Universelle læringsaktiviteter

Universelle læringsaktiviteter (UUD)  - et grundlæggende element i evnen til at lære ; et sæt elevhandlinger og læringsevner, der giver ham mulighed for selvstændigt at udvikle og forbedre sig i retning af den ønskede sociale oplevelse gennem hele livet [1] . Ifølge A. V. Fedotova er der tale om "generaliserede handlinger, der åbner mulighed for en bred orientering af eleverne, både inden for forskellige fagområder og i strukturen af ​​selve uddannelsesaktiviteten, herunder elevernes bevidsthed om dens målorientering, værdi-semantisk og operationelle karakteristika” [2] .

Teoretisk og metodisk grundlag for konceptet

Grundlaget for udviklingen af ​​konceptet er aktivitetstilgangen baseret på bestemmelserne fra den videnskabelige skole af L. S. Vygotsky , A. N. Leontiev , D. B. Elkonin , P. Ya. Galperin , V. V. Davydov , V. A. Dalinger. I denne tilgang afsløres de vigtigste psykologiske betingelser og mekanismer i processen med at mestre viden, der danner et billede af verden, såvel som den generelle struktur af elevernes uddannelsesaktivitet [2] .

UUD er et af nøglebegreberne i teorien om udviklingslæring af D. B. Elkonin - V. V. Davydov .

Universelle læringsaktiviteter i moderne skoleundervisning

UUD i skolens pædagogiske proces fungerer som personlige og meta-faglige resultater af mestring af elever i det vigtigste uddannelsesprogram på det tilsvarende niveau af almen uddannelse ( primær , grundlæggende , sekundær (komplet)). UUD er blevet defineret af Federal State Educational Standard af anden generation og har været inkluderet i skolens uddannelsesaktiviteter siden 2009. Indholdsafsnittet i hoveduddannelsesprogrammet for hvert trin i den almene uddannelse i skolen bør omfatte et program for udvikling af universelle uddannelsesaktiviteter [3] [4] [5] .

Der er visse forskelle i dannelsen af ​​UUD i grundskoleklasserne , i mellem- og gymnasieskolerne, forbundet med elevernes alderskarakteristika, ændrede mål og arten af ​​uddannelsesaktiviteter og overførsel af prioriteringer.

Da UUD'er er relateret til de personlige og overfaglige resultater ved at mestre hoveduddannelsen, kan deres beherskelse ikke udelukkende henføres til et bestemt fagligt emne, men kan henføres til et bestemt emne.

En af de vigtigste og mest uundværlige betingelser for dannelsen af ​​UUD på alle uddannelsesniveauer er at sikre kontinuitet i udviklingen af ​​universelle uddannelsesaktiviteter af studerende. For at gøre dette sørger Federal State Educational Standard for tilstedeværelsen i hver skole på hvert trin af programmet for dannelsen af ​​UUD.

Udvælgelsen af ​​indhold, udviklingen af ​​et specifikt sæt af de mest effektive, levende og interessante læringsopgaver for studerende, spiller også en ledende rolle i dannelsen af ​​UUD.

Funktioner af universelle læringsaktiviteter

Funktionerne af universelle læringsaktiviteter omfatter:

• at sikre elevens evne til selvstændigt at udføre en handling som undervisning, sætte læringsmål, søge og bruge de nødvendige midler og måder til at opnå dem, kontrollere og evaluere processen og resultaterne af aktiviteter;
• skabelse af betingelser for en harmonisk udvikling af personligheden og dens selvrealisering på grundlag af parathed til løbende uddannelse, hvis behov skyldes det multikulturelle samfund og høj faglig mobilitet;
• sikre en vellykket assimilering af viden, færdigheder og kompetencer inden for ethvert fagområde.

Studerendes mestring af universelle læringsaktiviteter finder sted i sammenhæng med forskellige akademiske emner og fører i sidste ende til dannelsen af ​​evnen til selvstændigt med succes at assimilere ny viden, færdigheder og kompetencer, herunder den uafhængige organisering af assimileringsprocessen, dvs. , evnen til at lære [6] .

Typer af universelle læringsaktiviteter

Der skelnes mellem følgende typer af universelle uddannelsesaktiviteter:

• kognitiv:
  • generelle læringsaktiviteter - evnen til at stille en læringsopgave, vælge måder og finde information til at løse den, kunne arbejde med information, strukturere den opnåede viden;
  • logiske læringshandlinger - evnen til at analysere og syntetisere ny viden, etablere årsag-og-virkning relationer, bevise ens vurderinger;
  • at stille og løse et problem - evnen til at formulere et problem og finde en måde at løse det på;
• kommunikativ - evnen til at indgå i en dialog og føre den under hensyntagen til de særlige forhold ved kommunikation med forskellige grupper af mennesker;
• regulatorisk - målsætning, planlægning, planjustering; [2] .
• personlig: give værdi-semantisk orientering af eleverne (evnen til at korrelere handlinger og begivenheder med accepterede etiske principper, viden om moralske normer og evnen til at fremhæve det moralske aspekt af adfærd), samt orientering i sociale roller og interpersonelle relationer;
• tegnsymbolske handlinger: modellering og transformation af modellen. [7]

Af disse afspejles kognitive, kommunikative og regulatoriske i Federal State Educational Standard .

Se også

• Forbundsstatens uddannelsesstandard

Noter

1. ↑ Begrebet "universelle læringsaktiviteter" . Hentet 19. maj 2013. Arkiveret fra originalen 11. november 2013. (ubestemt)
2. ↑ 1 2 3 Arbejdspraksis | Metodiske fund | Rollen af ​​universelle uddannelsesaktiviteter i systemet for moderne almen uddannelse . Hentet 19. maj 2013. Arkiveret fra originalen 24. maj 2013. (ubestemt)
3. ↑ Ministeriet for undervisning og videnskab i Den Russiske Føderation (utilgængeligt link) . Hentet 26. december 2019. Arkiveret fra originalen 27. november 2018. (ubestemt) 
4. ↑ Ministeriet for undervisning og videnskab i Den Russiske Føderation (utilgængeligt link) . Hentet 26. december 2019. Arkiveret fra originalen 27. november 2018. (ubestemt) 
5. ↑ Ministeriet for undervisning og videnskab i Den Russiske Føderation (utilgængeligt link) . Hentet 22. oktober 2019. Arkiveret fra originalen 28. november 2018. (ubestemt) 
6. ↑ Dannelse af kognitive universelle uddannelsesaktiviteter blandt yngre studerende i matematiktimer . Hentet 27. maj 2013. Arkiveret fra originalen 13. december 2013. (ubestemt)
7. ↑ Universelle læringsaktiviteter for studerende. Typer af læringsaktiviteter . Hentet 5. maj 2020. Arkiveret fra originalen 29. december 2019. (ubestemt)

Litteratur

• Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. et al. Hvordan man designer universelle læringsaktiviteter i folkeskolen: fra handling til tanke: en lærervejledning / Red. A. G. Asmolova. — M.: Oplysning, 2008
• Berkaliev TN Udvikling af uddannelse: Erfaring med reformer og evaluering af skolens fremskridt. - SPb., 2007.
• Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lærer børn at kommunikere. - M., 1998.
• Tsukerman G.A. Kommunikationstyper i undervisningen. - M., 1993.

Links