Psykogen skolemistilpasning
Psykogen skolemistilpasning ( PSD ) er en specifik skolekrænkelse af tilpasningsprocessen af psykogen karakter, som reducerer barnets subjektive og objektive status i skolen, i familien og gør det vanskeligt at gennemføre uddannelsesprocessen. [1] [2] Skolemistilpasning viser sig i vanskeligheder med at mestre skolemateriale [2] og med at opfylde kravene til barnet; ledsaget af lave skolepræstationer, forskellige former for udisciplin, [3] krænkelser af forholdet til kammerater og læreren. [fire]
Kriterier for skolemistilpasning
Når man omtaler fænomenet skolemistilpasning som et sociopsykologisk og sociopædagogisk fænomen om et barns svigt i læreprocessen, identificeres en række yderligere kriterier i definitionen af begrebet. Med denne forståelse af fænomenet skolemistilpasning lægges vægten på svigt af barnets uddannelse, hvilket igen er forbundet med en for det uløselig konflikt mellem kravene fra det ydre uddannelsesmiljø, barnets nærmiljø og dets psykofysiske egenskaber og evner. [5]
Faktisk er kriterierne for skolemistilpasning [5] :
1. Indlæringssvigt (kognitiv komponent)
Tegn: kronisk dårlig fremgang, mangel på almen pædagogisk viden og færdigheder.
2. Krænkelser af den følelsesmæssige-personlige holdning til læring (emotionel-personlig komponent)
Tegn: krænkelser i forhold til
livsperspektivet forbundet med læring, til lærerens figur, til læringsprocessen, som viser sig i passive - ligegyldige, negative - protester, trodsigt - proteststrategier for adfærd.
3. Gentagne, vedvarende adfærdsforstyrrelser (adfærdskomponent)
Tegn: afvisningsreaktioner, antidisciplin, tilsidesættelse af skolens
regler , modsætning til andre elever, lærere.
Historien om begrebet PSHD
Begrebet "psykogen skolemistilpasning" blev introduceret af en psykiater, klinisk psykolog, psykoterapeut Kagan V.E. for at isolere psykogene former for skolemistilpasning (SD) fra det generelle fænomen SD og "skoleneurose" og differentiere det fra andre former for SD, som kan være forbundet med psykose , psykopati , specifikke udviklingsforsinkelser , mental retardering , nogle defekter i analysatorer , ikke-psykiske lidelser på jorden af organisk hjerneskade osv. [1]
Ifølge Kagan E.V. er psykogen skoletilpasning mest almindelig blandt drenge og i mindre grad blandt piger. Denne forskel forklares af biologiske, familiemæssige faktorer, kønsrolleegenskaber ved børns udvikling og opdragelse. Den biologiske faktor indebærer en højere modtagelighed af drenges nervesystem for forekomsten af grænseoverskridende psykiske lidelser sammenlignet med en gruppe piger. Hvad angår uddannelsens kønsrolletræk, bemærker de et større pres på drenge under uddannelse med et mindre omfang af accept af deres adfærd end piger, som en faktor, der bidrager til en større modtagelighed for skolemistilpasning. Kvindernes kvantitative fordele i skolesamfundet bemærkes også som en tilstand, der i højere grad end drenge bidrager til en gunstig udvikling for piger. [en]
Tilgange til at forstå årsagerne til PSHD
1. Indvirkning af læreprocessen
Selve læreprocessen er anerkendt som en psykotraumatisk faktor, og krænkelserne forårsaget af den kaldes
didaktogenier ; opstå ved utilstrækkelig hensyntagen til barnets individuelle egenskaber og dets sociale miljø.
[fire]
De mest didaktogent sårbare er børn med analysatorlidelser, fysiske defekter, ujævn og asynkron intellektuel og psykomotorisk udvikling, med begrænsede intellektuelle evner. Kagan V.E. tilføjer, at didaktogene faktorer i de fleste tilfælde relaterer sig til forholdene og ikke årsagerne til skolemistilpasning, mens årsagerne oftest under sådanne forhold er karakteristika ved psykologiske holdninger og typen af personlig reaktion hos barnet.
[en]
2. Påvirkning af arvelige faktorer
Årsagen til fremkomsten af skolemistilpasning er ifølge denne tilgang den medfødte og konstitutionelle sårbarhed af barnets
centralnervesystem . I denne tilgang fjernes ansvaret fra skolen og familien som kilderne til dannelsen af SWA.
[4] [1]
3. Påvirkningen af lærerens holdning til eleven
Lærerens holdning til eleven og arten af interaktionsprocessen med elever organiseret af ham anerkendes som en psyko-traumatisk faktor. Konsekvenserne forårsaget af denne faktor kaldes didascalogenies. Det svarer i højere grad til den autoritære pædagogiske ledelsesstil. Imidlertid er børns følsomhed over for didaskalogeni ikke den samme, på grund af forskellige kompenserende og beskyttende muligheder, såvel som som følge af forskellige former for påvirkninger uden for undervisningen på børn (primært familiesituationen).
[fire]
4. Familiens indflydelse
Den psykotraumatiske faktor er holdningen til barnet i familien og opdragelsesstilen, forældrepositionen. Påvirkningen af denne årsag betragtes som en af de vigtigste, som bidrager til dannelsen af skolefejl.
[4] [1]
5. Kompleks årsagspåvirkning
Inden for rammerne af denne tilgang formodes det at tage højde for alle de tidligere identificerede fire faktorer, årsager i deres systemiske enhed som kilder til manifestationen af PSW. Værdien af en integreret tilgang til at forstå årsagerne, kilder, der påvirker forekomsten af PSW, bekræftes af Kagan E.V. at når man betragter dem som elementer i systemet, uden gensidig udelukkelse, sikres større produktivitet af psykokorrektion af krænkelser.
[en]
Dubrovina I.V. identificerer specifikke psykologiske faktorer ved skolemistilpasning, som både kan forårsage og komplicere dens forløb i folkeskolealderen. Sådanne faktorer er ifølge forfatteren [3] :
- Et lavt niveau af funktionelt parathed til skolegang er "skoleumodenhed", som viser sig i et misforhold i modningsgraden af visse hjernestrukturer, neuropsykiske funktioner og skoleundervisningens opgaver (lavt udviklingsniveau af finmotorik, "øjen- håndkoordinering, funktionen af at følge en model i aktivitet, herunder uddannelse og adfærd osv.);
- Utilstrækkelig udvikling af vilkårlighed , som viser sig i form af vanskeligheder med at opfatte instruktioner, ved at følge instruktioner fra en voksen, i handlinger i overensstemmelse med reglen osv.
- Utilstrækkelig grad af dannelse af ordentlige skoletyper af tænkning .
- Mangler i udviklingen af talesfæren (fonemisk hørelse, dårlig forståelse af mange ord brugt af læreren).
- Lavt niveau af udvikling af kognitive behov, kognitiv interesse .
- Manglende dannelse af elevens indre position .
Områder med manifestation af PSHD hos børn
Den pædagogiske diagnose psykogen skolemistilpasning er sædvanligvis forbundet med faglige svigt, op til en vedvarende form, og med brud på skolens disciplin, herunder barnets afvisning af at gå i skole. [4] [1]
G.V. Burmenskaya som hovedområder for manifestation af PSHD-noter [4] :
1. rumlige og tidsmæssige forhold i et barns liv, for eksempel organiseringen af den daglige rutine;
2. personlig-semantiske karakteristika ved kommunikation og aktivitet , som kan manifestere sig i ændringer i forhold til jævnaldrende, med
søskende , med forældre, med lærere;
3. træk ved børns uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet.
Udviklingsprocessen for PSD'en
For at beskrive processen med udvikling af psykogen skolemistilpasning, Kagan E.V. [1] giver følgende skema. Efter hans mening dominerer asteniske lidelser i processen med PSD , som først dukker op inden for uddannelsesområdet og meget let kompenseres i aktiviteter uden for undervisningen. På dette stadie opstår psykologiske forsvarsreaktioner , hvis de ikke løser de opståede vanskeligheder, forværres situationen af udvidelsen af reaktionsfeltet til ekstracurrikulær adfærd. Yderligere kan træthed, hovedpine, søvnforstyrrelser, appetit (somato-vegetative manifestationer) blive regelmæssige, og med svagheden af visse hjernestrukturer kan de også gå i form af systemiske neuroser med mulige forstyrrelser i fordøjelse, vejrtrækning og efter kardiovaskulære system osv.
Forebyggelse og korrektion af PSHD
Rettidig vurdering af børns psykologiske parathed til at studere i skolen er en af hovedtyperne af forebyggelse af efterfølgende mulige vanskeligheder i processen med læring og udvikling af barnet. [3]
En omfattende forståelse af årsagerne, kilder til PSHD bidrager til en effektiv tilgang til dets forebyggelse og korrektion. Funktioner og metoder til at overvinde psykogen skolemistilpasning er baseret på ideer udviklet inden for rammerne af psykohygiejne og psykoterapi . Psykokorrigerende og forebyggende arbejde skal i højere grad bidrage til barnets viden om egne formåen og optimering af barnets levevilkår, dets uddannelses- og opvækstforløb. I forhold til både forebyggelse og korrektion bør der tages hensyn til tre hovedkomponenter i arbejdet og forholdet mellem dem: skole - barn - familie. Det endelige mål for arbejdet som helhed er både løsning af skolevanskeligheder, der allerede er opstået, og forebyggelse af social mistilpasning senere i livet. [en]
Noter
- ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kagan, V.E. Psykogene former for skolemistilpasning // Spørgsmål om psykologi. - 1984. - Nr. 4. – S. 89-95.
- ↑ 1 2 Dubrovina, I.V. Arbejdsbog for en skolepsykolog / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisov og andre / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Oplysning, 1991. - 303 s.
- ↑ 1 2 3 Dubrovina, I.V. Praktisk uddannelsespsykologi; Studievejledning 4. udg. / Redigeret af I. V. Dubrovina - St. Petersburg: Peter, 2004. - 592 s.
- ↑ 1 2 3 4 5 6 7 Burmenskaya, G.V. Alderspsykologisk tilgang til rådgivning af børn og unge: Proc. tilskud til studerende. højere lærebog institutioner / G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova, A.G. Ledere og andre - M .: MPSI, 2006. - s. 124 - 156.
- ↑ 1 2 Vostroknutov N.V. Skolemistilpasning: nøgleproblemer med diagnostik og rehabilitering // Skolemistilpasning. Følelsesmæssige og stressforstyrrelser hos børn og unge. - M., 1995. - S. 8-11.
Litteratur
- Burmenskaya, G.V. Alderspsykologisk tilgang til rådgivning af børn og unge: Proc. tilskud til studerende. højere lærebog institutioner / G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova, A.G. Ledere og andre - M .: MPSI, 2006. - 477 s. ISBN 5-7695-0652-0
- Wenger, L.A. Er dit barn klar til skole /L. A. Wenger; udg. T.D. Martsinkovskaya. - M .: Viden, 1994. - 192 s.
- Vostroknutov, N.V. Skolemistilpasning: nøgleproblemer med diagnostik og rehabilitering // Skolemistilpasning. Følelsesmæssige og stressforstyrrelser hos børn og unge. - M., 1995. - S. 8-11.
- Dubrovina, I.V. Parathed til skole: udvikling af programmer / Ed. Og V. Dubrovina - 6. udgave - M .: Academic Project, 2001. - 96 s. ISBN 5-8291-0033-9
- Dubrovina, I.V. Praktisk uddannelsespsykologi; Studievejledning 4. udg. / Redigeret af I. V. Dubrovina - St. Petersburg: Peter, 2004. - 592 s.
- Dubrovina, I.V. Arbejdsbog for en skolepsykolog / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisov og andre / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Oplysning, 1991. - 303 s.
- Zavadenko, N. N. Skolefejl: en psykoneurologisk og neuropsykologisk undersøgelse / N. N. Zavadenko, A. S. Petrukhin, N. G. Manelis, T. Yu. Uspenskaya, N. Yu. Suvorinova, T. Kh. Borisova / / Questions of psychology. - 1999. - Nr. 4. - S. 21-26.
- Kagan, V.E. Psykogene former for skolemistilpasning // Spørgsmål om psykologi. - 1984. - Nr. 4. – s. 89-95
- Karabanova, O. A. Udviklingspsykologi. Forelæsningsnotater. M., "Iriss-press", 2005. - 238 s. ISBN 5-8112-1353-0
- Kravtsova, E. E. Psykologiske problemer med børns parathed til at lære i skolen. - M .: Pædagogik, 1991. - 152 s.
- Kumarin, G.F. Pædagogiske forhold til forebyggelse af skolemistilpasning. // Skolefejl: følelsesmæssige og stressforstyrrelser hos børn og unge: materialer fra den all-russiske videnskabelige og praktiske konference. M., 1995. S. 21-22.
- Lokalova, N.P. Hvordan man hjælper et dårligt præsterende skolebarn. Psykodiagnostiske tabeller: årsager og korrektion af vanskeligheder med at undervise russisk sprog, læsning og matematik til yngre skolebørn. - Ed. 3., revideret. og yderligere - M.: "Os-89", 2001. - 96 s. ISBN 5-86894-523-9