Mental retardering ( ZPR ) er begrebet sovjetisk defektologi, som understregede den sociale karakter [1] af en krænkelse af tempoet i mental udvikling, når individuelle mentale funktioner ( hukommelse , opmærksomhed , tænkning , følelsesmæssig-viljemæssig sfære ) halter bagud i deres udvikling fra de accepterede psykologiske normer for en given alder. ZPR som psykologisk og pædagogisk kategori bruges kun i førskole- og folkeskolealderen; hvis der ved udgangen af denne periode er tegn på underudvikling af mentale funktioner, så taler de allerede om konstitutionel infantilisme eller bruger andre udtryk, der er passende til situationen.
Selve begrebet "mental retardering", som blev meget brugt i sovjetisk psykologisk, pædagogisk og medicinsk litteratur indtil 90'erne af det XX århundrede, viste sig at være forældet ved udgangen af denne periode. I 1997 blev den endelig taget ud af brug som en medicinsk (psykiatrisk) diagnose efter ordre fra sundhedsministeriet nr. 170 [2] , som introducerede International Classification of Diseases of the 10th revision ( ICD-10 ) i hele Rusland Føderation . I ICD-10 er kategorien "ZPR" blevet erstattet af mere videnskabeligt forsvarlige og evidensbaserede psykiatriske praksiskategorier relateret til "forstyrrelser i psykologisk (mental) udvikling" (ICD-10: F80-F89; engelsk: " disorders of psychological udvikling") og i mindre grad "emotionelle og adfærdsmæssige forstyrrelser med debut, der sædvanligvis forekommer i barndommen og teenageårene" (ICD-10: F90-F98; engelsk: "adfærdsmæssige og følelsesmæssige forstyrrelser med opstået normalt i barndommen og teenageårene") . Siden dengang kan formuleringen "mental retardering" ikke bruges som en medicinsk diagnose og kan formelt set ikke modsætte sig psykiske lidelser, herunder mental retardering , hyperkinetiske lidelser , psykiske udviklingsforstyrrelser mv.
Med tabet af betydning som en medicinsk diagnose, fortsætter begrebet ZPR med at blive brugt i den russisksprogede (hovedsageligt russisk) psykologiske og pædagogiske litteratur for at angive udviklingens tempokarakteristika uden at tage hensyn til deres ætiologi , patogenese og prognose for behandlingen. effektivitet. I 2015 inkluderede gruppen af dokumenter for de særlige grundlæggende almene uddannelsesprogrammer for primær almen uddannelse i Federal State Educational Standard det tilpassede grundlæggende generelle uddannelsesprogram for primær almen uddannelse for studerende med mental retardering. Dette program begyndte at blive implementeret den 1. september 2016 i skoler i Den Russiske Føderation som en del af inkluderende undervisning.
Der er fire kliniske og psykologiske syndromer, der bestemmer manglerne ved kognitiv aktivitet og forårsager vanskeligheder med at lære.
Årsagerne til RRP er som følger:
De mest almindeligt anvendte klassifikationer i sovjetisk og russisk psykologi er:
I undersøgelser udført i 1972 - 1973 . Forskningsinstituttet for defektologi ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR i en række byer og landdistrikter i USSR ( Moskva , Irkutsk-regionen , Litauen , Armenien ), blev 5,8% af alle grundskoleelever diagnosticeret med mental retardering. Baseret på materialerne i disse undersøgelser foreslog M. S. Pevzner og T. A. Vlasova at opdele den generelle gruppe af ZPR i to typer.
Efterfølgende, baseret på denne klassificering , foreslog K.S. Lebedinskaya en klassificering efter det etiopatogenetiske princip: [3]
Klassifikationen af V. V. Kovalev (1979) er også interessant. Han skelner mellem fire varianter af ZPR på grund af indflydelsen af biologiske faktorer:
Hos førskolebørn med mental retardering er alle de nødvendige forudsætninger for dannelsen og udviklingen af kommunikationsprocessen defekte: kognitiv og taleaktivitet, taletænkningsaktivitet, alle typer taleaktivitet og dens komponenter dannes ikke [2; fire].
Kommunikation med jævnaldrende hos børn med milde afvigelser i psykofysisk udvikling er episodisk. Børn, der ikke har udviklingshæmning, kommunikerer normalt sjældent med sådanne børn, de tager dem næsten ikke med i deres spil. At være i en gruppe af normalt udviklende jævnaldrende, interagerer et barn med mental retardering praktisk talt ikke med det. De fleste børn foretrækker at lege alene. I tilfælde, hvor børn leger sammen, er deres handlinger ofte ukoordinerede [1]. Plot-rollespil af førskolebørn med mental retardering kan defineres mere som et spil "ved siden af" end som en fælles aktivitet. Kommunikation om spillet er sjælden.
I klasseværelset foretrækker børn at arbejde alene. Når man udfører praktiske opgaver, der involverer fælles aktiviteter , er samarbejde ekstremt sjældent, børn kommunikerer næsten ikke med hinanden.
Vi kan tale om en betydelig forsinkelse i dannelsen af kommunikationsevner i samtaleprocessen blandt førskolebørn med lettere psykisk udviklingshæmning . Denne forsinkelse skyldes både underudviklingen af alle mentale processer og dynamiske forstyrrelser af alle typer taleaktivitet, udtrykt i manglende evne til fuldt ud og klart at besvare spørgsmål, stille spørgsmål, tale ud i andres nærvær, lytte til andre og fortsætte samtalen, der er startet [3].
Børn med mental retardering har en trang til kontakt med yngre børn, som accepterer dem bedre [4]. Og nogle børn har en frygt for børneholdet, og de undgår det.
Hos førskolebørn med mental retardering er der en forsinkelse i udviklingen af følelser, hvoraf de mest udtalte manifestationer er følelsesmæssig ustabilitet, labilitet, svaghed i viljebestræbelser, mangel på uafhængighed og suggestibilitet, der er en tilstand af angst, angst, personlig umodenhed generelt, let ændring af stemninger og kontrasterende manifestationer af følelser. De bevæger sig let og fra iagttagerens synspunkt ofte umotiveret fra latter til gråd og omvendt.
Ustabilitet over for frustrerende situationer bemærkes. En ubetydelig lejlighed kan forårsage følelsesmæssig ophidselse og endda en skarp affektiv reaktion, der er utilstrækkelig til situationen. Sådan et barn viser nogle gange velvilje over for andre, for derefter at blive vredt og aggressivt. Samtidig er aggression ikke rettet mod individets handling, men mod personligheden selv.
Følelsesmæssig labilitet kommer til udtryk i ustabilitet af stemninger og følelser, deres hurtige forandring, den lette begyndelse af følelsesmæssig ophidselse eller gråd og nogle gange umotiverede manifestationer af affekt. Ofte oplever børn en tilstand af angst.
Utilstrækkelig munterhed og munterhed virker snarere som en manifestation af ophidselse, manglende evne til at vurdere andres situation og stemning.
Ved at bestemme andre menneskers følelser mere eller mindre succesfuldt ved ydre udtryk, har børn med mental retardering ofte svært ved at karakterisere deres egen følelsesmæssige tilstand i en given situation. Dette indikerer en vis underudvikling af den følelsesmæssige sfære, som viser sig at være ret vedvarende.
Udviklingen af børns personlighed i denne kategori er kendetegnet ved en betydelig originalitet. De er kendetegnet ved lavt selvværd, selvtvivl (især blandt skolebørn, der studerede på en almindelig skole i nogen tid før en specialskole).
De foretrækker at lege alene. De har ikke udtalte tilknytninger til nogen, følelsesmæssige præferencer hos en af deres jævnaldrende, det vil sige venner skiller sig ikke ud, interpersonelle forhold er ustabile.
Interaktion er situationsbestemt. Børn foretrækker kommunikation med voksne eller børn, der er ældre end dem selv, men selv i disse tilfælde udviser de ikke væsentlig aktivitet.
Det er vigtigt at bemærke det særlige ved manifestationer af følelsernes regulerende rolle i aktiviteterne hos førskolebørn med mental retardering. Vanskeligheder, som børn møder, når de udfører opgaver, forårsager ofte skarpe følelsesmæssige reaktioner, affektive udbrud. Sådanne reaktioner opstår ikke kun som reaktion på reelle vanskeligheder, men også som følge af forventningen om vanskeligheder, frygt for fiasko. Denne frygt reducerer børns produktivitet betydeligt til at løse intellektuelle problemer og fører til dannelsen af lavt selvværd hos dem (N. L. Belopolskaya).
Underudviklingen af den følelsesmæssige sfære viser sig i det værste, sammenlignet med normalt udviklede børn, forståelse af følelser, både andres og deres egne. Kun specifikke følelser identificeres med succes. Ens egne simple følelsesmæssige tilstande genkendes værre end følelserne hos de karakterer, der er afbildet på billederne (E. S. Slepovich).
Det kan antages, at disse manifestationer af vanskeligheder med at forstå følelser er forbundet med manglen på dannelse af de tilsvarende billeder - ideer. Samtidig skal det bemærkes, at børn med mental retardering ganske vellykket identificerer årsagerne til de følelsesmæssige tilstande af karaktererne på billederne, hvilket viser sig at være utilgængeligt for mentalt retarderede førskolebørn.
Tilgængelige data tyder på, at børn med mental retardering, når de ser et billede, er meget lettere at identificere menneskers følelsesmæssige tilstande i forbindelse med en generel situation (plot) end ved ansigtsudtryk eller ekspressive bevægelser (T. Z. Sternina). Derudover blev der fundet en vis lighed i anerkendelsen af følelsesmæssige tilstande af alle grupper af børn, nemlig at de alle bedre genkender glæde og vrede, værre end frygt.
Børn med mental retardering genkender følelsen af lidelse bedre end normalt udviklede jævnaldrende.
Generelt opfatter alle små børn (førskole og folkeskole) bedre de følelser i billedet, hvoraf der er flere ansigtstegn.
Når man studerede anerkendelsen af fem følelsesmæssige tilstande (glæde, vrede, frygt, overraskelse og tristhed) i forskellige dele af ansigtet (mund og øjenbryn), viste det sig, at med eksistensen af en vis spredning af indikatorer bemærkes visse mønstre, at er karakteristiske for børn i denne kategori og karakteren af mental retardering. Det blev især konstateret, at børn med mere udtalt mental retardering og mental retardering på grund af social afsavn er mindre i stand til at genkende den følelsesmæssige tilstand ved ansigtsudtryk.
I kommunikation med jævnaldrende finder de ofte ikke et fælles sprog, da sproget er for følelsesladet, kan det sjældent spille en rolle. Kompensatoriske-emotionelle reaktioner kan være af både intrapunitive og ekstrapunitive typer; en blandet type reaktion er ofte mulig.
Hos børn med mental retardering er der således en forsinkelse i udviklingen af den følelsesmæssige sfære, hvilket igen påvirker udviklingen af kognitionens hovedkomponenter: sansning , perception , hukommelse , tænkning .
Som et resultat af problemer inden for interpersonelle relationer udvikler børn et negativt selvbillede: de har ringe tro på deres egne evner og har et lavt skøn over deres evner.