karakteriseret ved begreberne "nydannelse af evner" (på grund af den store lighed med kræftsygdomme bliver det ofte misfortolket som "dannelse af evner"), negligeringen af ​​adjektivet "naturlig" i forhold til " evner", udskiftningen af ​​selve ordet " evner " med " tilbøjeligheder ". Dette er også kilden til den udbredte tro hos mange embedsmænd fra uddannelsesområdet, at ordet elite (selektiv del) kun kan henvise til mentalarbejdere (“mestre med gyldne hænder” forblev kun i førrevolutionære eventyr), i forbindelse med hvilke, for eksempel hele russeren I mange år er den almene uddannelsesskole (som sædvanligt uden at tage hensyn til samfundets reelle muligheder og behov) blevet "skærpet" til forberedelse til videregående uddannelse.

Hierarki af læring som en slags naturvenlig tilgang

I det moderne vidensystem er begrebet "grundlæggende uddannelse" blevet forankret, hvilket betyder uddannelsen fra det forrige trin, mens man modtager (hensigten om at modtage) uddannelsen fra det næste trin.

Hierarkiet (inden for videnskab, ingeniør osv. karriere) er forenklet som følger:

  1. primær uddannelse ;
  2. sekundær (almen) uddannelse ;
  3. sekundær (fuldstændig) uddannelse ;
  4. sekundær uddannelse (erhvervsuddannelse) ;
  5. bachelor videregående uddannelse ;
  6. magistrat ;
  7. postgraduate studier (praktik, ophold, adjunkt) (når du søger om graden af ​​kandidat for videnskaber ),
  8. ph.d.-studier (til doktorgraden ) .
  9. videre faglig udvikling

Samtidig er der i forskellige lande visse (og betydelige) forskelle i antallet af niveauer i dette hierarki. Så i Frankrig, efter 9 års studier (ufuldstændig sekundær), ifølge resultaterne af eksamener for at studere i klasse 10-12 i gymnasiet (faktisk forberedelse til et universitet), er det kun omkring 30% af kandidaterne fra 9. karakter er tilladt. Japan har sin egen tilgang: Kun elever i de første 9 klasser studerer på bekostning af budgettet, og i de højere klasser opkræves der allerede studieafgifter, hvilket også bidrager til et vist frafald. I de postsovjetiske lande er der ikke så skarp forskel på ufuldstændige og komplette gymnasieskoler.

I europæiske lande er bachelorsystemet blevet vedtaget i lang tid, og ifølge resultaterne af den kumulative vurdering, efter de første to års studier på et universitet, er en betydelig del af mindre succesfulde studerende (inklusive dem, der gør det) ikke har utilfredsstillende karakterer) fratrækkes ofte. I postsovjetiske lande slår sådanne tilgange rod med store vanskeligheder. Herunder i forbindelse med etableringen af ​​de institutioner, der finansierer videregående uddannelser, det faktum, at enhver universitetsstuderende skal "gøres" til en fuldgyldig specialist (det vil sige, at de konceptuelle tilgange til de videregående uddannelser bestemmes af revisorer), og procentdelen af fejl skal være så lave som muligt (hvilket ikke kan andet end at påvirke kvaliteten af ​​træningen).

Kontinuitet og konsistens på uddannelsesområdet er vigtigt: sekundær specialiseret uddannelse skal svare til profilen for videregående uddannelse , videregående uddannelse skal svare til profilen for postgraduate uddannelse i ph.d.-skolen ( kandidat for naturvidenskab eller doktor i filosofi ), den første akademiske grad (videnskabskandidat eller filosofie doktor) skal svare til den efterfølgende akademiske grad (Ph.D). Ellers er det nødvendigt med en supplerende specialiseret uddannelse i forhold til den grundlæggende for at fortsætte uddannelsesforløbet.

Systemet af uddannelsesinstitutioner

Grundskoleuddannelse

Grundskoleuddannelse anses for praktisk acceptabel i de første par år af uddannelsen. I forskellige lande starter det mellem fem og syv år og tager op til syv år. I øjeblikket modtager mindst 70 % af børn i verden grundskoleundervisning [7] . Alderen for fuldførelse af grundskoleuddannelse i forskellige lande er forskellig, men i gennemsnit er den 11-12 år. I de fleste lande er de primære og sekundære uddannelsesinstitutioner adskilt.

Gymnasieuddannelse

I udviklede lande har sekundær uddannelse været obligatorisk og universel siden det 20. århundrede . Afgangsalderen fra ungdomsuddannelserne ligger normalt tæt på myndigheden, hvorefter uddannelse enten afsluttes eller fortsættes på videregående uddannelser, erhvervsuddannelsesinstitutioner og andre uddannelsesinstitutioner, uddannelser hvor uddannelse ikke er obligatorisk for alle. Normalt erhverves sekundær uddannelse i ungdomsårene, og dens hovedformål er at forberede sig til videre uddannelse.

Videregående uddannelse

I modsætning til primær og sekundær uddannelse er videregående uddannelse, selv i udviklede lande, ikke universel. I de mest udviklede lande går op mod halvdelen af ​​befolkningen igennem det videregående uddannelsessystem. Det er i sig selv en væsentlig sektor af økonomien som en kilde til videnskabelig viden og uddannede arbejdere for andre sektorer.

Traditionelt er videregående uddannelser (med undtagelse af den tyske model for ikke-medicinsk videregående uddannelse, også lånt af tsar-Rusland og arvet af USSR) opdelt i to faser: bachelor og kandidat / ophold / praktik , men i Rusland, før han sluttede sig til Bologna-processen , en sådan opdeling gjaldt kun for medicinsk uddannelse, og i stedet for bachelorer og kandidater uddannede sovjetiske universiteter kandidater . På nuværende tidspunkt dimitterer specialister også i Rusland, som i Tyskland : både bachelorer og kandidater. Specialister, i modsætning til kandidater, og mastere betragtes som kandidater fra anden fase af videregående uddannelse, de modtager videregående professionel uddannelse (master - dybdegående videregående professionel uddannelse), og bachelorer modtager videregående professionel uddannelse (mere specialiseret), de, ligesom kandidater, som kom ind på universiteter indtil 2011 (nu er der ingen adgang til kandidatuddannelser, kun specialistuddannelser tilbage), betragtes de som kandidater fra den første fase af videregående uddannelse. De vigtigste institutioner for videregående uddannelse er universiteter , akademier , militærskoler og højskoler i udlandet . Kandidater fra universiteter modtager normalt et diplom, og kandidatstuderende og adjunkter kan tildeles en akademisk grad baseret på resultaterne af forsvaret af en ph.d.-afhandling . På det sidste trin af uddannelsen skal specialister, bachelorstuderende, kandidatstuderende, adjunkter ikke kun modtage uddannelse i ordets sædvanlige betydning, men også være direkte involveret i videnskabelig forskning, og opnåelse af et diplom eller en akademisk grad afhænger af resultater af videnskabeligt arbejde. En vigtig faktor i god uddannelse på et universitet er motivation .

Niveauer af almen (universel, polyteknisk) uddannelse

Eller integreret tværfaglig alvidenhed på det grundlæggende niveau:

Førskoleundervisning

Førskoleundervisning - sikring af den intellektuelle, personlige og fysiske udvikling af et barn i alderen 2 til 8 år. Afhængig af lovgivning, traditioner og kulturer er tilgangen til førskoleundervisning forskellig - den kan have forskellige hoved- og særlige opgaver, den kan være obligatorisk eller ej, den implementeres gennem forskellige traditionelle institutioner.

Førskoleundervisning i Rusland

Førskoleundervisning i Rusland er opdragelse, træning og udvikling samt supervision, pleje og rehabilitering af førskolebørn fra 2 måneder til 7 år [ 9] . Førskoleundervisning udføres som regel i institutioner for førskoleundervisning , almene uddannelsesinstitutioner (førskole), institutioner for supplerende undervisning for børn (centre og foreninger for barnets tidlige udvikling), men kan også udføres i hjemmet i familien. I betragtning af det faktum, at mere end en tredjedel af de unge familier med et barn i Rusland nu ikke har børnehaveinstitutioner, er forberedelse af forældre til det grundlæggende i familiens førskoleundervisning ved at blive en af ​​de vigtigste opgaver i ungdomsfamiliepolitikken.

Almen uddannelse

Almen uddannelse er det første uddannelsesniveau, ikke erhvervsuddannelse eller specialundervisning [10] . På nuværende tidspunkt omtales følgende komponenter almindeligvis som almen uddannelse i bred forstand: førskole , primær almen , grundlæggende almen , sekundær (fuldstændig) almen og supplerende uddannelse af børn . Nogle gange er børnehave og/eller primær almen uddannelse ikke omfattet af begrebet almen uddannelse og betragtes separat. I Rusland og nogle andre lande kaldes tre niveauer - primær almen, grundlæggende almen og sekundær (fuldstændig) almen, undertiden sekundær uddannelse, da de er inkluderet i skoleundervisning og undervises i sekundære skoler .

Primær almen uddannelse

Primær almen uddannelse er den første fase af almen uddannelse for børn i Rusland og mange andre lande. Ved at modtage grundskoleundervisning får børn den første viden om verden omkring dem , færdigheder i kommunikation og løsning af anvendte problemer . På dette stadium dannes barnets personlighed og begynder at udvikle sig [11] .

Grundlæggende almen uddannelse

Grundlæggende almen uddannelse er anden fase af almen uddannelse i Rusland og i de fleste andre lande, hvis mål er at skabe betingelser for dannelse og dannelse af den studerendes personlighed, udvikling af hans tilbøjeligheder og interesser. Grundlæggende almen uddannelse er et nødvendigt trin for at opnå sekundær (fuldstændig) almen uddannelse og primær erhvervsuddannelse [11] [12] . I udviklede lande er grundlæggende almen uddannelse obligatorisk for alle, i de fleste udviklede lande skal den være offentligt tilgængelig, det vil sige gratis. Både det og en anden er direkte erklæret i forfatninger . I de fleste udviklede lande omfatter grundlæggende almen uddannelse 9 års sekundær skolegang. I slutningen af ​​det sidste 9. år tager eleverne prøver (i Rusland - OGE), hvis resultater bestemmer hver elevs evne til at modtage enten en komplet sekundær uddannelse eller en sekundær erhvervsuddannelse .

Sekundær (fuldstændig) almen uddannelse

Sekundær (fuldstændig) almen uddannelse er den tredje og sidste fase af almen uddannelse i Rusland og nogle andre lande, hvis mål er udviklingen af ​​elevens kreative evner og dannelsen af ​​uafhængige læringsevner. I overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" er sekundær (fuldstændig) almen uddannelse obligatorisk og offentligt tilgængelig. Fuldstændig sekundær uddannelse er et nødvendigt trin for videregående uddannelse [11] . Hovedformålet med seniorklasserne er forberedelse til at komme ind på universitetet . Eleverne går i seniorklasserne efter screeningseksamenerne, som afslutter den almene grunduddannelse. I Rusland indebærer sekundær fuld almen uddannelse primær, grundlæggende almen uddannelse og 2 års gymnasieuddannelse (10. og 11.). I de fleste udviklede lande er dette ikke 2, men 3 år (i nogle lande, for eksempel i Tyskland, 4). Af denne grund anerkendes russiske certifikater kun delvist i Vesten, og russiske ansøgere er frataget muligheden for direkte at tilmelde sig de fleste udenlandske universiteter. Sekundær komplet almen uddannelse slutter med statseksamener ( USE ), hvis resultater bestemmer muligheden for at komme ind på et universitet.

Niveauer af specialiseret uddannelse

Yderligere uddannelse for børn

Yderligere uddannelse for børn er en integreret (variabel) del af almen uddannelse , en i det væsentlige motiveret uddannelse, der giver eleven mulighed for at opnå et stabilt behov for viden og kreativitet, at realisere sig selv så meget som muligt, at bestemme sig selv fagligt og personligt. Mange forskere forstår den ekstra uddannelse af børn som en målrettet uddannelses- og træningsproces gennem implementering af yderligere uddannelsesprogrammer [13] . Udtrykket "supplerende uddannelse for børn" selv dukkede op i 1992 i forbindelse med vedtagelsen af ​​loven i Den Russiske Føderation " On Education ".

Erhvervsuddannelser

Erhvervsuddannelse (også erhvervsuddannelse) er et system til uddannelse af kvalificerede arbejdstagere i erhvervsskoler såvel som gennem træning på arbejdspladsen .

Grundlæggende erhvervsuddannelser

Grundlæggende erhvervsuddannelse (VET) er det indledende niveau på erhvervsuddannelserne . Grundlæggende er det repræsenteret af GOU NPO (State Educational Institution of Primary Vocational Education) og NOU NPO (Non-State Educational Institution of Primary Vocational Education). I sovjettiden bestod den af ​​en erhvervsskole (fuldt navn - sekundær by fagskole, SGPTU). På nuværende tidspunkt er en betydelig del af de russiske erhvervsskoler blevet omdøbt til PTL (erhvervs- og tekniske lyceums). Nogle erhvervsskoler er blevet omdøbt til gymnasier. Optagelse sker på baggrund af 9 og 11 klasser.

Gymnasial erhvervsuddannelse

Gymnasial erhvervsuddannelse (SVE) - det gennemsnitlige niveau på erhvervsuddannelserne . Institutioner for NGO (Primary Vocational Education) og SVE forener og gennemfører to-trins uddannelse i programmer for primær og sekundær erhvervsuddannelse [14] .

I overensstemmelse med modelbestemmelserne om en uddannelsesinstitution for sekundær erhvervsuddannelse kaldes en uddannelsesinstitution også betegnelsen SSUZ (sekundær specialiseret uddannelsesinstitution).

Videregående faglig uddannelse

Videregående erhvervsuddannelser eller videregående uddannelser er det øverste niveau af erhvervsuddannelser , der følger efter en gymnasial almen eller erhvervsuddannelse i et system på tre niveauer, og omfatter et sæt systematiseret viden og praktiske færdigheder, der gør det muligt at løse teoretiske og praktiske problemer i en professionel profil [ 15] . I modsætning til den generelle er videregående uddannelse i udviklede lande ikke universel, endsige gratis [16] .

Superhøjere faglig uddannelse

Superhøjere erhvervsuddannelser er et system med videregående uddannelse for personer med en videregående uddannelse . Selvom dette system i navn er en del af uddannelsen, er det indholdsmæssigt stort set eller udelukkende forskningsarbejde , hvis resultater tildeles en grad . I Vesteuropa og Nordamerika såvel som i nogle SNG-lande [17] [18] refererer termerne postgraduate education eller postgraduate education ( eng.  graduate education, postgraduate education ) til de akademiske grader af master og doktor i filosofi [19 ] . I øjeblikket gøres der forsøg på at ensrette systemet for postgraduate uddannelse inden for rammerne af Bologna-processen .

Postgraduate studier

Postgraduate studier - en form for videregående uddannelse af personer med henblik på at forberede dem til graden af ​​kandidat for videnskaber ; en specialiseret underafdeling af et universitet eller en forskningsinstitution til uddannelse af højt kvalificeret undervisnings- og videnskabeligt personale - videnskabskandidater.

Doktorgrad

Doktorgradsstudier - former for videreuddannelse af personer med henblik på at forberede dem til konkurrencen om de videnskabelige grader som Doctor of Science ; en specialiseret underafdeling af et universitet eller en forskningsinstitution til uddannelse af højt kvalificerede pædagoger og videnskabeligt personale- doktorer i naturvidenskab .

Niveauer af ledelse af uddannelsesprocessen

Uddannelsesgrene

  • Arkitektuddannelse  - forbereder kvalificerede specialister, der professionelt udfører arkitektonisk projektering, herunder projektering af bygninger, herunder udvikling af rumplanlægning og indretningsløsninger.
  • Psykologisk uddannelse  er processen med at træne specialister, der studerer manifestationer, metoder og former for organisering af personlighedspsykiske fænomener inden for forskellige områder af menneskelig aktivitet for at løse forskning og anvendte problemer samt for at yde psykologisk bistand, støtte og støtte.
  • Mineuddannelse  - formålet med uddannelse er at øge effektiviteten af ​​undergrundsbrugerorganisationer baseret på undersøgelse af videnskabelige resultater, avancerede teknologier inden for minedrift og geologi, forvaltningsmetoder, ændringer i lovgivning og reguleringsramme samt bedste praksis i organisering af geologisk, minemåling og geodætisk og andre former for minedrift.
  • Naturvidenskabelig uddannelse  - omfatter meget brede områder og områder af naturvidenskabelig viden om fysik, kemi, biologi, der beskriver de strukturelle, funktionelle, kvantitative og sekventielle årsag-og-virkning-forhold mellem materielle objekter og systemer af materielle objekter i tid-rum-feltet af deres miljø.
  • Kemisk-teknologisk uddannelse  er et system til at mestre viden inden for kemi og kemisk teknologi i uddannelsesinstitutioner, måder at anvende dem til at løse ingeniør-, teknologi- og forskningsproblemer.
  • Radioingeniøruddannelse  - har til formål at uddanne ingeniører og teknikere inden for radioteknik, elektronik og elektrisk kommunikation til industri, transport og kommunikation, videnskabelige institutioner, organisationer og kulturinstitutioner.
  • Transportuddannelse  er et system til uddannelse af ingeniører, teknikere og faglærte arbejdere inden for design, konstruktion, konstruktion og drift af forskellige typer transport (jernbane, vej, hav, flod, luft, rørledning, industri og by).
  • Byggeuddannelse  er en gren af ​​teknisk uddannelse, et system til uddannelse af ingeniører, teknikere og faglærte med forskellige profiler inden for design, forskning, produktionsteknologi, test og drift af maskiner, instrumenter, apparater, udstyr mv.
  • Matematisk uddannelse  er et system til uddannelse af højt kvalificerede specialister til forsknings- og undervisningsarbejde inden for matematik og beslægtede grene af videnskab, teknologi, økonomi, industri og landbrug.
  • Energiuddannelse  er et system til uddannelse af specialister inden for energi - varme, vandkraft, elkraft og kraftteknik til forskellige sektorer af den nationale økonomi, såvel som i elektroteknik og andre typer udstyr involveret i produktion, transformation, transmission, distribution og forbrug af energi i dens forskellige former.
  • Landbrugsuddannelse  er et system med uddannelse af specialister med højere og sekundære kvalifikationer og faglærte arbejdere samt videnskabeligt og pædagogisk personale til landbruget.
  • Medicinsk uddannelse  er et system til træning og forbedring af læger og farmaceuter, paramedicinsk personale og videnskabeligt og pædagogisk medicinsk personale.
  • Musikundervisning  er et system til uddannelse af professionelle inden for musikalsk kunst - komponister, musikforskere, performere (sangere og instrumentalister, kor- og orkesterledere) og lærere.
  • Kunstuddannelse  er et system til uddannelse af fagfolk inden for billedkunst - malere, grafikere, billedhuggere og restauratører.
  • Historisk uddannelse  er et system til uddannelse af pædagogisk og videnskabeligt personale inden for historieområdet.
  • Pædagogisk uddannelse  er et system til uddannelse af pædagogisk personale (lærere, pædagoger osv.) til almene uddannelsesskoler og andre undervisnings- og uddannelsesinstitutioner på pædagogiske institutter, gymnasier og universiteter; i bred forstand - uddannelse af pædagogisk og videnskabeligt-pædagogisk personale til uddannelsesinstitutioner af alle typer, herunder erhvervsfaglige, sekundære specialer og højere.
  • Militæruddannelse  er uddannelse af personel til forskellige typer af væbnede styrker, militærgrene og specialstyrker.
  • Juridisk uddannelse  er et sæt viden om stat, administration, jura, hvis tilstedeværelse giver grundlag for professionel juridisk aktivitet, samt et system til uddannelse af advokater i juraskoler.
  • Økonomisk uddannelse  er uddannelse af specialister i planlægning, regnskab, finans og andre områder af økonomisk arbejde i den nationale økonomi, inden for videnskabelig og pædagogisk aktivitet.
  • Spirituel uddannelse  - forberede præster for religiøse kulter og give en teologisk uddannelse.
  • Erhvervsuddannelse  - opnå den nødvendige teoretiske viden og praktiske færdigheder, der er nødvendige for at arbejde i erhvervsområdet.
  • Journalistisk uddannelse  er et system til uddannelse af litterære medarbejdere i aviser, magasiner, radioudsendelser og tv samt redaktører af masselitteratur.

Videnskabelige retninger inden for uddannelsesområdet

  • Akmeologi  er en videnskab, der er opstået i skæringspunktet mellem naturlige, sociale og humanitære discipliner og studerer mønstre og fænomener i menneskelig udvikling til dets modenhed og især når det når det højeste niveau i denne udvikling.
  • Andragogi  er en videnskabelig disciplin, hvis emne er voksenundervisningens teori og teknologi.
  • Defektologi  er en gren af ​​pædagogisk videnskab, der studerer spørgsmålene om uddannelse, træning, tilpasning og social rehabilitering af børn med udviklingshæmning.
  • Didaktik  er et afsnit af pædagogikken; teori om uddannelse og træning. Det afslører mønstrene for assimilering af viden, færdigheder og evner og dannelsen af ​​overbevisninger, bestemmer omfanget og strukturen af ​​uddannelsens indhold.
  • Pædagogikkens historie  er en gren af ​​pædagogikken, der afslører historien om udviklingen af ​​teori og praksis for undervisning og uddannelse i forskellige historiske epoker, forskellige lande og folkeslag.
  • Kriminalpædagogik  er et område af pædagogisk viden, hvis emne er udvikling og implementering i pædagogisk praksis af et system af forhold, der sørger for rettidig diagnose, forebyggelse og korrektion ved pædagogiske midler af krænkelser af den sociopsykologiske tilpasning af individer, deres vanskeligheder med at lære og mestre sociale roller svarende til alderstrin i udviklingen.
  • Pædagogikkens metodologi  giver de mest korrekte og nøjagtige ideer om de generelle love for udvikling af den objektive verden, såvel som stedet og rollen i den for de pædagogiske fænomener, som den studerer.
  • En undervisningsmetodologi  er en slags færdiglavet "opskrift", en algoritme, en procedure til at udføre eventuelle målrettede handlinger.
  • Ikke-formel uddannelse  er enhver form for organiseret og systematisk aktivitet, der ikke kan andet end falde sammen med aktiviteterne på skoler, gymnasier, universiteter og andre institutioner, der er en del af formelle uddannelsessystemer.
  • Pædagogik  er videnskaben om at uddanne og uddanne en person.
  • Pædagogisk innovation  er en gren af ​​pædagogikken, der studerer karakteren, mønstrene for tilblivelse og udvikling af pædagogiske innovationer i relation til uddannelsesfagene, samt giver sammenhæng mellem pædagogiske traditioner og udformningen af ​​fremtidens uddannelse.
  • Pædagogisk psykologi  er en gren af ​​psykologien, der studerer undervisnings- og opdragelsesmetoder, der øger effektiviteten af ​​pædagogiske opgaver, effektiviteten af ​​pædagogiske tiltag, forbedrer de psykologiske aspekter af undervisningen mv.
  • Pædologi  er en gren af ​​videnskaben, der har til formål at kombinere forskellige videnskabers tilgange til barnets udvikling.
  • Psykologi  er en humanitær videnskab, der studerer strukturer og processer, der er utilgængelige for ekstern observation, for at forklare menneskers og dyrs adfærd samt individers, gruppers og kollektivers adfærd.
  • Socialpædagogikken  er en gren af ​​pædagogikken, der studerer det sociale miljøs indflydelse på personlighedens opdragelse og dannelse; udvikling af et system af foranstaltninger til at optimere uddannelsen af ​​den enkelte under hensyntagen til de specifikke forhold i det sociale miljø.
  • Uddannelsessociologien  er en gren af ​​sociologien, der studerer uddannelse som en social institution , dens funktioner i samfundet og dens forhold til andre sociale institutioner.
  • Specialpsykologi  er et område inden for udviklingspsykologi, der studerer særlige forhold, der hovedsageligt opstår i barndommen og ungdommen under påvirkning af forskellige grupper af faktorer, der viser sig i en opbremsning eller udtalt originalitet af barnets psykosociale udvikling, hvilket gør det vanskeligt for det at socialt og psykologisk tilpasse sig, indgå i det pædagogiske rum og videreføre faglig selvbestemmelse.
  • Komparativ pædagogik  er videnskaben om at sammenligne træk ved generelle og individuelle tendenser, love og mønstre for udvikling af uddannelse på global, regional, national og føderal skala.
  • Døvepædagogik  er en gren af ​​døvhed, der studerer de problemer, der opstår i processen med undervisning og modtagelse af undervisning for døve og hørehæmmede patienter.
  • Uddannelsesledelse  er reguleringen af ​​sociale relationer inden for uddannelse, træning, faglig og videnskabelig træning.
  • Uddannelsesfilosofien  er et filosofisk vidensfelt, der har uddannelse som emne.

Uddannelsespraksis

  • Organiseringen af ​​uddannelsesprocessen  er en måde at strømline samspillet mellem deltagere i træning, en måde at eksistere på.
  • Pædagogiske teknologier  - et sæt, et særligt sæt af former, metoder, måder, undervisningsmetoder og pædagogiske midler, systematisk brugt i uddannelsesprocessen, baseret på de erklærede psykologiske og pædagogiske holdninger.
  • Personlig undervisning  er en af ​​måderne til at designe og implementere den uddannelsesproces, hvor eleven fungerer som genstand for pædagogisk aktivitet.
  • Familieuddannelse  er en form for uddannelse i Den Russiske Føderation, der giver mulighed for at studere et generelt uddannelsesprogram uden for skolen med årlig certificering.
  • Privat (ikke-statslig) uddannelse er en form, en model for organisering af uddannelsesprocessen, hvor: læreren interagerer med kun én elev; én elev interagerer kun med læringsværktøjerne.
  • E-læring  er et e-læringssystem, læring ved hjælp af information, elektroniske teknologier.
  • Fjernundervisning  er interaktionen mellem en lærer og elever med hinanden på afstand, hvilket afspejler alle de komponenter, der er iboende i uddannelsesprocessen og implementeret ved hjælp af specifikke midler af internetteknologier eller andre midler, der giver mulighed for interaktivitet.
  • Uddannelsesstandard (uddannelsesstandard) -
  • Eksternt program for universel (polyteknisk) uddannelse
  • Ekstern specialuddannelse
  • Selvuddannelse universel (polyteknisk)
  • Specialiseret selvuddannelse
  • Selvuddannelse kreativ specialiseret forskning og opfindsom i processen med instrumentel speciel eksperimentel forskning og observationer
  • Selvuddannelse kreativ universel forskning og opfindsom (polyteknisk) i processen med at udføre integreret tværfaglig teoretisk videnskabelig forskning og opfindelse

Overuddannelse

Wikipedias rolle i uddannelse

Det britiske ugeblad The Economist peger på Wikipedias positive rolle som en kilde til objektiv viden i lyset af statens kontrol over uddannelse og politisk indoktrinering af studerende:

Wikipedia løser måske ikke problemet med huller i uddannelse fuldstændigt, men det bidrager [til denne proces]

Originaltekst  (engelsk)[ Visskjule] En tur til Wikipedia ved hjælp af en smartphone vil ikke nødvendigvis lade børn arbejde sig ud af sådanne dikotomier. Men det vil hjælpe. — "Textbooks round the world", The Economist , 13. oktober 2012

Se også

Noter

  1. ↑ Føderal lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" . Arkiveret fra originalen den 13. oktober 2013.
  2. ↑ George F. Kneller. Introduktion til pædagogisk filosofi. New York: John Wiley and Sons, 1971, s. 20-21
  3. ↑ iph.ras.ru/uplfile/root/biblio/ps/ps13/7.pdf s. 70
  4. ↑ Werner Jaeger - Tidlig kristendom og den græske Paideia . Dato for adgang: 15. januar 2015. Arkiveret fra originalen 21. marts 2015.
  5. ↑ Disterweg A. Om naturlig og kulturel overensstemmelse i undervisningen . Hentet 17. marts 2013. Arkiveret fra originalen 14. juli 2014.
  6. ↑ 1 2 V.V. Kumarin . Pædagogik om standardisering eller hvorfor børn har det dårligt i skolen  (utilgængeligt link) M., 1996
  7. ↑ UNESCO, Overvågningsrapport for uddannelse for alle 2008, nettotilmeldingsrate i primær uddannelse
  8. ↑ Historien om den menneskelige udviklingsrapport (link ikke tilgængeligt) . FN's udviklingsprogram. Hentet 15. maj 2008. Arkiveret fra originalen 23. august 2011. 
  9. ↑ Modelforordning om en førskoleuddannelsesinstitution . Hentet 22. marts 2012. Arkiveret fra originalen 22. marts 2012.
  10. ↑ Forklarende ordbog over det russiske sprog Ushakov 4 bind, Moskva, stat. in-t Sov. encykl.; OGIZ; Stat. udenlandsk forlag og nationalt ord, 1935-40
  11. ↑ 1 2 3 Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" af 10.07.1992 nr. 3266-1 . Hentet 12. marts 2010. Arkiveret fra originalen 9. februar 2010.
  12. ↑ Ordbog over aftalte termer og definitioner inden for uddannelsesområdet i medlemslandene af Commonwealth of Independent States. - M., 2004. S. 64
  13. ↑ Berezina V. A. Yderligere uddannelse af børn som et middel til deres kreative udvikling. – Afhandling for kandidatgraden for pædagogiske videnskaber. - M., 2002
  14. ↑ AltSPU's videnskabelige og pædagogiske bibliotek . Hentet 20. juli 2022. Arkiveret fra originalen 21. oktober 2020.
  15. ↑ Store sovjetiske encyklopædi. Tredje udgave. "Sovjetisk encyklopædi". 1969-1978 Ved 30 t.
  16. ↑ SUCCES I HØJERE UDDANNELSE I DYNAMISKE LANDE Arkiveret 12. november 2009 på Wayback Machine ( UNESCO og OECD forskningsrapport )
  17. ↑ Kasakhstans lov om videregående uddannelse . Hentet 22. marts 2012. Arkiveret fra originalen 12. juni 2018.
  18. ↑ Armeniens lov om videregående uddannelse . Hentet 22. marts 2012. Arkiveret fra originalen 26. december 2012.
  19. ↑ Postgraduate kvalifikationer (utilgængeligt link) . Hentet 22. marts 2012. Arkiveret fra originalen 15. oktober 2012. 

Litteratur

Links

  Gå til Wikidata-elementet  Foto, video og lyd
Ordbøger og encyklopædier
 Den økonomiske vækst
Indikatorer
Faktorer
Skoler
Bøger
 Modeller
keynesiansk
neoklassisk
Endogen med en bred
fortolkning af kapital (AK)
Endogen baseret på
monopolistisk konkurrence
 Uddannelse
Anmeldelse
Generel
Efter speciale
Alternativ
Wikimedia
  • Bøger
  • Definitioner
  • Billeder
  • Læringsressourcer
  • Nyheder
  • Citater
  • Tekster
Niveauer
Førskoleundervisning GrundskoleuddannelseUngdomsuddannelseVideregående uddannelse
Børnehaveinstitution
→		Børnehave
→
Folkeskole
→
Førskole
→		Folkeskole
→
Gymnasium uddannelsesinstitution
→
Mellemskole
→		Sekundær specialiseret uddannelsesinstitution
→
Højere
 		ErhvervsrettetYderligere professionel
Bachelor
→		Postgraduat uddannelse
 
  • Kategori
  • Wikiprojekt