Zonen for proksimal udvikling ( ZPD ) er en teoretisk konstruktion om det rum af opgaver , som et barn ikke selv kan mestre, men er i stand til at mestre ved hjælp af voksne.
”Den proksimale udviklingszone definerer funktioner, der endnu ikke er modnet, men som er i modningsprocessen, som vil modnes i morgen, som nu stadig er i deres vorden; funktioner, der ikke kan kaldes udviklingens frugter, men udviklingens knopper, udviklingens blomster, altså det, der først modnes” [1] . Begrebet zonen for proksimal udvikling blev introduceret af Lev Vygotsky i 1932-1934. at karakterisere forholdet mellem læring og mental udvikling hos barnet.
Ifølge Vygotsky er ZPD bestemt af indholdet af de opgaver, som barnet endnu ikke kan løse selvstændigt, men er i stand til at løse i en fælles aktivitet med en voksen. Det, der i første omgang er tilgængeligt for barnet under vejledning af voksne, bliver derefter hans egen ejendom ( færdigheder , evner ). Dens tilstedeværelse vidner om den voksnes ledende rolle i barnets mentale udvikling. Ifølge L. S. Vygotsky følger udviklingsprocesser læreprocesserne [2] .
Korrekt organiseret læring er baseret på barnets ZPD, på de mentale processer , der begynder at udvikle sig i ham i fælles aktiviteter med voksne, og derefter fungerer i hans selvstændige aktivitet, såvel som på systemet af videnskabelige begreber dannet tidligt i barnet . Begrebet Zone of Proximal Development gør det også muligt at karakterisere muligheder og perspektiver for udvikling. Dens definition er vigtig for diagnosticering af barnets mentale udvikling [3] . "Den større eller mindre mulighed for et barns overgang fra det, det ved, hvordan det skal gøre på egen hånd til det, det ved, hvordan det skal gøre i samarbejde, viser sig at være det mest følsomme symptom, der karakteriserer dynamikken i udviklingen og succesen med barnets mentale aktivitet. " [2] .
Udviklingen af psyken er forbundet med assimileringsprocessen af en person med social erfaring og dens overgang til individuel oplevelse (internalisering). Også som følge af sociale ændringer, der er opstået på dette udviklingsstadium, vises mentale neoplasmer, dvs. kvalitative ændringer i psyken, som bliver initialen for dannelsen af mentale processer og personligheden hos et barn i den næste alder. Derfor involverer taleudvikling ændringer ikke kun i strukturen af sproglige evner, men også i barnets psyke som helhed. Taleudvikling sikrer assimilering af intellektuel, moralsk, æstetisk, spirituel, kulturel erfaring og bidrager til fremkomsten af passende neoplasmer i barnets psyke [4] . Denne proces kaldes dannelsen af sprogkompetence - et psykologisk system, der omfatter to komponenter: taleerfaring erhvervet af barnet i kommunikation og aktivitet, og kendskab til sproget erhvervet under træning. Dette system udvikler sig som et resultat af ændringer i forbindelserne mellem dets komponenter. Med en ændring i forbindelserne transformeres selve komponenterne og nye formationer opstår i systemet [5] . Komponenter af sproglig kompetence:
Læringsprocessen, set fra L. S. Vygotskys synspunkt, forstås som en kollektiv aktivitet, der foregår i samarbejde mellem en voksen og et barn i positionen "lige". Udviklingen af de indre individuelle egenskaber ved barnets personlighed har den tætteste kilde til dets samarbejde (i bredeste forstand) med andre mennesker. Ifølge L. S. Vygotskys holdning modarbejder den sociale verden og de omkringliggende voksne ikke barnet og omstrukturerer ikke dets natur, men er en organisk nødvendig betingelse for dets menneskelige udvikling. Et barn kan ikke leve og udvikle sig uden for samfundet, det indgår i starten i sociale relationer, og jo yngre barnet er, jo mere socialt væsen er det. Vygotskys idé om vigtigheden af zonen for proksimal udvikling i et barns liv gjorde det muligt at fuldføre striden om prioriteterne for læring eller udvikling: kun at læring er god, der forudser udvikling, det vil sige, læring skal gå forud for udvikling og være dens kilde. Så vækker den og vækker mange andre funktioner, der ligger i zonen for proksimal udvikling, til live. Læring kan orienteres mod udviklingscyklusser, der allerede er bestået - dette er den laveste tærskel for læring, men den kan orienteres mod funktioner, der endnu ikke er modnet, mod ZPD - dette er den højeste tærskel for læring; mellem disse tærskler er den optimale træningsperiode. ZPD giver en idé om den indre tilstand, barnets potentielle udvikling og giver dig på dette grundlag mulighed for at give en rimelig prognose og praktiske psykologiske og pædagogiske anbefalinger om de optimale uddannelsesvilkår for både mange børn og for hvert enkelt barn . Bestemmelse af de faktiske og potentielle udviklingsniveauer samt ZPD er, hvad L. S. Vygotsky kaldte normativ aldersrelateret diagnostik, i modsætning til symptomatisk diagnostik, som kun er baseret på ydre tegn på udvikling. I dette aspekt kan zonen for proksimal udvikling bruges som en indikator for individuelle forskelle hos børn. I russisk psykologi bekræftes synspunktet formuleret af L. S. Vygotsky og delt af et stigende antal forskere. Ifølge dette synspunkt spiller uddannelse og opdragelse en ledende rolle i barnets mentale udvikling. Forskeren mente, at ZPD bestemmer mentale funktioner, der er i modningsprocessen. Det er forbundet med så grundlæggende problemer inden for børne- og pædagogisk psykologi som fremkomsten og udviklingen af højere mentale funktioner, forholdet mellem læring og mental udvikling, drivkræfterne og mekanismerne for barnets mentale udvikling. Zonen for proksimal udvikling er en konsekvens af dannelsen af højere mentale funktioner, som først dannes i fælles aktivitet, i samarbejde med andre mennesker, og efterhånden bliver til indre mentale processer hos subjektet [7] .
Grænsen mellem zonen for faktisk udvikling (dvs. den zone, der er tilgængelig for barnet at gennemføre selvstændigt) og zonen for proksimal udvikling er den vanskelige opgave, som barnet ikke er i stand til at klare på egen hånd, og det har brug for hjælp fra en voksen. I det tilfælde, hvor barnet ikke klarer opgaven, befinder det sig i en problemsituation, hvor det ikke selv kan gøre det, der skal gøres. Samarbejdet og den fælles aktivitet mellem barnet og den voksne i at bestemme ZPD eller under studier i ZPD udføres i denne problemsituation, som barnet håndterer takket være den voksnes samarbejde. Ud fra dette synspunkt forstås udvikling som en overgangsproces fra fælles udførelse af opgaver, der er vanskelige, men tilgængelige for barnet, til selvstændig udførelse af opgaver uden hjælp fra en voksen. Dette er også et mål for effektiviteten af voksenhjælp: Hvis barnet bliver i stand til selvstændigt at gøre, hvad det gjorde "i går" kun i samarbejde med en voksen, så vurderes hjælpen som effektiv. Området af zonen med proksimal udvikling og rækken af opgaver, som et barn er i stand til at udføre i fælles aktivitet med en voksen, har en anden grænse, ud over hvilken ligger området for, hvad der faktisk er utilgængeligt, det vil sige, hvad en barn ikke kan klare sig selv i samarbejde med en voksen. Zonen for proksimal udvikling er således et område afgrænset på to sider: På den ene side går grænsen, hvor barnet er i stand til at handle selvstændigt med succes, på den anden side, hvor det ikke kan handle med succes selv i samarbejde med en voksen. ZPD-området er dannet af handlinger, som barnet er i stand til at forstå, men ikke altid er i stand til at udføre, det vil sige, det er en zone, inden for hvilken barnet handler fornuftigt og meningsfuldt ved hjælp af vejledning og assistance fra en voksen. Også ifølge L. S. Vygotsky kan begrebet om zonen for proksimal udvikling udvides ikke kun til barnets kognitive udvikling, men også til andre aspekter af personligheden [8] .
Fra L. S. Vygotskys synspunkt bør udviklingsudvikling tage højde for følsomme udviklingsperioder, hvor barnets krop har en øget følsomhed over for visse former for miljøpåvirkninger og er både fysiologisk og psykologisk klar til at assimilere nye former for adfærd og viden. L.S. Vygotsky skrev om den følsomme periode: "I denne periode har påvirkninger indflydelse på hele udviklingsforløbet, hvilket forårsager visse dybtgående ændringer i det. I andre perioder kan de samme forhold være neutrale eller endda have en omvendt effekt på udviklingsforløbet” [9] . Følsomme perioder bestemmer grænserne for de optimale vilkår for udvikling af mentale funktioner og aktivitetsformer og bestemmer derved de optimale vilkår for effektiv udviklingslæring. Vygotsky mente, at visse forhold i SP, såsom træning, kun påvirker udviklingen, når de tilsvarende udviklingscyklusser endnu ikke er afsluttet. Hvis udviklingen er forbi, er den følsomme periode med hensyn til disse forhold også forbi: "Ufuldstændigheden af visse udviklingsprocesser er en nødvendig betingelse for, at en given periode kan være følsom med hensyn til visse forhold." Fra ZPD's synspunkt bestemmer følsomme perioder barnets parathed til at assimilere et bestemt indhold af uddannelse og de mest effektive former for samarbejde og interaktion i "barn-voksen"-systemet på dette særlige alderstrin. Den optimale studieperiode, eller den følsomme periode, har ifølge L. S. Vygotsky sine egne lavere og højere tærskler. Funktioner, der er i modningsstadiet, ligger i zonen for proksimal udvikling. Perioden bestemt af zonen for proksimal udvikling er den følsomme. Disse perioder er især vigtige for dannelsen af barnets personlighed og tilegnelsen af vitale færdigheder og evner. I denne periode lærer barnet noget meget let, mestrer færdigheder uden stor indsats. I tilfælde af afsavn og mangel på stimuli, tilstrækkelig til følsomme perioder, er der en forsinkelse og forsinkelse i udviklingen af den tilsvarende mentale funktion.
Fra L. S. Vygotskys synspunkt lettes udviklingen og søgen efter nye midler til at udføre aktiviteter af komplekse opgaver, som barnet ikke kan klare på egen hånd og er tvunget til at søge hjælp fra en voksen. I denne situation skal læreren forstå arten og årsagerne til de vanskeligheder, eleven står over for og organisere sine aktiviteter, således at barnet selvstændigt udfører de opgaver, der er i hans zone af faktisk udvikling, og kun yde hjælp i de vanskeligheder, der er utilgængelige for hans selvstændige implementering. Læreren skal også bestemme barnets proksimale udviklingszone, dets grænser og problematiske epicenter. Inviter derefter barnet til at udføre de opgaver, der vil være i ZPD. Læreren bør give hvert barn den hjælp, som barnet har mest brug for. Disse funktioner i forløbet af uddannelsesprocessen, organiseret som hjælp fra en voksen til et barn, gør lærerens og barnets fælles aktivitet til en kreativ. Den mest typiske og generelle situation er, når læreren, i tilfælde af at opdage vanskeligheder med at udføre opgaver hos et barn, præsenterer et udsnit af den udførte opgave. Sådan hjælp kan hjælpe barnet i beslutningen, men fører ikke til udvikling og forståelse, og derfor kan fejlen gentages. For udvikling er det nødvendigt at have aktivitet og livserfaring med selvstændigt at overvinde vanskeligheder. I dette koncept foregår interaktionen mellem læreren og barnet fra ligeværdige positioner, som to ligeværdige emner for pædagogisk aktivitet, og fører til udvikling. Læreren skal også bidrage til tilrettelæggelsen af elevens refleksion for at klarlægge årsagerne til vanskeligheder i forbindelse med udførelse af en opgave eller en fejl. I samspil med læreren, der regelmæssigt modtager den nødvendige hjælp og reflekterer over fælles aktiviteter, tilegner barnet sig således ikke kun aktivitetsmetoderne, men også metoderne til dets refleksion (inklusive dem, der demonstreres af voksne), hvilket er meget vigtigere fra udviklingssynspunktet, da det bidrager til udvikling af barnets evne til selvlæring [8] .