Piaget, Jean

Jean Piaget
Jean Piaget
Navn ved fødslen fr.  Jean William Fritz Piaget
Fødselsdato 9. august 1896( 09-08-1896 ) [1] [2] [3] […]
Fødselssted Neuchâtel , Schweiz
Dødsdato 16. september 1980( 16-09-1980 ) [1] [2] [3] […] (84 år)
Et dødssted Genève , Schweiz
Land
Videnskabelig sfære psykologi
Arbejdsplads Rousseau Instituttet ; Universitetet i Genève ; Universitetet i Lausanne ; Sorbonne
Alma Mater Universitetet i Neuchâtel
videnskabelig rådgiver Otto Fuhrmann [d] [4]
Kendt som skaberen af ​​teorien om kognitiv udvikling
Priser og præmier Erasmus-prisen ( 1972 ) Balzan-prisen ( 1979 ) Thorndike-prisen [d] American Psychological Association Award for betydeligt videnskabeligt bidrag til psykologi [d] ( 1969 )
 Mediefiler på Wikimedia Commons

Jean William Fritz Piaget ( fr.  Jean William Fritz Piaget ; 9. august 1896 , Neuchâtel , Schweiz  - 16. september 1980 , Genève , Schweiz ) er en schweizisk psykolog og filosof , kendt for sit arbejde med studiet af børns psykologi, skaberen af ​​teorien om kognitiv udvikling . Grundlæggeren af ​​Geneva School of Genetic Psychology , senere J. Piaget udviklede sin tilgang til videnskaben om videns natur - genetisk epistemologi .

Biografi

Jean Piaget blev født i byen Neuchâtel, hovedstaden i den fransktalende kanton Neuchâtel , Schweiz . Hans far, Arthur Piaget , var professor i middelalderlitteratur ved University of Neuchâtel , og hans mor, Rebecca Jackson, var fra Frankrig. Piaget begyndte sin lange videnskabelige karriere i en alder af elleve, da han i 1907 udgav en kort note om albinospurve . I løbet af sit videnskabelige liv skrev Piaget mere end 60 bøger og flere hundrede artikler.

Piaget begyndte tidligt at interessere sig for biologi, især bløddyr , og udgav flere videnskabelige artikler, før han forlod skolen. Som et resultat blev han endda tilbudt den prestigefyldte stilling som vicevært af bløddyrsamlingen på Geneve Museum of Natural History . I en alder af 20 var han blevet en etableret malakolog .

Da Jean Piaget var 15, skrev hans tidligere barnepige et brev til sine forældre og undskyldte for hendes løgn om at redde deres barn fra at blive kidnappet. Efter Piaget blev overrasket og glad over, hvordan hans sind projicerede mindet om en begivenhed, der faktisk ikke skete. [5]

I 1918 forsvarede Piaget sin afhandling i naturvidenskab og modtog en ph.d.-grad fra universitetet i Neuchâtel, og han studerede også en tid ved universitetet i Zürich. Under sine studier skrev videnskabsmanden to værker om filosofi, men efter det afviste han dem selv, idet han kun betragtede dem som en teenagers tanker. Også på dette tidspunkt begynder han at blive involveret i psykoanalyse , et meget populært område af psykologisk tankegang på det tidspunkt.

Efter at have modtaget sin grad flyttede Piaget fra Schweiz til Paris , hvor han underviste på en drengeskole på Rue Grande aux Velles, hvis direktør var Alfred Binet , skaberen af ​​IQ -testen . Mens han hjalp med at behandle IQ-testresultater, bemærkede Piaget, at små børn konsekvent giver forkerte svar på visse spørgsmål. Han fokuserede dog ikke så meget på de forkerte svar, men på det faktum, at børn begår de samme fejl, som ikke er typiske for ældre mennesker. Denne observation fik Piaget til at teoretisere, at de tanker og kognitive processer, der er karakteristiske for børn, adskiller sig væsentligt fra dem, der er karakteristiske for voksne. Senere skabte han en generel teori om udviklingsstadier, der siger, at mennesker, der er i samme fase af deres udvikling, udviser lignende generelle former for kognitive evner. I 1921 vendte Piaget tilbage til Schweiz og blev direktør for Rousseau-instituttet i Genève .

I 1923 giftede Piaget sig med Valentin Schatenau, som var hans elev. Parret havde tre børn, som Piaget studerede fra barndommen. I 1929 accepterede Piaget en invitation til at blive direktør for International Bureau of Education , hvor han forblev indtil 1968 .

Hvert år skrev han taler til IBE Council og den internationale konference om offentlig uddannelse, og i 1934 erklærede Piaget, at "kun uddannelse kan redde vores samfund fra et muligt sammenbrud, øjeblikkeligt eller gradvist." [6]

Fra 1955 til 1980 var han direktør for International Center for Genetic Epistemology. [7] I 1964 blev Piaget inviteret til at tale som hovedkonsulent ved to konferencer på Cornell University og University of California i Berkeley. Konferencerne diskuterede forholdet mellem kognitiv forskning og udvikling af læseplaner.

I 1979 blev videnskabsmanden tildelt Balzan-prisen for sociale og politiske videnskaber.

Jean Piaget døde i 1980 og blev begravet, i overensstemmelse med hans anmodning, sammen med sin familie i Genève.

Videnskabelig arv

Træk af barnets psyke

Hovedartikel: Piagets tidlige koncept for udviklingen af ​​barnets tænkning

I den indledende periode af sin aktivitet beskrev Piaget funktionerne i børns ideer om verden:

For at forklare dem brugte jeg begrebet egocentrisme , hvorved jeg forstod en bestemt position i forhold til verden omkring, overvundet gennem socialiseringsprocessen og påvirkning af konstruktionerne af børns logik: synkretisme (forbinder alt med alt), ikke-perception af modsigelser, ignorerer det generelle, når man analyserer det særlige, misforståelse af relativiteten af ​​nogle begreber. Alle disse fænomener finder deres mest levende udtryk i egocentrisk tale .

Teori om intelligens

I traditionel psykologi blev børns tænkning set som mere primitiv end en voksens. Men ifølge Piaget kan barnets tænkning karakteriseres som kvalitativt anderledes, original og markant speciel i sine egenskaber. [otte]

Piaget udviklede sin metode, når han arbejdede med børn - en metode til at indsamle data gennem en klinisk samtale , hvor eksperimentatoren stiller barnet spørgsmål eller tilbyder bestemte opgaver og modtager svar i fri form. Formålet med den kliniske samtale er at identificere årsagerne til symptomer . [9] [10]

Intelligensens adaptive natur

Udviklingen af ​​intelligens sker på grund af subjektets tilpasning til et skiftende miljø. Piaget introducerede begrebet balance som individets vigtigste livsmål. [11] Kilden til viden er fagets aktivitet, rettet mod at genoprette homeostase . Balancen mellem organismens påvirkning af miljøet og den omvendte påvirkning af miljøet sikres ved tilpasning, det vil sige, at afbalanceringen af ​​emnet med miljøet sker på basis af balancen mellem to forskelligt rettede processer - assimilering og akkommodation . På den ene side påvirker subjektets handling genstandene omkring ham, og på den anden side påvirker miljøet subjektet på den modsatte måde. [12] [13] [14]

Fagets biologiske modning er ikke afgørende for individets udvikling , den skaber kun forudsætninger for udvikling. [femten]

Udvikling af efterretningsstrukturer

Udviklingen af ​​psyken sker i socialiseringsprocessen . Erfaringer lagres i form af handlingsplaner . På et vist tidspunkt i barnets udvikling bliver handlingsmønstre til operationer. I sin teori beskriver Piaget intellektet som et system af operationer. [16]

Operationer er internaliserede mentale handlinger, koordineret til et system med andre handlinger og besidder egenskaberne reversibilitet , som sikrer bevarelsen af ​​objektets grundlæggende egenskaber. [16] [17]

Piaget beskriver intellektuel udvikling i form af forskellige grupperinger, analogt med matematiske grupper. Gruppering er et lukket og reversibelt system, hvor alle operationer kombineret til en helhed overholder 5 kriterier [18] [19] :

  • Kombination: A + B = C
  • Vendbarhed: C - B = A
  • Associativitet: (A + B) + C = A + (B + C)
  • Generel operationsidentitet: A - A = 0
  • Tautologi: A + A = A.
Udvikling af barnets tænkning Hovedartikel: Piagets tidlige koncept for udviklingen af ​​barnets tænkning

Barnets tænkning gennemgår 3 stadier: autistisk (0-2/3 år), egocentrisk (2/3-11/12) og socialiseret tænkning . [tyve]

Autistisk tænkning  er børns fantasier, drømme, billeder.

Karakteristiske træk ved autistisk tænkning [21] [22] :

  • medfødt
  • underlagt princippet om fornøjelse,
  • ubevidst ,
  • ikke rettet mod omverdenen,
  • tilpasser sig ikke ydre forhold.

Egocentrisk tænkning indtager et mellemtrin mellem autistisk logik og socialiseret , rationel logik. Overgangen til egocentrisk tænkning er forbundet med tvangsforhold - barnet begynder at korrelere principperne om glæde og virkelighed.

Piaget beskriver egocentrisme som et barns kognitive position i forhold til omverdenen, når fænomener og objekter kun betragtes i forhold til dem selv. Et barn, der er på egocentrismestadiet, er ikke i stand til at koordinere forskellige synspunkter på et emne. [23]

Egocentrisk tankegang forbliver autistisk i strukturen, men i dette tilfælde er barnets interesser ikke udelukkende rettet mod tilfredsstillelse af organiske behov eller behov for leg, som det er tilfældet med autistisk tankegang, men er også rettet mod mental tilpasning, som, til gengæld ligner tanken om en voksen. . [24]

Synkretisme betragtes af J. Piaget som et direkte resultat af børns egocentrisme og er hovedkarakteristikken for børns tænkning, hvilket forklarer barnets manglende evne til logisk ræsonnement på grund af tendensen til at erstatte syntese med sidestilling . [25]

Piaget mente, at tænkningens udviklingsstadier afspejles gennem en stigning i koefficienten for egocentrisk tale (koefficienten for egocentrisk tale = forholdet mellem egocentriske udsagn og det samlede antal udsagn). Ifølge J. Piagets teori udfører egocentrisk tale ikke en kommunikativ funktion, kun interesse fra samtalepartnerens side er vigtig for barnet, men han forsøger ikke at tage samtalepartnerens parti. Fra 3 til 5 år stiger koefficienten for egocentrisk tale, derefter falder den op til omkring 12 år.

I en alder af 7-12 er egocentrismen tvunget ud af perceptionssfæren .

Karakteristika ved socialiseret tænkning [26] :

  • underlagt virkelighedens princip,
  • dannet i løbet af livet
  • rettet mod viden og transformation af den ydre verden,
  • udtrykt i tale.
Typer af tale Hovedartikel: Piagets tidlige koncept for udviklingen af ​​barnets tænkning

Piaget opdeler børns tale i to store grupper: egocentrisk tale og socialiseret tale.

Egocentrisk tale er ifølge J. Piaget sådan, fordi barnet kun taler om sig selv, uden at forsøge at overtage samtalepartnerens plads. Barnet har ikke et mål om at påvirke samtalepartneren, at formidle en tanke eller idé til ham, kun samtalepartnerens synlige interesse er vigtig. [27]

J. Piaget opdeler egocentrisk tale i tre kategorier: monolog , gentagelse og "monolog sammen."

  1. Gentagelse ( ekkolali ). Det handler kun om at gentage ord og stavelser, barnet kan bare godt lide at gentage dem, mens hverken målet om at henvende sig til nogen eller målet om meningsfuld udtale forfølges.
  2. Monolog. Barnet taler til sig selv, som om det tænker højt. Han henvender sig ikke til nogen. For et barn er ordet i modsætning til voksne tæt på handlingen. [27]
  3. En monolog for to eller en kollektiv monolog. "Den interne modsigelse af dette navn demonstrerer godt den paradoksale karakter af børns samtaler, hvor hver især knytter hinanden til sin tanke eller handling i øjeblikket, men er ligeglad med faktisk at blive hørt eller forstået. Samtalepartnerens position tages aldrig i betragtning, samtalepartneren er kun en exciter. [28]

Stigningen i koefficienten for egocentrisk tale sker fra 3 til 5 år, men derefter, uanset miljøet og eksterne faktorer, begynder koefficienten for egocentrisk tale at falde. Således viger egocentrisme for decentrisme , og egocentrisk tale viger for socialiseret tale. Socialiseret tale, i modsætning til egocentrisk, udfører en specifik funktion af kommunikation, kommunikativ indflydelse.

Rækkefølgen af ​​udvikling af tale og tænkning er ifølge J. Piagets teori i følgende rækkefølge: For det første opstår der ekstra-tale autistisk tænkning, som erstattes af egocentrisk tale og egocentrisk tænkning, efter at "visner bort" af hvilken socialiseret tale og logisk tænkning er født .

Stadier af intellektets udvikling

Hovedartikel: Stadier af intelligensudvikling (J. Piaget)

Piaget identificerede følgende stadier i udviklingen af ​​intelligens.

Sensorimotorisk intelligens (0-2 år)

Fra navnet bliver det klart, at denne type intelligens vedrører de sensoriske og motoriske sfærer. I denne periode opdager børn sammenhængen mellem deres handlinger og deres konsekvenser. Ved hjælp af sanseorganer og motoriske færdigheder udforsker barnet verden omkring sig, hver dag forbedres og udvides hans ideer om genstande og genstande. Barnet begynder at bruge de enkleste handlinger, men går gradvist over til at bruge mere komplekse handlinger. 

Gennem utallige "eksperimenter" begynder barnet at danne sig begrebet om sig selv som noget adskilt fra omverdenen. På dette stadium er kun direkte manipulationer med ting mulige, men ikke handlinger med symboler , repræsentationer i den interne plan. I perioden med sensorisk-motorisk intelligens udvikler organiseringen af ​​perceptuelle og motoriske interaktioner med omverdenen gradvist. Denne udvikling fortsætter fra at være begrænset af medfødte reflekser til den tilhørende organisering af sansemotoriske handlinger i forhold til det umiddelbare miljø [29] [30] .

Forberedelse og tilrettelæggelse af specifikke operationer (2-11 år)

Underperiode med præoperative repræsentationer (2-7 år)

På stadiet af præoperationelle repræsentationer sker der en overgang fra sansemotoriske funktioner til indre - symbolske, det vil sige til handlinger med repræsentationer, og ikke med ydre objekter. Et symbol repræsenterer en bestemt enhed, der kan symbolisere en anden. For eksempel kan et barn under spillet bruge kassen, som var det et bord, stykker papir kan være plader til ham. Barnets tænkning er stadig selvcentreret , han er næppe klar til at acceptere en anden persons synspunkt.

Spillet på dette stadium er karakteriseret ved dekontekstualisering og udskiftning af objekter, der repræsenterer andre objekter. Barnets forsinkede imitationer og tale afslører også mulighederne for at bruge symboler. På trods af at børn i alderen 3-4 år kan tænke symbolsk, har deres ord og billeder endnu ikke en logisk organisation. Dette stadie kaldes præoperationel af Piaget, fordi barnet endnu ikke forstår visse regler eller operationer. For eksempel, hvis du hælder vand fra et højt og smalt glas i et lavt og bredt, så vil mængden af ​​vand ikke ændre sig - og det ved voksne, de kan udføre denne operation i deres sind, forestil dig processen. Hos et barn på det præoperative stadium af kognitiv udvikling er begrebet reversibilitet og andre mentale operationer ret svagt eller fraværende. 

Et andet centralt kendetegn ved det præoperationelle stadium af barnets tænkning er egocentrisme . Det er svært for et barn på dette udviklingstrin at forstå andres synspunkt, de tror på, at alle andre opfatter verden omkring dem på samme måde, som de gør.

Piaget mente, at egocentrisme forklarer stivheden af ​​tænkning på det præoperationelle stadium. Da et lille barn ikke kan sætte pris på en andens synspunkt, er det derfor ikke i stand til at revidere sine ideer under hensyntagen til ændringer i miljøet. Derfor deres manglende evne til at udføre omvendte operationer eller tage hensyn til bevarelse af mængde [31] [32] .

Underperiode for specifikke operationer (7-11 år)

På dette stadium korrigeres de fejl, som barnet laver på det præoperative stadium, men de rettes på forskellige måder og ikke alle på én gang. 

Fra navnet på denne fase bliver det klart, at vi taler om operationer , nemlig logiske operationer og principper, der bruges til at løse problemer. Barnet på dette stadium er ikke kun i stand til at bruge symboler, men han kan også manipulere dem på et logisk niveau. Betydningen af ​​definitionen "konkret" operation, som er inkluderet i navnet på denne fase, er, at den operationelle løsning af problemer (det vil sige en løsning baseret på reversible mentale handlinger) forekommer separat for hvert problem og afhænger af dets indhold. For eksempel erhverves fysiske begreber af et barn i følgende rækkefølge: mængde, længde og masse, areal, vægt, tid og volumen. 

En vigtig præstation i denne periode er beherskelsen af ​​begrebet reversibilitet , det vil sige, at barnet begynder at forstå, at konsekvenserne af en operation kan annulleres ved at udføre en omvendt operation. 

I en alder af omkring 7-8 år mestrer et barn begrebet bevarelse af stof, for eksempel forstår det, at hvis mange små kugler er lavet af en kugle af plasticine, så vil mængden af ​​plasticine ikke ændre sig. 

På stadiet af specifikke operationer begynder handlinger med repræsentationer at blive kombineret, koordineret med hinanden, og danner systemer af integrerede handlinger kaldet  operationer . Barnet udvikler særlige kognitive strukturer kaldet  grupperinger  (for eksempel  klassifikation ), takket være hvilke barnet opnår evnen til at udføre operationer med klasser og etablere logiske relationer mellem klasser, forene dem i hierarkier, hvorimod hans evner tidligere var begrænset til  transduktion  og etablering associative links .

Begrænsningen af ​​dette trin er, at operationer kun kan udføres med konkrete objekter, men ikke med udsagn. Operationer strukturerer logisk de udførte eksterne handlinger, men de kan endnu ikke strukturere verbale ræsonnementer på en lignende måde [33] [34] .

Formelle operationer (11-15 år gamle)

Et barn på stadiet af konkrete operationer har svært ved at anvende sine evner i abstrakte situationer, det vil sige situationer, der ikke er repræsenteret i hans liv. Hvis en voksen siger "du skal ikke drille denne dreng, fordi han har fregner. Kunne du tænke dig at blive behandlet sådan?" barnets svar ville være: "Men jeg har ikke fregner, så ingen vil drille mig!"

Det er for svært for et barn på stadiet af konkrete operationer at realisere en abstrakt virkelighed, der er forskellig fra hans virkelighed. Et barn på dette stadium kan finde på situationer og forestille sig genstande, der ikke rigtig eksisterer [35] [36] .

Den vigtigste evne, der dukker op på stadiet af formelle operationer (fra omkring 11 til omkring 15 år) er evnen til at håndtere det mulige , med det hypotetiske, og opfatte den ydre virkelighed som et særligt tilfælde af, hvad der er muligt, hvad der kunne være . Kognition bliver hypotetisk-deduktiv . Barnet opnår evnen til at tænke i sætninger og etablere formelle relationer (inklusion, konjunktion , disjunktion osv.) mellem dem. Barnet er på dette stadie også i stand til systematisk at identificere alle de variable, der er relevante for løsningen af ​​problemet, og systematisk gennemgå alle mulige kombinationer af disse variable.

Sprog og tankegang

Med hensyn til forholdet mellem sprog og tanke i kognitiv udvikling, mener Piaget, at "sproget ikke fuldt ud forklarer tænkning, da de strukturer, der karakteriserer denne sidstnævnte, er forankret i handling og i sansemotoriske mekanismer dybere end sprogets virkelighed. Alligevel er det klart, at jo mere komplekse tankestrukturerne bliver, jo mere nødvendigt er sproget for at fuldføre deres bearbejdning. Derfor er sproget en nødvendig, men ikke tilstrækkelig betingelse for konstruktionen af ​​logiske operationer” [37] .

Kritik af J. Piaget i sovjetisk psykologi

I bogen Thinking and Speech (1934) indgik L. S. Vygotsky en korrespondancediskussion med Piaget om spørgsmålet om egocentrisk tale. I betragtning af Piagets værker som et væsentligt bidrag til udviklingen af ​​psykologisk videnskab, bebrejdede L. S. Vygotsky ham, at Piaget nærmede sig analysen af ​​udviklingen af ​​højere mentale funktioner på en abstrakt måde uden at tage hensyn til det sociale og kulturelle miljø. Desværre var Piaget først i stand til at sætte sig ind i Vygotskys synspunkter mange år efter Vygotskys tidlige død [38] .

Forskellene i synspunkter hos Piaget og en række sovjetiske psykologer kommer til udtryk i forståelsen af ​​kilden og drivkræfterne bag mental udvikling. Piaget så mental udvikling som en spontan, læringsuafhængig proces, der adlyder biologiske love. Sovjetiske psykologer så kilden til barnets mentale udvikling i sit miljø og betragtede selve udviklingen som en proces, hvor barnet tilegner sig sociohistorisk erfaring. Dette forklarer uddannelsens rolle i mental udvikling, som især blev understreget af russiske psykologer fra den sovjetiske periode, og som efter deres mening blev undervurderet af Piaget. Ved en kritisk analyse af det operationelle efterretningskoncept foreslået af Piaget, betragtede sovjetiske specialister ikke logik som det eneste og vigtigste kriterium for intelligens og vurderede ikke niveauet af formelle operationer som det højeste niveau af udvikling af intellektuel aktivitet. Eksperimentelle undersøgelser ( Zaporozhets A. V. , Galperin P. Ya. , Elkonin D. B. ) viste, at ikke logiske operationer, men orientering i objekter og fænomener er den vigtigste del af enhver menneskelig aktivitet, og resultaterne af denne aktivitet afhænger af dens natur.

Piagets værk

  • Piaget J. Udvalgte psykologiske værker. - M., 1994. Herunder:
    • Intelligenspsykologi.
    • Opståen af ​​tallet i et barn.
  • Piaget J. Tale og tænkning om et barn. - M., 1994.
  • Piaget J. Handlingsskemaer og sprogtilegnelse // Semiotik. - M., 1983. - S. 133-136.
  • Piaget J. Genetisk aspekt af sprog og tænkning // Psykolinguistik. - M., 1984.
  • Piaget J. Genetisk epistemologi. - St. Petersborg: Peter, 2004. - 160 s. - ISBN 5-318-00032-0 (og også: Filosofispørgsmål . - 1993. - Nr. 5).
  • Piaget J. Moralsk dom hos et barn. - M .: Akademisk projekt, 2006. - 480 s. — ISBN 5-8291-0739-2 .
  • Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2004

Se også

Noter

  1. ↑ 1 2 Jean Piaget // Nationalencyklopedin  (svensk) - 1999.
  2. ↑ 1 2 Jean Piaget // Brockhaus Encyclopedia  (tysk) / Hrsg.: Bibliographisches Institut & FA Brockhaus , Wissen Media Verlag
  3. ↑ 1 2 Jean Piaget // Store norske leksikon  (bog) - 1978. - ISSN 2464-1480
  4. ↑ Kohler R. Jean Piaget  (engelsk) - Bloomsbury Academic , 2008. - S. 50. - 326 s. — ISBN 978-1-4411-4444-7
  5. ↑ Jean Piaget   // Wikipedia . - 2019-03-19.
  6. ↑ Hjem - Springer . link.springer.com. Hentet 6. april 2019. Arkiveret fra originalen 1. juli 2019.
  7. ↑ Jean Piaget biografi . Uddannelse. Hentet 6. april 2019. Arkiveret fra originalen 6. april 2019.
  8. ↑ Vygotsky L.S. Tænkning og tale. - Labyrint, 2012. - S. 21-22.
  9. ↑ Piaget J. Tale og tænkning om barnet. - Pædagogik-Press, 1999.
  10. ↑ Vygotsky L.S. Tænkning og tale. - Labyrint, 2012. - S. 16-19.
  11. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2004. - S. 6-8.
  12. ↑ Piaget J. Udvalgte psykologiske værker. - Oplysning, 1969. - 61-69 s.
  13. ↑ Piaget J. Barnets tænkning og tale. - Pædagogik-Press, 1999. - S. 114-117.
  14. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2004. - S. 23-24.
  15. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2004. - S. 2-3.
  16. ↑ 1 2 Piaget J. Udvalgte psykologiske værker. - Oplysning, 1969. - S. 48-49, 69.
  17. ↑ Piaget J. Tale og tænkning om barnet. - Pædagogik - Presse, 1999. - S. 322-330, 337-340.
  18. ↑ Piaget J. Udvalgte psykologiske værker. - Oplysning, 1969. - S. 34-38.
  19. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2004. - S. 16-23.
  20. ↑ Piaget J. Tale og tænkning om barnet. - Pædagogik - Presse, 1999. - S. 436.
  21. ↑ Piaget J. Tale og tænkning om barnet. - Pædagogik-Press, 1999. - S. 42-43, 126-129.
  22. ↑ Vygotsky L.S. Tænkning og tale. - Labyrint, 2012. - S. 25-33.
  23. ↑ Vygotsky L.S. Tænkning og tale. - Labyrint, 2012. - S. 44-47.
  24. ↑ Piaget J. Tale og tænkning om barnet. - Pædagogik - Presse, 1999. - S. 74.
  25. ↑ Piaget J. Tale og tænkning om barnet. - Pædagogik - Presse, 1999. - S. 173.
  26. ↑ Piaget J. Tale og tænkning om barnet. - Pædagogik-Press, 1999. - S. 63-64, 84-85.
  27. ↑ 1 2 Piaget J. Tale og tænkning om barnet. - Pædagogik-Press, 1999. - S. 360.
  28. ↑ Piaget J. Tale og tænkning om barnet. - Pædagogik - Presse, 1999. - S. 361.
  29. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2002. - S. 54-56, 46-49.
  30. ↑ Piaget J. Udvalgte psykologiske værker. - Oplysningstiden, 1969. - S. 141-145, 166-172.
  31. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2002. - S. 56-63.
  32. ↑ Piaget J. Udvalgte psykologiske værker. - Oplysningstiden, 1969. - S. 173-190.
  33. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2002. - S. 124-131.
  34. ↑ Piaget J. Udvalgte psykologiske værker. - Oplysningstiden, 1969. - S. 193-202.
  35. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2002. - S. 131-132.
  36. ↑ Piaget J. Udvalgte psykologiske værker. - Oplysningstiden, 1969. - S. 200-208.
  37. ↑ Piaget J. Genetisk aspekt af sprog og tænkning // Psykolinguistik. - M., 1984. - S. 334-335.
  38. ↑ Se: Piaget J. Kommentarer til L. S. Vygotskys kritiske bemærkninger til bøgerne "Speech and Thinking of a Child" og "Judgment and Reasoning of a Child" // Reader in General Psychology. Tænkningspsykologi / Red. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. - M., 1981.

Litteratur

  • Flavell John H. Genetisk psykologi af Jean Piaget. - M., Oplysning. - 1967.
  • Jean Piaget: teori, eksperimenter, diskussion / Ed. L. F. Obukhova og G. V. Burmenskaya. - Ed. Academica, 2001. - ISBN 5-8297-0093-X
  • Vygotsky L.S. Tænkning og tale. — M.: Labyrinth, 2012
  • V. N. Sadovsky. Piaget  // New Philosophical Encyclopedia  : i 4 bind  / prev. videnskabeligt udg. råd fra V. S. Stepin . — 2. udg., rettet. og yderligere - M .  : Tanke , 2010. - 2816 s.

Links

  Gå til Wikidata-elementet  Tematiske steder
Ordbøger og encyklopædier
Slægtsforskning og nekropolis