Lærer

Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 24. november 2020; verifikation kræver 51 redigeringer .

Lærer , lærer ( lærer eller pædagog) er en af ​​de mest almindelige sociale professioner, der sigter mod at uddanne og uddanne de næste generationer (mere bredt, studerende).

Confucius skrev:

Lærerens opgave er at åbne et nyt perspektiv på elevens tænkning.Konfucius [1]

Professionshistorie

Undervisning og lærere har været kendt siden oldtiden af ​​menneskeheden, men det er kun relativt for nylig blevet det mest almindelige erhverv.

De første lærere var kendt i det antikke Grækenland. da et af de første uddannelsessystemer blev bygget . Fra de var 7 kunne børn gå i skoler, hvor de studerede læsefærdighed, regning, musik, sang, tegning. Ud over skoler, der underviste i naturfag, var der særlige private gymnastikskoler - palestras .

På forskellige tidspunkter og i forskellige lande blev pligten til opdragelse og uddannelse ofte tildelt forskellige mennesker: pædagoger, kuratorer, lærere. Selv K. D. Ushinsky mindede lærere om prioriteringen af ​​uddannelsesopgaven i forhold til undervisning og påpegede, at med en anden formulering kan vi nemt lade os rive med i at undervise i viden og færdigheder hos en person, som på grund af utilstrækkelig eller dårlig uddannelse vil forvandle dem til onde, mens han bliver endnu en mere socialt farlig person, end hvis han var forblevet mindre uddannet (og citerede Chichikov som et eksempel):

"Selvfølgelig vil uddannelse af sindet og berigelse af dets viden bringe mange fordele, men desværre tror jeg ikke, at botanisk og zoologisk viden, eller endda et tæt bekendtskab med Fochts og Moleschotts tankevækkende kreationer, kunne gøre Gogols borgmester en ærlig embedsmand, og jeg er fuldstændig overbevist om, at uanset om Pavel Ivanovich Chichikov blev indviet i alle hemmelighederne bag organisk kemi eller politisk økonomi, ville han forblive den samme slyngel, meget skadelig for samfundet . Hans udseende vil ændre sig noget, han vil holde op med at rulle op til folk med en næsten militærmands behændighed, han vil påtage sig andre manerer, en anden tone, han vil forklæde sig endnu mere, så han vil narre nogen og er klogere end general Bedrishchev, men han vil forblive det samme skadelige medlem af samfundet, endda blive mere skadelig, endnu mere undvigende ” [2] .

- Ushinsky, Konstantin Dmitrievich

I USSR og ved arv i Rusland blev begge disse forskellige opgaver (og desuden opgaverne med at "vedligeholde disciplin", at finde "chefer" til skolen, herunder at skaffe midler fra forældre osv.) tildelt én person - læreren og uddannelsen, ifølge den kulturhistoriske teori ( L. S. Vygotsky , T. D. Lysenko og deres tilhængere), er ofte reduceret til historier om "hvad der er godt" (den såkaldte pædagogiske uddannelse), og ikke til uddannelse af stabile vaner med positiv adfærd (som uddannelse, for eksempel, blev forstået af A. S. Makarenko ).

Den århundreder gamle erfaring med folke-(familie)pædagogik, senere forstærket af Ya. A. Komensky , K. D. Ushinsky, A. V. Lunacharsky , S. T. Shatsky , A. S. aktiv uddannelse, selverkendelse og viden om verden, primært ved hjælp af gennemførlig og produktiv arbejdskraft, kvalitativt mere vellykket løser problemerne med både uddannelse og træning.

Jan Amos Comenius skrev for eksempel i Den store didaktik:

Dyd dyrkes gennem gerninger, ikke gennem snak [3]

Comenius, Jan Amos

Han blev gentaget af grundlæggeren af ​​kolonien Vigorous Life:

"... typerne og former for børnearbejde og dets organisering, der gennemgår en række normale ændringer i deres udvikling - i stigende grad til større mangfoldighed i former og større harmoni i organisationen - medfører tilsvarende ændringer i børns sociale, æstetiske og mentale liv. " [4] .

– Shatsky S.T.

Og den første folkekommissær for uddannelse af RSFSR, acad. A.V. Lunacharsky opsummerede det endelige resultat:

”Så ... barnet skal lære alle fag ved at gå, samle, tegne, fotografere, modellere, skulpturere, lime med pap, observere planter og dyr ... Sprog, matematik, historie, geografi, fysik og kemi, botanik og zoologi - alle undervisningsfag tillader ikke kun en kreativ aktiv undervisningsmetode, men kræver det også” [5] .

— Lunacharsky A.V.

Muligheden for produktivt arbejde (op til 16 år) blev imidlertid lovligt udelukket fra skolerne i USSR (indtil 1991) under påskud af både at "forhindre den rovdrift af børnearbejde " og det faktum, at "uddannelse også er arbejdskraft” [6] .

I mange lande, herunder Rusland i det 21. århundrede, er der en tendens til at reducere lærerprofessionens prestige og som følge heraf undervurderingen af ​​undervisningsarbejdet. Da det sociale mål for anerkendelse af professionens prestige er materiel vederlag, er en af ​​årsagerne til faldet i lærerstatus lave lønninger. [7] [8] [a] .

I Rusland består lærernes løn af løn, kompensationsbetalinger, yderligere betalinger for aktiviteter uden for skolen og incitamentsbetalinger. En lærers løn afhænger af antallet af elever i klassen. På skoler med lav klassebelægning påtager lærerne sig yderligere arbejdsbyrder. [ti]

Den 31. januar 2019 opfordrede den russiske præsident Vladimir Putin under et møde med undervisningsminister Olga Vasilyeva til mere omhyggelig overvågning af lærernes lønninger: ifølge præsidenten bør lærernes lønninger ikke falde under gennemsnittet for økonomien i landet. regioner [11] .

Læreren i uddannelsesprocessen

Ifølge klassificeringen foreslået af E. A. Klimov refererer lærerfaget til en gruppe af erhverv, hvis emne er en anden person. Men lærerfaget adskiller sig fra en række andre, først og fremmest efter dens repræsentanters tankegang, en øget følelse af pligt og ansvar. I denne henseende skiller lærerprofessionen sig ud og skiller sig ud i en separat gruppe. Dens væsentligste forskel fra andre erhverv af typen "mand-til-mand" er, at den tilhører både klassen af ​​transformative og klassen af ​​ledere på samme tid. Med som mål for sin aktivitet dannelsen og transformationen af ​​personligheden, er læreren opfordret til at styre processen med hendes intellektuelle, følelsesmæssige og fysiske udvikling, dannelsen af ​​hendes åndelige verden [12] .

Strukturen af ​​parathed til pædagogisk aktivitet

  1. Dannet pædagogisk bevidsthed: Jeg-begreb , V-begreb (begreb om elev), D-begreb (aktivitetsbegreb).
  2. Besiddelse af pædagogiske teknologier inden for uddannelse og træning.
  3. Besiddelse af pædagogisk teknik. Tilstedeværelsen af ​​pædagogiske evner: kommunikative, perceptuelle, prædiktive, konstruktive, didaktiske, gnostiske, organisatoriske, ekspressive.

Klassificering af lærertyper

Ifølge karakteren af ​​værdiorienteringer ( V. N. Soroka-Rosinsky ): lærere-teoretikere, lærere-realister (og utilitarister), lærere-kunstnere, lærere-intuitionister.

I henhold til detaljerne i den intellektuelle-viljemæssige sfære: intellektuel type, følelsesmæssig type, viljetype, organisatorisk type.

Ifølge personlige holdninger ( J. Korchak ): en tyran-pædagog, en ambitiøs pædagog, en fornuftig pædagog.

Efter personlighedens herskende orientering: tilrettelægger, faglærer, fagtilrettelægger, formidler, lærerintellektuel (pædagog).

Lærerens pædagogiske kultur

Lærerens pædagogiske kultur er en kombination af et højt udviklings- og forbedringsniveau af alle komponenter i den pædagogiske aktivitet og samme niveau af udvikling og realisering af lærerens væsentlige personlige kræfter, dennes evner og formåen.

Komponenter i lærerens pædagogiske kultur

V. A. Slastyonin skelner mellem følgende komponenter i professionel og pædagogisk kultur.

Der skelnes også mellem følgende komponenter i lærerens pædagogiske kultur.

  1. En tydeligt udtrykt stabil pædagogisk orientering af interesser og behov.
  2. Harmonisk mental, moralsk og æstetisk udvikling.
  3. Pædagogisk ekspertise [13] .
  4. Indstilling for kontinuerlig selvforbedring .
  5. Adfærds- og kommunikationskultur, pædagogisk takt.
  6. Lærerens personlige autonomi.
  7. Almen pædagogisk lærdom og kompetence.
  8. Goodwill, omgængelighed og dedikation til arbejdet [14] .

Egenskaber nødvendige for effektivt arbejde

  1. Evnen til empati , følsomhed over for elevernes interesser og behov.
  2. Evne til at tilpasse undervisningen.
  3. Installation om skabelse af positive forstærkninger til udvikling af en positiv selvopfattelse hos elever.
  4. Evne til at klare dig selv og børn.
  5. Besiddelse af forskellige former for formel og uformel kommunikation med elever [15] .
  6. Følelsesmæssig balance, selvkontrol, selvtillid, munterhed.
  7. Evne til at løse konflikter på en ikke-voldelig måde.
  8. Respektfuld holdning til andre menneskers traditioner og tro.
  9. Kreative evner .
  10. Evnen til at reflektere .

Tegn på en succesfuld lærer

Attitude til mennesker

velvillige. Hjælper andre. Kan lytte og høre andres og andres meninger. Ikke misundelig. Spørg gerne og lær af andre. Forsøger at forklare alt.

Attitude til dig selv

Føler sig stærk og selvsikker. Han forsøger at løse problemer, der opstår, i stedet for at undgå dem. Tager ansvar og ansvar. Selvkritisk.

Attitude til arbejde

Hårdtarbejdende og organiseret. Der er tid nok til alle . Leder efter løsninger og muligheder for deres implementering. Føler sig ansvarlig for alt arbejde generelt, og ikke kun for sit websted.

Kreativitet, fleksibilitet

Ved hvor og hvornår man skal kæmpe og hvornår man skal trække sig tilbage. Han sætter tempoet for sig selv. Bruger tiden rationelt. Ikke bange for at lave fejl i jagten på det bedste. Engageret i selvuddannelse.

Typer af individuelle stilarter af pædagogisk aktivitet

Børns foretrukne pædagog

  1. Personlige egenskaber: venlighed, munterhed, balance, venligt gemyt, evne til at forstå og stole på, respekt for individet og menneskelig værdighed; tolerance , takt , sans for humor , kærlighed til børn.
  2. Organisatoriske kvaliteter: demokrati, kollegialitet og samarbejde, retfærdighed, konsekvens, lyst til at hjælpe, entusiasme, ansvarlighed.
  3. Forretningsmæssige kvaliteter: kendskab til dit emne, evnen til at interessere, evnen til at forklare klart og interessant, interesse (kærlighed) for dit emne.
  4. Udseende: velklædt, behagelig stemme, generel tiltrækningskraft [16] .

Måder og former for at mestre lærerprofessionen

Indholdet og strukturen i at mestre lærerprofessionen

Karakteristika for systemet med professionel læreruddannelse i Rusland

I øjeblikket er der i Rusland et system med flere niveauer for læreruddannelse, som kombinerer to konceptuelle grundlag. Det første grundlag er begrebet sekulær uddannelse, som de fleste institutioner for videregående og sekundære professionspædagogiske uddannelser udvikler sig med. Det andet konceptuelle grundlag er en uddannelse på flere niveauer, der findes i Vesten og forsøger at slå rod i Rusland. Uddannelsen af ​​lærere i Rusland udføres i sekundære og højere professionelle institutioner. Som i sovjettiden udføres faglig orientering inden for pædagogisk uddannelse selv i skolen, hvor der er pædagogiske klasser, der uden at give professionel uddannelse orienterer eleverne mod at mestre et fremtidigt erhverv. Ud over almendannende discipliner omfatter læseplanen discipliner i det psykologiske og pædagogiske kredsløb.

Uddannelseshøjskoler

Den første fase af professionel pædagogisk uddannelse i Rusland i øjeblikket er pædagogiske gymnasier, som er rettet mod at opnå sekundær erhvervsuddannelse. Uddannelse i dem foregår i form af 2 til 3,5 år. Uddannelseshøjskoler uddanner lærere til førskoler og lærere til folkeskoler. Sættet af specialer er forskelligartet. Blandt dem er tegnelærere, lærere i førskoleinstitutioner, lærere til at undervise og undervise børn med udviklingshæmning i børnehaveinstitutioner og i folkeskolen mv.

Videregående uddannelsesinstitutioner

Anden fase af professionspædagoguddannelsen er videregående uddannelsesinstitutioner. Videregående pædagogisk uddannelse kan opnås både på specialiserede videregående pædagogiske uddannelsesinstitutioner og på videregående uddannelsesinstitutioner, der uddanner psykologer og lærere. Blandt dem er sociale universiteter, universiteter osv. Specialerne opnået i højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner er mangfoldige.

Bachelorer og kandidater

Mange højere uddannelsesinstitutioner har indført uddannelse på flere niveauer af specialister. Det første niveau er bachelorer, der læser i 4 år og generelt mestrer det pædagogiske speciale i deres valgte retning og har ret til at arbejde som lærere på forskellige uddannelsesinstitutioner. Det andet niveau er forberedelse af mastere, som udføres på 2 år og har til formål at forberede en specialist, der er i stand til at løse forskellige pædagogiske problemer og engagere sig i forskningsaktiviteter.

PhD

Det tredje niveau af læreruddannelsen er i øjeblikket postgraduate og ph.d.-studier, hvor videnskabeligt og pædagogisk personale af højeste kvalifikation er uddannet til at løse problemerne med at uddanne lærere i højere uddannelsesinstitutioner.

Uddannelsessystem på flere niveauer

Bologna-processen  er en proces med konvergens og harmonisering af uddannelsessystemerne i europæiske lande inden for rammerne af Bologna-aftalen med det formål at skabe et fælles europæisk område for videregående uddannelse. Rusland tilsluttede sig Bologna-processen i september 2003 på Berlin-mødet mellem europæiske undervisningsministre. Problemerne med uddannelse på flere niveauer er komplekse og mangefacetterede. Indtil videre er måderne at indføre et uddannelsessystem på flere niveauer endnu ikke helt fastlagt på. Mange forskere og statslige institutioner tilbyder deres egne modeller for uddannelse på flere niveauer, som er rettet mod at tilpasse systemet med uddannelse på flere niveauer, der længe har udviklet sig i Vesten, til betingelserne for russisk uddannelse.

Bachelor og Master i pædagogik

En studerende, der læser til en bachelorgrad , mestrer programmet på 4 år og modtager et diplom, der giver ham mulighed for at engagere sig i uddannelse og træning i alle typer uddannelsesinstitutioner i det speciale, han har modtaget. En person, der ønsker at tage en kandidatgrad , skal allerede have en bachelor og læse i yderligere 2-3 år for at få en kandidatgrad, som giver ham mulighed for at varetage de samme funktioner som en bachelor, men samtidig engagere sig i forskning og ledelse i enhver uddannelsesinstitution.

Der kan skelnes mellem følgende niveauer af faglig uddannelse af en lærer, der i øjeblikket findes:

Rollen og stedet for selvuddannelse og selvuddannelse i udviklingen af ​​en professionel lærer

Metoder til selvuddannelse Betingelser for effektiviteten af ​​selvuddannelse Veje til selvuddannelse af en lærer selverkendelse

Processen med selvprogrammering af personlighedsudvikling er intet andet end materialiseringen af ​​ens egen prognose om den mulige forbedring af ens personlighed. Opbygningen af ​​et selvopdragelsesprogram går normalt forud for udviklingen af ​​et system af leveregler, som gradvist bliver principperne for individets adfærd og aktivitet. Kom for eksempel aldrig for sent nogen steder; svar aldrig nogen i enstavelser: "ja", "nej" - søg efter andre former for svar; afslå aldrig hjælp til nogen osv. Sammen med selvuddannelsesprogrammet kan du også udarbejde en plan for at arbejde med dig selv: en maksimal plan for en lang periode og en minimumsplan (for en dag, uge, måned) .

Selvhandling

Midlerne og metoderne til selvindflydelse er uendeligt forskellige. I betragtning af egenskaberne ved hans personlighed og specifikke forhold vælger hver person deres optimale kombination. En særlig plads blandt midlerne til selvopdragelse indtages ved hjælp af styring af ens mentale tilstand, det vil sige midler til selvregulering. Disse omfatter forskellige metoder til at slukke, selvdistraktion, muskelafslapning ( afspænding ), såvel som selvovertalelse, selvorden, selvkontrol, selvhypnose osv. I de senere år, takket være bred popularisering, har metoder og teknikker til målrettet selvhypnose bruges i stigende grad ved hjælp af særlige verbale formler - autotræning [12] .

Noter

Kommentarer

  1. ↑ Løn til en skolelærer i Tyskland i det 16. århundrede. var 50 floriner om året [9] . Med prisen på guld i 2020 er dette cirka 500 tusind rubler.

Fodnoter

  1. ↑ Kodzhaspirova G. M. Uddannelseshistorie og pædagogisk tankegang: tabeller, diagrammer, referencenoter. - M., 2003. - S. 16
  2. ↑ Ushinsky K. D. Pædagogiske værker. i 6 bind - T. 2. - M., 1988. - S. 30
  3. ↑ Comenius Ya. A. Stor didaktik, kap. XIII).
  4. ↑ Shatsky S. T. Ped. op., bind 1, s. 298).
  5. ↑ Citeret. ifølge Lunacharsky A.V. Grundprincipper for en samlet arbejdsskole // National Education, 1999, nr. 10.
  6. ↑ Kushnir A. M. Det er tid til at rette op på CPSU's tragiske fejl i uddannelse! // Almanak Makarenko, 2008, nr. 1 Arkivkopi dateret 6. marts 2016 på Wayback Machine
  7. ↑ Gnusarkova M.A. Professionens prestige er en lærer . Dato for adgang: 15. december 2015. Arkiveret fra originalen 22. december 2015.
  8. ↑ Irina Reznik. Red læreren . Gazeta.Ru (5. november 2013). Dato for adgang: 15. december 2015. Arkiveret fra originalen 22. december 2015.
  9. ↑ Harrington, 2020 , s. 264.
  10. ↑ Alla Salmina. Lærernes løn er steget på grund af arbejdsbyrden . Rossiyskaya Gazeta (25. marts 2014). Dato for adgang: 15. december 2015. Arkiveret fra originalen 22. december 2015.
  11. ↑ Putin opfordrede til at stoppe med at rose lærere og huske lønninger  // Lenta.ru. Arkiveret 20. oktober 2020.
  12. ↑ 1 2 3 Pædagogik: Lærebog / Udg. V. A. Slastenina. - M., 2004.
  13. ↑ Bukatov V.M. Pædagogiske sakramenter af didaktiske spil: læremiddel. — 2. udg., rettet. og yderligere - M., 2003. - 152 s.: ill.
  14. ↑ Ershov P. M., Ershova A. P., Bukatov V. M. Kommunikation i klasseværelset eller styring af lærerens adfærd. - 2. udg., revideret. og yderligere - M., 1998. - 336 s.
  15. ↑ 1 2 Ershova A.P., Bukatov V.M. Styring af undervisningen, kommunikationen og adfærden hos læreren. - 4. udg., revideret. og yderligere - M., 2010. - 344 s.: ill.
  16. ↑ 1 2 Kodzhaspirova G. M. Pædagogik i diagrammer, tabeller og referencenoter. - M., 2008.

Se også

Litteratur

Links

  Gå til Wikidata-elementet  Ordbøger og encyklopædier