Den sociale udviklingssituation er et system af relationer mellem barnet og omverdenen, specifikt for hver alder [1] .
Konceptet blev introduceret af den sovjetiske psykolog Lev Semenovich Vygotsky , grundlæggeren af den kulturhistoriske tilgang i psykologien, og er forbundet med en ny forståelse af miljøets rolle for barnets udvikling. Den sociale udviklingssituation bestemmer barnets levevis og er sammen med psykologiske neoplasmer af bevidsthed og udviklingspersonlighed en strukturel komponent i den psykologiske alder . I perioder med alderskriser omstruktureres den sociale udviklingssituation og sætter derved en ny retning for barnets udvikling [1] . Det specifikke ved den sociale udviklingssituation består i indholdet af opgaver, modsætninger, der skal løses af barnet for at overkomme kriseperioden og videreudvikling [2] .
Den sociale udviklingssituation i en given alder er udgangspunktet for alle de dynamiske ændringer, der sker i udviklingen i en given periode. Den bestemmer helt og fuldstændigt de former og den vej, ad hvilken barnet erhverver nye og nye egenskaber ved sin personlighed, og trækker dem fra omgivelserne som fra hovedkilden til hans udvikling, den vej, ad hvilken det sociale bliver individuelt.L.S. Vygotsky [1]
Ifølge L. S. Vygotsky synes et spædbarn ved første øjekast at være et fuldstændig eller næsten asocialt biologisk væsen, blottet for karakteristiske personlighedstræk, da det ikke ejer det vigtigste middel til menneskelig kommunikation - tale , og hans livsaktivitet er rettet mod at tilfredsstille de enkleste vitale behov [1] . En omhyggelig undersøgelse af spædbarnsalderen afslører imidlertid, at et barns liv er betinget af en helt specifik og dybt unik social udviklingssituation. Den sociale situation for et spædbarns udvikling bestemmes på den ene side af spædbarnets fuldstændige biologiske hjælpeløshed, af det faktum, at spædbarnet ikke er i stand til at tilfredsstille nogen af de vitale behov alene, og dets eksistens er helt afhængig af voksne [1] . Et andet karakteristisk træk ved den sociale situation for spædbarnets udvikling er, at han stadig mangler det vigtigste middel til social kommunikation (tale), mulighederne for social interaktion er minimale, på trods af de maksimale behov for kommunikation. Den sociale situation for spædbarnets udvikling er den sociale situation af komfort, barnets og den voksnes uadskillelige enhed, bestemt af interaktionen "barn-voksen" [1] [2] . Spædbarnet tilbringer de første måneder af livet i direkte biologisk og psykologisk sammensmeltning med en betydelig voksen, som bestemmer hans oplevelser og opfattelse af sig selv og verden omkring ham [2] . Delvis eller fuldstændig mangel på kommunikation i denne alder har en negativ indvirkning på den efterfølgende mentale udvikling. Biologisk og psykologisk sammensmeltning med moderen er et karakteristisk træk ved den sociale situation for spædbarnets udvikling og fortsætter indtil slutningen af spædbarnet, når barnet ikke opnår elementær autonomi, uafhængighed og uafhængighed i gennemførelsen af elementære handlinger, herunder læring at gå [1] .
I slutningen af det første leveår falder situationen med sammensmeltningen af barnet og den voksne fra hinanden. To indbyrdes forbundne poler vises - et barn og en voksen. Den nye situation for barnets udvikling er bestemt af barnets og den voksnes fælles aktivitet og er præget af modsætningen mellem barnets ønske om at være selvstændig, selvstændig og uafhængig af den voksne og den objektive manglende evne til en sådan eksistens [2] . I en tidlig alder ophører kommunikation med en voksen med at være en ledende aktivitet , den bliver rettet mod at mestre de socialt udviklede måder at bruge genstande på. En voksen fungerer som en betingelse for implementering af praktisk interaktion med objekter. Udviklingen af tale som den vigtigste neoplasma i en tidlig alder er et middel, hvorved der udføres et væsentligt samarbejde mellem et barn og en voksen. Den sociale udviklingssituation i en tidlig alder er præget af "barn-objekt-voksen"-ordningen [1] [2] .
Ved begyndelsen af førskolealderen går situationen med fælles aktivitet med en voksen i opløsning. Kommunikation mellem et barn og en voksen får nye former og indhold. Den centrale neoplasma er "jeg-systemet", ligesom taleudvikling bidrager til etablering af relationer til en bredere vifte af voksne [2] . Kommunikation bliver ekstra-situationel. Modsigelsen af den sociale situation for barnets udvikling i førskolealderen ligger i uoverensstemmelsen mellem barnets reelle evner og dets forhåbninger om at være som en voksen. Rollespillet som førende aktivitet for førskolealderen skaber betingelserne for at løse denne modsætning [2] . Den voksne er til stede i rollespillet i en ideel form, indirekte. I rollespillet lærer barnet sociale normer og danner en adfærdsmekanisme [2] . Kommunikation med jævnaldrende spiller en vigtig rolle i denne alder [2] .
Den sociale situation for udviklingen af en yngre elev er bestemt af de særlige forhold ved skolegang, forhold til læreren og klassekammerater [3] . Uddannelsesaktivitet bliver den førende aktivitet for den yngre elev [2] . Den officielle stil af relationer i skolen, karaktersystemet og den daglige rutine påvirker barnets mentale udvikling, udviklingen af dets selvværd, selvdisciplin og selvkontrol [3] . Den sociale situation for udviklingen af et ungdomsskolebarn er karakteriseret ved fremkomsten af sådanne nye formationer som vilkårlig adfærd, en intern handlingsplan og refleksion , selvrapportering i handlingsmetoder og resultater [2] [3] .
Læringssamarbejde kan forstås som en fælles læringsaktivitet for eleverne. Den vigtigste drivkraft for elevens udvikling er den "sociale udviklingssituation", det vil sige systemet af relationer til andre studerende og voksne, der er karakteristisk for en given mental alder, derfor bør selve uddannelsesprocessen omdannes til en kollektiv aktivitet .
Moderne pædagogik står over for problemet med humanisering af uddannelse i de primære klasser, det vil sige en grundlæggende gentænkning af lærernes og elevernes rolle i uddannelsesprocessen. Ægte menneskeliggørelse af uddannelsesprocessen i skolen betyder dyb indtrængen i området for barnets sociale kontakter med voksne og jævnaldrende.
Fra de første skoledage indgår eleverne i processen med interpersonel interaktion med lærer og kammerater. Gennem hele folkeskolealderen har interaktionen visse dynamikker og udviklingsmønstre. I løbet af tilpasningsperioden i skolen kommunikerer børn med hinanden gennem en lærer.
Blandt hovedideerne i samarbejdspædagogikken er såsom læring uden tvang, proaktivitet, valgfrihed, fælles aktiviteter for lærere og elever, læring i zonen med proksimal udvikling, udvikling af kreative evner og elevens selvværd. Lærere og studerende betragtes i samarbejdspædagogikkens uddannelsesforløb som ligeværdige partnere. Samtidig fungerer lærerne som erfarne rådgivere og mentorer, og eleverne opnår selvstændighed, der er tilstrækkelig til at tilegne sig den nødvendige viden, færdigheder og erfaring, samt til at danne deres egen livsposition.
For at danne evnen til at lære hos skolebørn skal læreren hjælpe dem med at interagere, skabe betingelser for fremkomsten af barnets initiativ - organisere pædagogisk samarbejde.
I den moderne teori og metodologi for undervisning i folkeskolen er der etableret en systematisk aktivitetstilgang til læring, hvis hovedbestemmelser er fokus på udviklingen af elevens personlighed som et aktivt emne for pædagogisk aktivitet, og hans omfattende forberedelse til den kontinuerlige proces med uddannelse, selvudvikling og selvforbedring gennem hele livet. Det vigtigste middel til at nå dette mål er organiseringen af pædagogisk samarbejde i klasseværelset, hvilket betyder forskellige former for fælles arbejde af elever med henblik på at løse pædagogiske problemer.
Den sociale udviklingssituation i ungdomsårene adskiller sig i højere grad fra de sociale situationer i barndommens udvikling af interne årsager [3] . De ydre omstændigheder i den sociale situation forbliver i de fleste tilfælde uændrede: en teenager bor i en familie, går i skole, kommunikerer med jævnaldrende. Den sociale situations indre struktur er ved at blive transformeret, der sker ændringer i den unges værdiorienteringer og holdninger, og accenter placeres forskelligt [3] . Kommunikation med jævnaldrende skiller sig ud som en selvstændig livssfære, bliver vigtigere end kommunikation med voksne - lærere og forældre [2] [3] . Relationer til voksne er ambivalente. En teenager stræber efter selvstændighed og uafhængighed, insisterer på lige rettigheder med voksne, og kan samtidig ikke selvstændigt sørge for sin eksistens, har behov for materiel og personlig støtte fra sine forældre [3] .