Andragogi

Andragogi ( gr. ἀνήρ anér - voksen , mand ; ἄγειν ágein - bly) er et afsnit af læringsteori, der afslører de specifikke mønstre for at mestre viden og færdigheder af et voksent emne af pædagogisk aktivitet, såvel som funktionerne ved at styre denne aktivitet vha. en professionel lærer . Begrebet "andragogi" blev indført i videnskabelig brug i 1833 af den tyske pædagoghistoriker Alexander Kapp [ 1] .

I de seneste årtier har opmærksomheden på andragogikken været konstant stigende på grund af stigningen i samfundet af både behovet og muligheden for flere (permanente) videregående uddannelser, omskoling eller endda et professionsskifte for arbejdende borgere, samt mulighederne og behovene af træning og omskoling af voksne på grund af øgede kulturelle ønsker, bevidsthed om behovet for gennemførlig træning og læring af nye ting som en del af en sund livsstil osv., i forbindelse med hvilke kurser og endda fakulteter åbnes for at uddanne ikke kun voksne arbejdende borgere, men også pensionister.

Definition etymologi

The Russian Pedagogical Encyclopedic Dictionary fra 2003-udgaven (chefredaktør B. M. Bim-Bad ) giver følgende definition af andragogi: "Et af navnene på grenen af ​​pædagogisk videnskab, der dækker de teoretiske og praktiske problemer med uddannelse, træning og uddannelse af voksne” [2] . ... Sammen med begrebet A. i faglitteraturen anvendes begreberne ”voksenpædagogik”, ”voksenuddannelsesteori” mv.

Udtrykket forårsagede straks en heftig diskussion blandt videnskabsmænd. Det er kendt, at "så kendt en filosof og lærer som Herbart protesterede mod selve ideen om at studere og udvikle voksenuddannelse som et specifikt emne ." [3] .

I første halvdel af 1800-tallet blev voksenuddannelse ikke udbredt, og begrebet vandt ikke popularitet [4] .

I 1920'erne bliver voksenuddannelse et område for teoretisering, som i Tyskland . Udtrykket "andragogy" får en genfødsel, og beskriver nu et sæt refleksioner over hvorfor, til hvad og hvordan man lærer voksne [5] .

I dag er der i Europa grundlæggende tre fortolkninger af begrebet [5] .

For det første er der i mange lande en voksende opfattelse af andragogi som en videnskabelig tilgang til processen med voksenlæring. I denne forstand er andragogi videnskaben om at forstå (teori) og understøtte (praksis) voksenuddannelse gennem hele livet.

For det andet, hovedsageligt i USA , refererer andragogi i traditionen fra Malcolm Knowles til en specifik teoretisk og praktisk tilgang baseret på det humanistiske koncept om autonome elever og lærere-facilitatorer af læringsprocessen.

For det tredje er der en variation i fortolkningen af ​​andragogi fra "voksenuddannelsespraksis", "ønskede værdier", "specifikke undervisningsmetoder" til "akademisk disciplin" og "det modsatte af børns pædagogik".

I Rusland dukkede begrebet "andragogi" op som et resultat af lån fra begrebet andragogi af M. S. Knowles. Studiet af litteraturen om emnet [6] (s. 11) viser, at mange russiske videnskabsmænd betragter det som en selvstændig videnskab og videnskabelig disciplin, i forskellige værker definerer forfatterne andragogi som et område af videnskabelig viden og som en gren af pædagogisk videnskab, som en social videnssfære og en humanitær videnssfære . I samme undersøgelse kan andragogi betragtes fra forskellige vinkler: som en retning i systemet for uddannelsesvidenskab, en akademisk disciplin, videnskaben om voksenuddannelse. Så for eksempel definerer B. M. Bim-Bad og S. N. Gavrov dette sæt og supplerer det med udflugter fra den vestlige pædagogiske tankehistorie, som "Barnet er den gamle mands far" [7] . En sådan række af udtalelser indikerer behovet for yderligere undersøgelse af andragogi i Rusland.

Funktioner ved voksenuddannelse

Når du underviser, skal der tages hensyn til følgende egenskaber hos voksne:

• bevidst holdning til læring;
• ønske om uafhængighed;
• stræben efter meningsfuld læring: viden er nødvendig for at løse et specifikt problem og nå et specifikt mål;
• praktisk orientering: ønsket om at anvende den erhvervede viden og færdigheder;
• have livserfaring;
• indflydelse på læring sociale, hjemlige og midlertidige faktorer [8] .

Kilder

1. ↑ Udg. Kolesnikova I. A. Fundamentals af andragogik. - M . : "Academy", 2003. - S. 5. - 240 s. — ISBN 5-7695-0978-3 .
2. ↑ Kap. udg. B.M. Bim-Bad; Redaktion: M. M. Bezrukikh , V.A. Bolotov, L.S. Glebova m.fl. Pædagogisk encyklopædisk ordbog. - M . : Great Russian Encyclopedia, 2003. - 528 s. — ISBN 5-7107-7304-2 .
3. ↑ Udg. Kolesnikova I. A. Fundamentals af andragogik. - M . : "Academy", 2003. - S. 13. - 240 s. — ISBN 5-7695-0978-3 .
4. ↑ Zmeev S.I. Andragogi: Grundlæggende om teori, historie og teknologi i voksenuddannelse. - M. : M.: PER SE, 2007. - S. 91. - 272 s. — ISBN 5-98549-022-0 .
5. ↑ 1 2 Reischmann, Jost. Andragogi. Historie, mening, kontekst, funktion (09.11.2004). Dato for adgang: 11. januar 2010. Arkiveret fra originalen 16. februar 2012. (ubestemt)
6. ↑ Kukuev A.I. Andragogisk tilgang i pædagogikken. - Rostov-ved-Don.: IPO PI SFU, 2009. - S. 11. - 328 s. - ISBN 978-5-8480-0690-2 .
7. ↑ Bim-Bad B. M., Gavrov S. N. Modernisering af familieinstitutionen: makrosociologisk, økonomisk og antropologisk-pædagogisk analyse: Monografi. M.: Intellektuel bog, New Chronograph, 2010. S.152. ISBN 978-5-94881-139-0 ISBN 978-5-902699-03-3 I pdf-format Russian Education - Federal Portal  (utilgængeligt link)
8. ↑ Maltsev, Konstantin, 2015 , s. 12.

Litteratur

• Konstantin Maltsev. Værdifuldt personale: Hvordan man opbygger et effektivt træningssystem i en virksomhed . — M .: Alpina Publisher , 2015. — 112 s. - ISBN 978-5-9614-5236-5 .

Se også

• Slobodchikov V.I. , i medforfatterskab; "Antropologisk princip i udviklingspsykologi", M., 1998,
• Slobodchikov V.I. , i medforfatterskab; "Aktivitet som antropologisk kategori", M., 2001;
• Slobodchikov V.I. "Fundamentals of Psychological Anthropology" (i 3 bind, medforfatter)
• Slobodchikov VI Antropologisk perspektiv på national uddannelse.
• Hansman, C. (2008) Adult Learning in Communities of Practice: Situating Theory in Practice Communities of Practice: Creating Learning Environments for Educators, red. C. Kimble, P. Hildreth og I. Bourdon, Information Age Publishing, 2008.
• Knowles, M. (1975). Selvstyret læring . Chicago: Follet. ISBN 0-8428-2215-1
• Knowles, M. (1984). Den voksne lærende: en forsømt art (3. udg.). Houston, TX: Gulf Publishing. ISBN 0-88415-115-8
• Knowles, M. (1984). Andragogi i aktion . San Francisco: Jossey Bass. ISBN 0-608-21794-8
• Smith, M.K. (2002). Malcolm Knowles, uformel voksenuddannelse, selvledelse og andragogi , encyklopædi af uformel uddannelse, www.infed.org/thinkers/et-knowl.htm.
• Jost Reischmann: Andragogi. Historie, mening, kontekst, funktion. Download på http://www.andragogy.net . Version sept. 9, 2004.