Fjernundervisning

Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 14. september 2021; checks kræver 11 redigeringer .

Fjernundervisning (DL) er en uddannelsesproces, der anvender en kombination af telekommunikationsteknologier, der har til formål at sætte eleverne i stand til at mestre hovedparten af ​​den information, de har brug for uden direkte kontakt mellem elever og lærere under læringsprocessen (som kan foregå både i synkron og asynkron form ), og som både kan være en selvstændig uddannelsesform og et supplement til en anden mere traditionel uddannelsesform (fuldtids-, deltids-, deltids- eller eksternt studium), der om nødvendigt gør det muligt for en person at læse et kursus af træning, omskoling eller avanceret træning i de discipliner, som han kræver, uden at ændre for meget sædvanlig levevis for ham [1] .

Fjernundervisning er interaktionen mellem en lærer og elever med hinanden på afstand, hvilket afspejler alle de komponenter, der er iboende i uddannelsesprocessen (mål, indhold, metoder, organisationsformer, undervisningsmidler) og implementeret ved hjælp af specifikke midler af internetteknologier eller andre midler der sørger for interaktivitet [2] [3] .

Fjernundervisning er en selvstændig form for læring, informationsteknologi i fjernundervisning er det førende værktøj [4] .

Teknologi

Moderne fjernundervisning er baseret på brugen af ​​følgende hovedelementer:

I det 21. århundrede er interaktiv interaktion med en studerende gennem informationskommunikationsnetværk lovende, hvorfra miljøet for internetbrugere er massivt allokeret. I 2003 begyndte ADL -initiativgruppen at udvikle SCORM - standarden for interaktiv fjernundervisning , som involverer den udbredte brug af internetteknologier. Indførelsen af ​​standarder bidrager både til at uddybe kravene til sammensætningen af ​​fjernundervisning og kravene til software.

Fordele

Fjernundervisning giver mulighed for:

Ansøgning

Fjernundervisningsteknologier, der bruger internettet, bruges både til udvikling af individuelle avancerede kurser for brugere og til videregående uddannelser. Der kan skelnes mellem følgende hovedformer for fjernundervisning: online og offline. Online læring har en række væsentlige fordele:

Formularer

Chattimer er træningssessioner, der udføres ved hjælp af chatteknologier. Chattimerne afholdes synkront, det vil sige, at alle deltagere har samtidig adgang til chatten. Inden for rammerne af mange fjernundervisningsinstitutioner findes der en chatskole, hvor der ved hjælp af chatrum tilrettelægges fjernlæreres og elevers aktiviteter.

Weblektioner  - fjernundervisning, konferencer, seminarer, forretningsspil, laboratoriearbejde, workshops og andre former for træningssessioner udført ved hjælp af telekommunikation og andre funktioner på World Wide Web.

Til webklasser bruges specialiserede pædagogiske webfora - en form for brugerarbejde om et bestemt emne eller problem ved hjælp af poster, der er tilbage på et af webstederne med det tilsvarende program installeret på det.

Webfora adskiller sig fra chattimer ved muligheden for længere (flerdages) arbejde og den asynkrone karakter af interaktionen mellem elever og lærere.

Telekonference  - udføres som regel på basis af mailinglister ved hjælp af e-mail. Pædagogisk telekonference er kendetegnet ved opnåelse af uddannelsesmål. Der findes også former for fjernundervisning, hvor undervisningsmaterialer sendes med posten til regionerne.

Kernen i et sådant system er en undervisningsmetode, som kaldes "Natural learning process" ( engelsk  natural learning manner ). Fjernundervisning er et demokratisk, enkelt og gratis læringssystem. I det 21. århundrede bruges det aktivt af europæere til yderligere uddannelse. Den studerende, der konstant udfører praktiske opgaver, opnår stabile automatiserede færdigheder. Teoretisk viden assimileres uden yderligere indsats, organisk vævet ind i træningsøvelser. Dannelsen af ​​teoretiske og praktiske færdigheder opnås i processen med systematisk studie af materialer og lytte- og gentagelsesøvelser på lyd- og videomedier (hvis tilgængelige) efter taleren.

Teletilstedeværelse . Der er mange forskellige måder til fjernundervisning. For eksempel fjerntilstedeværelse ved hjælp af R.Bot 100- robotten . I vores teknologiske tid i Moskva, i en af ​​skolerne, er et eksperiment i gang med denne type fjernundervisning . En handicappet dreng, der er hjemme ved en computer, hører, ser og taler ved hjælp af en robot. Læreren stiller ham spørgsmål, han svarer. Samtidig ser læreren også eleven, for der er en monitor på robotten. Samtidig har drengen et næsten fuldstændigt indtryk af, at han er i klasseværelset med sine kammerater i timen. I frikvarteret kan han også kommunikere med sine klassekammerater [5] . Hvis eksperimentet lykkes, kan det bane vejen for et stort projekt, der introducerer denne metode til fjernundervisning i hele Rusland.

Historie

I Europa i slutningen af ​​det 18. århundrede , med fremkomsten af ​​regelmæssig og overkommelig postkommunikation, opstod "korrespondentuddannelse". Studerende modtog studiematerialer med posten, korresponderede med undervisere og tog eksamen ved fuldmagt eller i form af forskningspapirer. I Rusland dukkede denne metode op i slutningen af ​​det 19. århundrede.

Begyndelsen af ​​det 20. århundrede er præget af hurtig teknologisk vækst, tilstedeværelsen af ​​telegraf og telefon. Men der er ingen pålidelige fakta om deres brug i træning. Samtidig fortsætter æraen med "korrespondentuddannelse", mange universiteter rundt om i verden har været og udfører den stadig.

Fremkomsten af ​​radio og tv har medført ændringer i fjernundervisningsmetoder. Det var et betydeligt gennembrud, publikum af træning steg hundredvis af gange. Mange husker stadig de pædagogiske tv-programmer, der har været i gang siden 50'erne. Tv og radio havde dog en væsentlig ulempe – eleven havde ikke mulighed for at modtage feedback.

I 1969 blev verdens første fjernundervisningsuniversitet åbnet i Storbritannien - Open University of Great Britain , det blev navngivet for at vise dets overkommelighed på grund af dets lave pris og fraværet af behovet for at deltage i klasseværelset ofte.

Andre kendte universiteter med fjernundervisningsprogrammer i udlandet: University of South Africa (1946), FernUniversität i Hagen (Tyskland, 1974), National University of Technology (USA, 1984) (uddannelser i ingeniørfag), Open University Hagen (Tyskland) , INTEC College of Cape Town (Sydafrika), Spanish National University of Distance Education, British Open University Open School of Business, Australian Territorial Information Network.

I slutningen af ​​1980'erne gav tilgængeligheden af ​​personlige computere nyt håb for forenkling og automatisering af læring. Computertutorials dukkede op på de første computere i form af forskellige spil.

I 1988 blev det sovjetisk-amerikanske projekt "School E-mail" implementeret.

Pionererne inden for satellitteknologier til fjernundervisning i 1990'erne var International Association "Knowledge" og dets kollektive medlem Modern Humanitarian Academy .

I Rusland kan datoen for den officielle udvikling af fjernundervisning betragtes som den 30. maj 1997, da ordre nr. 1050 fra det russiske undervisningsministerium blev udstedt, hvilket tillader eksperimentet med fjernundervisning inden for uddannelsesområdet (efterfølgende eksperimentet blev forlænget [6] ).

I det 21. århundrede gør tilgængeligheden af ​​computere og internettet fjernundervisning endnu nemmere og hurtigere at udbrede. Internettet er blevet et kæmpe gennembrud, meget større end radio og tv. Det blev muligt at kommunikere og modtage feedback fra enhver elev, uanset hvor han er. Udbredelsen af ​​"hurtigt internet" har gjort det muligt at bruge online seminarer (webinarer) til læring.

I 2020 førte Coronavirus-infektionen - COVID-19- pandemien til midlertidig lukning af et stort antal skoler rundt om i verden [7] . Mange skoler er gået over til online fjernundervisning via platforme som Zoom , Cisco Webex , Google Classroom , Microsoft Teams , D2L og Edgenuity [8] [9] , Skype .

I Rusland

Fjernundervisning spiller en stadig vigtigere rolle i moderniseringen af ​​uddannelse. I henhold til ordre 137 fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 6. maj 2005 "Om brugen af ​​fjernundervisningsteknologier" kan den endelige kontrol ved læring ved hjælp af DOT (fjernundervisningsteknologier) udføres både personligt og eksternt [10] .

I marts 2020, under COVID-19-pandemien, udviklede, offentliggjorde og sendte Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation til regionerne retningslinjer for organisering af fjernundervisning [11] . Derudover har ministeriet igangsat oprettelsen af ​​en fjernundervisningsressource for lærere med videokurser om organisering af onlinetimer. Arrangøren af ​​ressourcen var en non-profit organisation - fagforeningen "Fagfolk inden for pædagogiske innovationer". Kurserne blev oprettet af sådanne repræsentanter for online uddannelse som: Uchi.ru , Total diktering , Yandex.Uchebnik , InternetUrok , Skyeng , Coreapp.ai og andre [12] [13] .

I forbindelse med indførelsen af ​​restriktive foranstaltninger og selvisoleringsregimet i Rusland blev skolerne i foråret 2020 tvunget til at skifte til fjernundervisning. Lærere og skolebørn i mange regioner brugte aktivt ovenstående uddannelsesplatforme [14] [15] .

Kritik

Fjernundervisning er hæmmet af faktorer som vanskeligheden med selvdisciplin og kontrol i hjemmet [1] og upålidelig kommunikation [1] [16] , de relativt høje omkostninger ved programmer og abonnementer på specialiserede websteder for lærere og studerende [1] [ 17] , samt manglen eller de høje omkostninger ved at ansætte højt kvalificerede it-specialister til softwareudvikling [1] .

En ret pludselig tvungen overgang til en ny uddannelsesform i fjerde kvartal af studieåret 2019-2020. afslørede en række yderligere vanskeligheder. Blandt dem er følgende:

1. Utilstrækkeligt udbud af computere og andet udstyr til familier med børn i skolealderen [14] ;

2. Utilstrækkeligt niveau af verifikation af oplysninger på websteder, der har til formål at skabe platforme for uddannelsesprocessen [14] ;

3. Fravær af opgaver på visse steder for nogle parallelle klasser [18] ;

4. Fremkomsten af ​​yderligere vanskeligheder for ældre lærere med at mestre moderne computerteknologier [18] ;

5. Reduktion af objektiviteten i at vurdere elevernes viden. Vurderingen af ​​viden blev udført eksternt, og ofte var læreren måske ikke i stand til at bestemme graden af ​​uafhængighed af elevens udførelse af en bestemt opgave [18] ;

6. Nedsat motivation blandt eleverne. Børn, der viste relativt høje resultater i forhold til fuldtidsuddannelse, under de ændrede forhold, kunne sænke deres akademiske præstationer kraftigt [18] ;

7. Der blev betalt abonnement for lærere på en række websteder med det formål at skabe platforme for fjernundervisning [18] ;

8. På grund af en kraftig stigning i strømmen af ​​brugere på uddannelsessteder, hvor lærere tilbød at udføre opgaver i en asynkron form for fjernundervisning, kunne sådanne steder simpelthen stoppe med at arbejde i myldretiden, på grund af det faktum, at serverne simpelthen ikke kunne modstå den øgede belastning [18] .

Se også

Noter

  1. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A.A. Artyukhov. NOGLE ASPEKTER AF TEORI OG PRAKSIS AF ORGANISATIONEN AF "FJERNELÆRING", NÅR DU STUDIER GEOGRAFI PÅ GRUNDSKOLEN  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. Udgave 5 . - S. 51 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 .
  2. ↑ "Vilkår og definitioner af fjernundervisning", Fjernundervisningslaboratorium ved det russiske uddannelsesakademi (utilgængeligt link) . Dato for adgang: 17. januar 2012. Arkiveret fra originalen 8. september 2012. 
  3. ↑ Teori og praksis for fjernundervisning: Proc. tilskud til studerende. højere ped. pædagogisk institutioner / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva; Ed. E. S. Polat // M .: Publishing Center "Academy", 2004. - 416 s. - s. 17
  4. ↑ Polat E. S. Pædagogiske teknologier til fjernundervisning / E. S. Polat, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; udg. E. S. Polat. - M.: Akademiet, 2006.
  5. ↑ Future Technologies: Robots  (utilgængeligt link)
  6. ↑ Ordre fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation dateret 06/27/2000 nr. 1924 "Om et eksperiment inden for fjernundervisning" .
  7. ↑ 290 millioner studerende ude af skolen på grund af COVID-19: UNESCO frigiver de første globale tal og mobiliserer respons . UNESCO (4. marts 2020). Hentet: 6. marts 2020.
  8. ↑ Hood, Micaela Virtual learning får blandede anmeldelser fra Pocono-forældre (1. maj 2020).
  9. ↑ Raymond, Jonathon Georgia tildeler $21 millioner i digitale læringsstipendier (28. april 2020).
  10. ↑ Bekendtgørelse 137 fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 05/06/2005 "Om brugen af ​​fjernundervisningsteknologier" (utilgængeligt link) . Dato for adgang: 10. oktober 2009. Arkiveret fra originalen den 18. februar 2009. 
  11. ↑ Retningslinjer for implementering af programmer for primær almen, grundlæggende almen, sekundær almen, sekundær erhvervsuddannelse og yderligere almene uddannelser, der anvender e-lærings- og fjernundervisningsteknologier. . Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation (20. marts 2020). – Metodiske anbefalinger beskriver eksemplariske modeller for implementering af uddannelsesprogrammer, træk ved udførelse af uddannelses- og industriel praksis i et fjernformat. Almindelige uddannelsesorganisationer opfordres til at gennemføre træningssessioner, konsultationer, webinarer på skoleportalen eller anden platform ved hjælp af forskellige elektroniske uddannelsesressourcer. Metodiske anbefalinger vil hjælpe lærere med at organisere og opbygge fjernundervisning. Bilaget til anbefalingerne giver et eksempel på organisering af en lektion i videokonferencetilstand ved hjælp af Skype-platformen.
  12. ↑ Fjernundervisningsressource for lærere lanceret . russisk avis . Dato for adgang: 16. september 2020.
  13. ↑ Fjernundervisning: tilrettelæggelse af processen, brug af gratis kurser . studie-hjem.online . Dato for adgang: 16. september 2020.
  14. ↑ 1 2 3 A.A. Artyukhov. NOGLE ASPEKTER AF TEORI OG PRAKSIS AF ORGANISATIONEN AF "FJERNELÆRING", NÅR DU STUDIER GEOGRAFI PÅ GRUNDSKOLEN  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. Udgave 5 . - S. 52 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 .
  15. ↑ Verden på afstand | Marked på RBC+ . RBC . Dato for adgang: 16. september 2020.
  16. ↑ Östlund, Berit Stress, disruption og fællesskab - Voksne elevers oplevelser af forhindringer og muligheder i fjernundervisning . Institut for Børne- og Ungdomspædagogik, Specialpædagogik og Rådgivning, Umeå Universitet. Hentet 3. december 2011. Arkiveret fra originalen 25. april 2012.
  17. ↑ Galusha, Jill M. Barrierer for læring i fjernundervisning . Hentet 10. april 2012. Arkiveret fra originalen 29. februar 2000.
  18. ↑ 1 2 3 4 5 6 A.A. Artyukhov. NOGLE ASPEKTER AF TEORI OG PRAKSIS AF ORGANISATIONEN AF "FJERNELÆRING", NÅR DU STUDIER GEOGRAFI PÅ GRUNDSKOLEN  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. Udgave 5 . - S. 53 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 .

Litteratur

Links

  Gå til Wikidata-elementet  Ordbøger og encyklopædier