Pædagogisk kommunikation

Pædagogisk kommunikation  er professionel kommunikation mellem lærer og elever i en holistisk pædagogisk proces, der udvikler sig i to retninger: organisering af relationer til elever og styring af kommunikation i et børneteam [1] .

Pædagogisk kommunikation  er en mangefacetteret proces med at organisere, etablere og udvikle kommunikation, gensidig forståelse og interaktion mellem lærere og elever, genereret af målene og indholdet af deres fælles aktiviteter [2] .

Kommunikationens rolle i uddannelsesprocessen

Kommunikation er en af ​​de vigtigste faktorer i et barns mentale og sociale udvikling. Kun i kontakt med voksne er det muligt for børn at assimilere menneskehedens sociohistoriske erfaring og realisere deres medfødte evne til at blive repræsentanter for menneskeheden. Manglen og begrænsningen af ​​kommunikation bremser og forarmer barnets udvikling. [3]

Problemet med pædagogisk kommunikation er afsat til et betydeligt antal undersøgelser, hvis analyse afslører flere aspekter i sin undersøgelse. Først og fremmest er dette definitionen af ​​strukturen og betingelserne for dannelsen af ​​en lærers kommunikative færdigheder ( V. A. Kan-Kalik , Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontiev , etc.). I dette aspekt er der udviklet metoder til aktiv social læring (ASL): rollespil, socio-psykologiske træninger, diskussioner osv. Med deres hjælp mestrer lærere måder at interagere på, udvikler omgængelighed. En anden retning er studiet af problemet med gensidig forståelse mellem lærere og elever ( A. A. Bodalev , S. V. Kondratieva, etc.). De er betydningsfulde på grund af det faktum, at kontakt kun er mulig under betingelser for en ret fuldstændig gensidig forståelse mellem kommunikanterne, hvis opnåelse kræver søgning efter visse betingelser og metoder. En særlig gruppe af undersøgelser er dem, der studerer de normer, der er implementeret i pædagogisk kommunikation. Først og fremmest er disse undersøgelser om problemet med pædagogisk etik og takt (E. A. Grishin, I. V. Strakhov og andre). [2]

Kommunikationsstruktur og kommunikationsfunktioner

Kommunikationsstruktur:

1. Den kommunikative komponent er udvekslingen af ​​information mellem kommunikationsemnerne.
2. Den interaktive komponent er en generel interaktionsstrategi: samarbejde, samarbejde og konkurrence.
3. Den perceptuelle komponent er perception, læring. Forståelse, evaluering af kommunikationspartnere af hinanden.

Kommunikationsfunktioner: informativ, selvpræsentativ, socialopfattende, interaktiv, affektiv. [en]

Betingelser for effektiviteten af ​​pædagogisk kommunikation

Betingelserne for effektiviteten af ​​pædagogisk kommunikation i generelle vendinger er formuleret af A. A. Bodalev .

• Kommunikation bliver pædagogisk effektiv, hvis den udføres i overensstemmelse med et enkelt humanistisk princip på alle områder af en elevs liv - i familien, i skolen, i fritidsinstitutioner mv.
• Hvis kommunikation er ledsaget af uddannelse af holdninger til den højeste værdi.
• Hvis assimileringen af ​​den nødvendige psykologiske og pædagogiske viden, færdigheder og evner til at kende andre mennesker og håndtere dem sikres. [fire]

Lærerens personlighedstræk, der er vigtige for produktiv kommunikation

• Dyb viden om en anden persons psykologi (hans værdier, idealer, orientering, behov, interesser, niveau af krav).
• Social installation på en person ( attraktion ).
• Ubetinget accept af et barn er princippet om foregribende respekt.
• Udviklet mindfulness, observation, hukommelse, tænkning, fantasi.
• Uddannelse af den følelsesmæssige sfære: evnen til at empati og sympatisere - parathed til empati.
• Selverkendelse og selvværd: pædagogisk refleksion (bidrager til evnen til korrekt at indstille sig på en anden person, vælge den passende adfærd).
• Kommunikationsevner – evnen til at indgå i kommunikation, vælge eller skabe nye kommunikationsmåder. Færdighed i kommunikationsteknikker.
• Taleudvikling.
• Pædagogisk intuition. [en]

Barrierer for perception i kommunikation

• Virkningen af ​​det første indtryk  er betingelsen for opfattelsen og evalueringen af ​​en person ved det første indtryk af ham, hvilket kan vise sig at være forkert.
• Effekten af ​​forrang  - at lægge stor vægt på opfattelsen og evalueringen af ​​en ukendt elev eller gruppe af de oplysninger om ham, der kom tidligere.
• Nyhedseffekten  er vægten på senere information, når man opfatter og vurderer en kendt person.
• Projektionseffekten  er tilskrivningen af ​​ens dyder til behagelige elever eller andre mennesker, og ens mangler til ubehagelige.
• Effekten af ​​stereotyping  er brugen af ​​et stabilt billede af en person i processen med interpersonel opfattelse. Det fører til en forenkling af en persons viden, konstruktionen af ​​et unøjagtigt billede af en anden, til fremkomsten af ​​fordomme. [en]

Stil for pædagogisk kommunikation

Den almindeligt accepterede klassifikation af stilarter for pædagogisk kommunikation er deres opdeling i autoritær, demokratisk og slyngende (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky, A. P. Ershova, V. V. Shpalinsky, M. Yu. Kondratiev, etc.). [5] [6]

Typer af stile for pædagogisk kommunikation

• Lovende: kommunikation baseret på fælles kreativ aktivitet, kommunikation baseret på venligt gemyt.
• Ikke lovende: kommunikation-intimidation, kommunikation-flirt.

I kommunikation er det meget vigtigt at bestemme afstanden mellem læreren og eleverne korrekt. Afstand er en form for at udtrykke et forhold. [7]

Ved hjælp af "handlingssproget" for teatralsk instruktion ( P. M. Ershov , K. S. Stanislavsky) i pædagogisk aktivitet er det muligt at udskille (til faglig bevidst udvikling og/eller poleringstræning) adfærdsundertekster (baseret på " klassifikationen " af verbale påvirkninger ”) og adfærdsparametre : offensivitet - defensivitet; effektivitet - positionering; venlighed - fjendtlighed; styrke (tillid) - svaghed (svaghed). [8] Lærerens sikre besiddelse af sine adfærdsmæssige "undertekster" og "parametre" giver ham mulighed for rettidigt, positivt og humanistisk at løse forskellige disciplinære problemer, der uundgåeligt opstår i løbet af lektionen.

Litteratur

• Ershova A.P., Bukatov V.M. Styring af lærerens lektion, kommunikation og adfærd.  - 4. udg., Rev. og yderligere - M., 2010.
• Dobrovin A.B. Til underviseren om kommunikationens psykohygiejne. - M., 1987.
• Ilyin E. N. Kommunikationskunsten. - M., 1988.
• Kan-Kalik V.A. Til læreren om pædagogisk kommunikation. - M., 1987.
• Kotova I. B., Shiyanov E. N. Pædagogisk interaktion. - Rostov ved Don, 1997.
• Leontiev A. A. Pædagogisk kommunikation.  - M., 1979.
• Mudrik A. V. Kommunikation som en faktor i uddannelse af skolebørn. - M., 1984.
• Petrovsky A. V., Kalinenko V. K., Kotova I. B. Personlig udviklingsinteraktion. - Rostov ved Don, 1993.
• Pædagogik: Proc. tilskud til studerende. højere ped. lærebog institutioner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina.  (utilgængeligt link)  - M .: Publishing Center "Academy", 2008. - 576 s. - Ch. 23. - S. 458-482.
• Pædagogisk formidling af læreren // Markova AK Psykologi af lærerens arbejde. - M .: Uddannelse, 1993. - S. 25-41.

Noter

1. ↑ 1 2 3 4 Kodzhaspirova G. M. Pædagogik i skemaer, tabeller og referencenoter. - M., 2008. - S. 167.
2. ↑ 1 2 Pædagogik: En lærebog for studerende på videregående uddannelser. ped. lærebog institutioner / Udg. V. A. Slastenina. - M., 2004.- S. 459.
3. ↑ Pædagogisk encyklopædisk ordbog / Redigeret af B. M. Bim-Bad.- M., 2003.- S. 175.
4. ↑ Bodalev A. A. Personlighed og kommunikation.- M..1983.
5. ↑ Pædagogik: Lærebog for studerende på videregående uddannelser. ped. lærebog institutioner / Udg. V. A. Slastenina. - M., 2004.- S. 468.
6. ↑ Ershova A.P., Bukatov V.M. Styring af lærerens lektion, kommunikation og adfærd - 4. udgave, rettet. og tilføj - M., 2010. - 344 s.
7. ↑ Kodzhaspirova G. M. Pædagogik i diagrammer, tabeller og referencenoter - M., 2008 .. - S. 168.
8. ↑ Se kap. 3-7 i bogen . : Ershova A.P., Bukatov V.M. Styring af undervisningen, kommunikation og opførsel af læreren - 4. udg., rettet. og tilføj - M., 2010. - 344 s.