Personlig uddannelse

Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 10. januar 2021; checks kræver 5 redigeringer .

Personlig undervisning (eller  en personlig tilgang i uddannelse) er en måde at designe og implementere en uddannelsesproces, hvor eleven er genstand for læringsaktivitet. En personlig tilgang er baseret på den præmis, at en person lærer og udvikler sig bedre, hvis han er motiveret, aktiv, og hvis der tages hensyn til hans individuelle egenskaber. Eleven får mulighed for at planlægge sit eget uddannelsesforløb, sætte eller vælge meningsfulde læringsmål for sig selv, styre tid og tempo i læringen, vælge bestemte opgaver, måder at løse og verificere dem på, arbejde individuelt og i gruppe, motivere sig selv og andre. Disse parametre bestemmes i højere grad (i grænsen - helt) af eleven selv (i individualiseret læring - af læreren under hensyntagen til elevens individuelle karakteristika). Samtidig er personalisering primært rettet mod udviklingen af ​​den enkelte , og ikke på assimilering af en vis mængde viden .

Elementer af en personlig tilgang

Der skelnes mellem følgende elementer i en personlig tilgang [1] (i dette tilfælde kan forskellige pædagogiske systemer fokusere på forskellige elementer [2] ):

• Eleven udvikler et personligt tilpasset pensum [3] , som både indeholder aktuelle læringsmål og langsigtede, for eksempel dem, der vedrører videreuddannelse eller en professionel karriere.
• Eleven er ledsaget af et system af referencepunkter [4] , som hjælper med at lære bevidst og effektivt i zonen af ​​proksimal udvikling [5] , for eksempel store ideer [6] , skalerede læringsmål [7] , vurderingsskemaer ( rubricators) [8] , kognitive teknikker (værktøjer elev [9] ).
• Eleven gennemgår "smart" diagnostik, som hjælper med at identificere huller i fagkundskaben, samt at skabe en individuel profil [10] , hvor hans læringsstil er angivet [11] , anbefalinger præsenteres, så han træffer et informeret valg.
• Eleven tilbydes pædagogiske strategier , der har betydning for, at han kan nå sine egne mål (f.eks. hvordan man kommer ind i Phystech eller bliver tosproget); Der gives anbefalinger vedrørende uddannelsens indhold og struktur [12] .
• Eleven har mulighed for at opbygge en individuel bane [13] for at nå de planlagte læringsmål; dvs. selvvalg fra et for stort antal variable opgaver (spørgsmål, opgaver, cases, projekter osv.) på forskellige kompleksitetsniveauer [14] .
• Eleven udvikler overfaglige færdigheder ( kendt i forskellige systemer som "fleksible" færdigheder , universelle kompetencer [15] , universelle læringsaktiviteter [16] ), for eksempel følelsesmæssig intelligens [17] , udfører passende "berigede" fagopgaver med vha. elevredskaber (f.eks . empatisk kort) [18] .
• Studerende udfører fælles projekter i grupper , løser cases eller udfører research , deler de opnåede resultater med andre, giver hinanden feedback [19] .

Den specifikke implementering af en personlig tilgang afhænger af karakteristikaene ved det pædagogiske system, inden for hvilket det implementeres, samt af graden af ​​fuldstændighed og dybde af dens implementering [20] . Personlige uddannelsesmodeller orienteret mod masseskolen (i stedet for individualiseret uddannelse) antyder en meget højere grad af uafhængighed og ansvar hos eleverne. I denne henseende er der i mange modeller stor opmærksomhed på konstruktionen af ​​den såkaldte. læringskultur [21] .

Begrebet personalisering i uddannelse

Personlig tilgang og personlig udvikling

Personlig undervisning forstås som en måde at implementere uddannelsesprocessen, rettet primært mod udvikling af elevens personlighed, hans personlige potentiale [22] , præ-adaptive evner. Så, psykologen A. G. Asmolov understreger [23] [24] :

Personalisering er altid udvikling af personlighed...

Videnskabelig vejleder for programmet "Personlig Uddannelsesplatform for Skolen" E.I. Kazakova betragter personalisering i sammenhæng med udviklingen af ​​personligt potentiale [25] :

Målet med personalisering i skolerne er at maksimere den enkelte elevs uddannelsesmæssige og personlige potentiale.

I huslig psykologi er forståelsen af ​​personalisering (latinsk persona - personlighed ) afsløret i værker af A.V. Petrovsky og V.A. Petrovsky [26] , A.B. Orlov [27] . I de to første forfatteres værker fremstår personalisering som en proces af subjektets bevidsthed om sin egen personlighed som socialt betydningsfuld [28] :

Evnen til personalisering (evnen til at "være en person") er en persons individuelle psykologiske egenskaber, takket være hvilken han udfører socialt betydningsfulde handlinger, der giver mulighed for at modtage en ideel repræsentation og fortsættelse i andre mennesker.

I begrebet A.B. Orlov, begrebet personalisering fortolkes anderledes, snarere med en negativ konnotation, og suppleres af den modsatte proces - personificering.

Personlig tilgang og hensyntagen til individuelle egenskaber

En personlig tilgang forstås nogle gange som enhver pædagogisk handling, der tager hensyn til elevens individuelle og personlige behov. Det er denne forståelse af personalisering, der er udviklet af det britiske parlamentsmedlem D. Miliband i rapporten "Choice and Voice in Personalized Learning" (OECD, 2006) [29] . Det antages, at det at give eleven en høj grad af autonomi under hensyntagen til hans individuelle egenskaber vil føre til en stigning i kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen.

Personlig tilgang og fuld læringsmodel

Nogle modeller kombinerer en personlig tilgang med en fuld læringsmodel [30] [31] . Med andre ord, foruden at personalisere uddannelsesprocessen, antages det, at eleven først bevæger sig til det næste uddannelsesmål (modul, emne) efter at have mestret det nuværende [32] [33] . Denne tilgang kaldes undertiden personlig kompetenceuddannelse [34] [35] [36] . For eksempel blev måluddannelsesmodellen for den private russiske skole Khoroshkoly [37] beskrevet på denne måde .

Personlig tilgang og digitale teknologier

En personlig tilgang er ofte forbundet med brugen af ​​digitale teknologier, takket være hvilke der er muligheder for implementering i en bred uddannelsespraksis [38] . For eksempel anser P. S. Zenkovich, viceminister for undervisning i Den Russiske Føderation (august 2019 - april 2020) personalisering i skolerne for at være tilgængelig takket være digitale teknologier [39] . Rollen af ​​"digital" i personalisering er overbevisende afsløret i rapporten fra det amerikanske undervisningsministerium " Reimagining the Role of Technology in Education Archived February 8, 2020 at the Wayback Machine " (2017). Et typisk eksempel på implementering af en personlig tilgang i "cifret" kan kaldes Summit Learning platformen [40] [41] . Siden 2019 har Den Russiske Føderation udviklet en digital platform til personlig undervisning og afprøvet den i gymnasier i overensstemmelse med ordre fra præsidenten for Den Russiske Føderation Pr-118, punkt 1b [42] med støtte fra Sberbank Charitable Foundation "Bidrag til fremtiden" [43] . I 2020 har mere end 1000 skoler fra 7 regioner i Rusland tilsluttet sig denne platform [43] [44] .

Personalisering som en vektor for udviklingen af ​​uddannelsessystemet

En personlig tilgang betragtes som blandt de "karakteristiske accenter af vellykkede uddannelsesreformer" i slutningen af ​​1990'erne og begyndelsen af ​​2000'erne [45] . For eksempel betragter K. Robinson personalisering som en af ​​de tre vigtigste succesfaktorer for det finske uddannelsessystem [46] . Ifølge R. DeLorenzo er personlig uddannelse en vektor for udviklingen af ​​uddannelsessystemet i verden [47] . Personalisering ses nogle gange også som "kernen" i den digitale transformation af uddannelse i Rusland [48] . En konference inden for rammerne af Eastern Economic Forum (2019) [49] var viet til diskussionen om personalisering i udviklingen af ​​skoleuddannelse i Rusland .

Noter

1. ↑ Great Schools Partnership. Personlig læringsdefinition . Ordlisten for uddannelsesreformen (15. maj 2013). Hentet 30. januar 2020. Arkiveret fra originalen 3. februar 2020. (ubestemt)
2. ↑ Rubin SC, Sanford C. Pathways to Personalization: A Framework for School Change. - Cambridge: Harvard Education Press, 2018. - S. 9.
3. ↑ Office of Ed Tech. Hvad er personlig læring?  (engelsk) . Medium (4. juli 2018). Hentet 3. februar 2020. Arkiveret fra originalen 3. februar 2020.
4. ↑ Ermakov D.S., Kirillov P.N. Personlig model "i digitalt"  // Uddannelsespolitik. - 2019. - Nr. 3 (79) . - S. 132-141 . Arkiveret fra originalen den 22. april 2021.
5. ↑ Ifølge L. S. Vygotsky bør uddannelse ikke kun baseres på barnets opnåede udviklingsniveau, men også fokusere på modningsfunktioner (zonen for proksimal udvikling), følge forud for udviklingen og spille en ledende rolle i den. (Big Russian Encyclopedia)
6. ↑ Se Wiggins G., McTighe J. Understanding by Design for mere om store ideers rolle i pensumdesign . - Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2005. - S. 5, 69, 338-339.
7. ↑ Ermakov D.S., Kirillov P.N., Koryakina N.I., Yankevich S.A. Skalering af læringsmål i en personlig model for uddannelse . - Ed. E. I. Kazakova. - M . : ANO "Den nye skoles platform", 2019. - 48 s. Arkiveret 22. april 2021 på Wayback Machine
8. ↑ Metoden til at sammensætte vurderingsskemaer (rubrikatorer) med eksempler er beskrevet i den metodiske manual: Ermakov D.S., Kirillov P.N., Koryakina N.I. Udvikling af et træningsmodul i en personlig uddannelsesmodel . - Ed. D. S. Ermakova. - M . : ANO "Den nye skoles platform", 2019. - 56 s. Arkiveret 12. september 2020 på Wayback Machine
9. ↑ For eksempler på elevværktøjer, se Stoll C. Giddings G. Re-Awakening the Learner: Creating Learner-Centric, Standards-Driven Schools. — R&L Education, 2012.
10. ↑ Personlig læring: En arbejdsdefinition - Uddannelsesuge  // Uddannelsesuge. — 2014-10-22. Arkiveret fra originalen den 3. februar 2020.
11. ↑ Personlig læring: Den ultimative guide  . Top Hat (2. juli 2019). Hentet 3. februar 2020. Arkiveret fra originalen 19. december 2019.
12. ↑ B. V. Avvo et al. Uddannelsesstrategier og læringsteknologier i implementeringen af ​​en kompetencebaseret tilgang i læreruddannelsen under hensyntagen til humanitære teknologier: Metodiske anbefalinger. - Sankt Petersborg. : Russian State Pædagogisk Universitet im. A. I. Herzen, 2008. - 108 s.
13. ↑ Edutainme. Digitalt læringsmiljømanifest . Edutainme. Hentet 3. februar 2020. Arkiveret fra originalen 4. februar 2020. (ubestemt)
14. ↑ Kirillov P. N., Koryakina N. I. School of Opportunities: Individual Development Trajectories  // Uddannelsespolitik. - 2019. - Nr. 3 (79) . - S. 142-150 . Arkiveret fra originalen den 22. april 2021.
15. ↑ Universelle kompetencer og den nye læsefærdighed . www.ug.ru Hentet 30. januar 2020. Arkiveret fra originalen 2. februar 2020. (ubestemt)
16. ↑ Universelle læringsaktiviteter - forelæsninger på PostScience  (engelsk) . postnauka.ru. Hentet 2. april 2020. Arkiveret fra originalen 26. september 2020.
17. ↑ For mere information om social og følelsesmæssig udvikling, se E. A. Sergienko, T. D. Martsinkovskaya, E. I. Izotova m.fl. Social og følelsesmæssig udvikling af børn: teoretiske grundlag. - M. : Bustard, 2019. - 248 s.
18. ↑ E. I. Kazakova, D. S. Ermakov, P. N. Kirillov et al. Personlig model for uddannelse: en metodisk vejledning. - M. : ANO "Den nye skoles platform", 2019. - S. 27-33.
19. ↑ Træningsværktøjer til udvikling af læseplaner: Personlig læring. — Genève: UNESCO, 2017. — 57 s.
20. ↑ En variant af en enkelt ramme til beskrivelse af en personlig tilgang i uddannelse, under hensyntagen til forskellige pædagogiske systemer, er givet og begrundet i: Rubin SC, Sanford C. Pathways to Personalization. - Cambridge: Harvard Education Press, 2018. - 304 s.
21. ↑ Kirillov P.N., Koryakina N.I., Ermakov D.S. Læringskultur i personlig uddannelse  (russisk)  // Nizhny Novgorod-uddannelse. - 2020. - Nr. 3 . - S. 11-18 . — ISSN 2073-1086 . Arkiveret fra originalen den 28. januar 2021.
22. ↑ Psykolog D. A. Leontiev underbygger begrebet personligt potentiale som potentialet for selvregulering Arkivkopi dateret 3. februar 2020 på Wayback Machine .
23. ↑ Asmolov A. G. Overdreven konkretisering. Du kan ikke gøre standarden til et korset // Uddannelsespolitik. - Nr. 1-2 (77-78) . - S. 22 .
24. ↑ "Du kan ikke forvandle en standard til et 'korset'" . www.kommersant.ru (18. marts 2019). Hentet 30. januar 2020. Arkiveret fra originalen 4. maj 2020. (Russisk)
25. ↑ Det første møde i det ekspert-strategiske råd for Sberbank Charity Fund "Bidrag til fremtiden" blev afholdt . edexpert.ru. Hentet 30. januar 2020. Arkiveret fra originalen 5. januar 2020. (ubestemt)
26. ↑ Personalisering. Hvad er "tilpasning"? Begrebet og definitionen af ​​begrebet "Personalisering" - Ordliste | Online Journal of Psychology . www.psychologies.ru Hentet 3. februar 2020. Arkiveret fra originalen 14. februar 2020. (Russisk)
27. ↑ Orlov A.B. Psykologi af personlighed og menneskelig essens: Paradigmer, projektioner, praksis. M.: Akademi  (russisk) . - 2002.
28. ↑ Arkiveret kopi . Hentet 3. februar 2020. Arkiveret fra originalen 6. december 2019. (ubestemt)
29. ↑ Personalisering af uddannelse - OECD . www.oecd.org. Hentet 30. januar 2020. Arkiveret fra originalen 10. marts 2020. (ubestemt)
30. ↑ Marzano-ressourcer | Kompetencebaseret uddannelse . www.marzanoresources.com. Hentet: 30. januar 2020. (ubestemt)
31. ↑ Kompetencebaseret læring eller personlig læring | US Department of Education . www.ed.gov. Hentet 12. februar 2020. Arkiveret fra originalen 24. februar 2020. (ubestemt)
32. ↑ Klarin M. V. Innovative læringsmodeller: Et studie af verdenserfaring. - 2. - M. : Luch, 2018. - S. 152. - 640 s. - ISBN 978-5-88915-113-5 .
33. ↑ Klarin M. V. Innovationer i verdenspædagogik: læring baseret på forskning, spil og diskussioner. - Riga: SPC "Eksperiment", 1995. - 176 s.
34. ↑ Marzano RJ et al. Håndbog for personlig kompetencebaseret uddannelse. - Bloomington: Marzano Research, 2017. - S. 1.
35. ↑ Kompetencebaseret uddannelse og personlig læring går hånd i hånd  . Aurora Instituttet. Hentet: 1. april 2020.
36. ↑ Lærerens rolle i et personligt, kompetencebaseret klasseværelse  . vidensværker. Hentet 1. april 2020. Arkiveret fra originalen 19. september 2020.
37. ↑ Konference "Skolen for personlig kompetenceuddannelse: principper, tilgange, implementeringspraksis" . ioe.hse.ru. Hentet: 30. januar 2020. (Russisk)
38. ↑ Sådan skalerer du personlig læring | McKinsey  (engelsk) . www.mckinsey.com. Hentet 30. januar 2020. Arkiveret fra originalen 14. marts 2020.
39. ↑ Eastern Economic Forum. Fremtidens skole: hvor er verden på vej hen? Nye uddannelsesplatforme (5. september 2019). (ubestemt)
40. ↑ Summit-platformen modtog organisatorisk og økonomisk støtte fra grundlæggeren af ​​det sociale netværk på Facebook, M. Zuckerberg. For mere information om det metodiske grundlag for denne platform, se den officielle publikation " Personalized Learning " (oversat til russisk, oprindeligt med titlen The Science of Summit).
41. ↑ Demo - Summit Learning . demo.summitlearning.org. Hentet 2. april 2020. Arkiveret fra originalen 8. august 2020. (ubestemt)
42. ↑ Liste over instruktioner efter mødet i tilsynsrådet for Agenturet for Strategiske Initiativer • Ruslands præsident . Ruslands præsident. Hentet 30. januar 2020. Arkiveret fra originalen 25. januar 2020. (Russisk)
43. ↑ 1 2 BF fra Sberbank "‎Bidrag til fremtiden"‎. Program "Digital Platform for Personlig Uddannelse for Skoler" (2019). Hentet 30. januar 2020. Arkiveret fra originalen 7. februar 2020. (ubestemt)
44. ↑ Sberbank sørgede for kontinuitet i undervisningen for 1.000 skoler i hele Rusland . www.kommersant.ru (28. marts 2020). Hentet: 30. marts 2020. (Russisk)
45. ↑ I. D. Frumin, M. S. Dobryakova, K. A. Barannikov, I. M. Remorenko. Universelle kompetencer og ny læsefærdighed: hvad skal du lære i dag for succes i morgen. - M. : NRU HSE, 2018. - 28 s.
46. ↑ Sir Ken Robinson sammenligner menneskelige organisationer med organismer: Uddannelse er et dynamisk system . hundred.org (3. april 2017). Hentet 30. januar 2020. Arkiveret fra originalen 4. februar 2020. (ubestemt)
47. ↑ DeLorenzo R. Game Changer: Dramatisk rejse til det digitale personlige kompetencesystem // Uddannelsespolitik. - 2019. - Nr. 3 (79) . - S. 158-163 .
48. ↑ Udg. A. Yu. Uvarova, I. D. Frumina. Vanskeligheder og udsigter til digital transformation af uddannelse. - M. : NRU HSE, 2019. - S. 30-35.
49. ↑ Fremtidens Skole: Hvor er verden på vej hen? Nye uddannelsesplatforme . forumvostok.ru. Hentet: 30. januar 2020. (Russisk)

Links

• Personlig læring [artikel på engelsk Wikipedia]
• uddannelsespolitik. - 2019. - Nr. 3 (79).