Periodisering af mental udvikling af D. B. Elkonin

Periodisering af den mentale udvikling af D. B. Elkonin  er en aldersperiodisering af udviklingen af ​​et barn fra fødsel til 17 år, udviklet af den sovjetiske psykolog D. B. Elkonin . Elkonins periodisering er generelt accepteret i russisk udviklingspsykologi [1] [2] .

Kriterier for periodisering

DB Elkonins periodisering integrerer AN Leontievs aktivitetsteori , LI Bozhovichs koncept om personlighedsudvikling og LS Vygotskys hovedbestemmelser om den psykologiske alders struktur og dynamik .

Ifølge L. S. Vygotsky er aldersperioden karakteriseret ved dens sociale udviklingssituation  - et helt særegent, specifikt for en given alder, et exceptionelt, ene og alene forhold mellem barnet og virkeligheden omkring det, primært socialt. [3]

Den psykologiske alders struktur omfatter også en sådan komponent som ledende aktivitet . Gennem den ledende aktivitet opstår udviklingen af ​​andre typer aktivitet af barnet, og fremkomsten af ​​psykologiske neoplasmer sikres. Aldersrelaterede neoplasmer er en ny type personlighedsstruktur og aktivitet, mentale og sociale forandringer, der først sker på et bestemt alderstrin, og som bestemmer barnets bevidsthed, dets holdning til omgivelserne, dets indre og ydre liv, hele udviklingsforløbet i en given periode. [fire]

Barnet i udviklingsprocessen er i samspil med genstandene omkring det og voksne. Brugen af ​​ledende aktivitet som periodiseringskriterium gør det muligt at udskille to aktivitetssystemer: "et barn er et socialt objekt" og "et barn er en social voksen". Objekters fysiske egenskaber indeholder ikke information om genstandes sociale oprindelse, om de udviklede måder at håndtere dem på. For at forstå måderne at handle med et socialt objekt på, at reproducere social oplevelse, fungerer en tings fysiske egenskaber kun som retningslinjer, og bæreren af ​​disse metoder er en voksen. I processen med assimilering af socialt udviklede handlingsmetoder med objekter udvikler barnet sig allround intellektuelt og danner ham som et medlem af samfundet. Den voksne fremstår for barnet ikke fra siden af ​​tilfældige og individuelle egenskaber, men som en bærer af visse former for social aktivitet, der udfører bestemte opgaver og adlyder bestemte normer. Samtidig følger dets opgaver og motiver ikke af de ydre egenskaber ved en voksens aktivitet: for et barn opfattes det som transformation eller produktion af objekter. "Derfor bliver en særlig proces med assimilering af opgaver og motiver for menneskelig aktivitet og de normer for relationer, som mennesker indgår i i processen med dens implementering nødvendig." [3]

Ifølge disse to systemer ( "barn er et socialt objekt" og "barn er en offentlig voksen") , skelner Elkonin mellem 2 linjer for børns udvikling: operationelt-teknisk og motiverende behov. Forholdet mellem udviklingsdynamikken for hver af disse linjer ligger til grund for tildelingen af ​​aldersperioder.

Således kan hver alder i periodiseringen af ​​D. B. Elkonin beskrives gennem den sociale situation for udvikling, ledende aktivitet og neoplasmer.

Periodisering af den mentale udvikling af D. B. Elkonin

Ifølge D. B. Elkonin er al barndom opdelt i 3 epoker. Overgangen fra en epoke til en anden sker som følge af en krise, hvor den drivende modsætning mellem udviklingsniveauet i de to sfærer er løst: de udviklede operationelle og tekniske evner svarer ikke til barnets eksisterende motivationssfære. Hver epoke består af 2 perioder, som er forskellige i hvilket system der er fremherskende: den første periode inden for hver epoke er forbundet med udviklingen af ​​den motivationskrævede sfære, og den anden - med den operationelle-tekniske. Krisen under overgangen fra en periode til en anden inden for epoken er forbundet med en uoverensstemmelse mellem de dannede motiver og behov og de muligheder for gennemførelse af aktiviteter, som barnet har. I perioder kan der skelnes mellem mindre enheder - faser.

Periodisering omfatter ikke prænatal udvikling , da andre udviklingsmekanismer (organisk modning) fungerer i denne periode.

Den tidlige barndoms æra (0-3 år)

Denne æra begynder med en neonatal krise . Krisen skabes af modsætningen mellem barnets fuldstændige hjælpeløshed og dets afhængighed af en nær voksen på den ene side og manglen på færdige kommunikationsformer på den anden. Løsningen af ​​krisen sker efter 2 måneder og er forbundet med fremkomsten af ​​individuelle mentale liv og behovet for kommunikation (kompleks af genoplivning).

Spædbarn (2 måneder-1 år)
  • Den sociale udviklingssituation: forbindelsen, "fusionen" af barnet med moderen, alle former for spædbarns aktivitet formidles af voksne; barnet væves ind i den omsorgsfulde voksnes aktiviteter. Denne udviklingssituation kaldes "Great-We"-situationen.
  • Ledende aktivitet: direkte følelsesmæssig kommunikation med en voksen (motivationssfære)
  • Neoplasmer: gående, følelsesladede ideer, opdagelsen af ​​ens fysiske selv (forståelse af ens udseende i spejlet), at adskille sig i menneskers verden.

Skelne mellem tidlig og sen barndom. I den tidlige spæde barndom er hovedformen for kommunikation situationsbestemt-personlig, og opfattelsen udvikler sig overvejende. I den sene spæde barndom opstår situationsbestemt virksomhedskommunikation, og der sker en større udvikling inden for motoriske funktioner (bevægelses- og manuelle handlinger).

Den spæde periode slutter med krisen på et år . Barnet har endnu ikke de nødvendige operationelle og tekniske midler til at udføre aktiviteter, der svarer til dets dannede motiver. Barnet skaber grundlag for at fremhæve sig selv i menneskers verden, motiver bliver autonome.

Tidlig barndom (1-3 år)
  • Den sociale udviklingssituation: sammenbruddet af "det store-vi", fremkomsten af ​​relativ uafhængighed og autonomi i bevægelse, den voksende interesse for objekter fører til behovet for at ændre de sædvanlige kommunikationsmidler, den voksne opfattes nu ikke som et mellemled mellem barnet og omverdenen, men som assistent i deres samspil.
  • Ledende aktivitet: objekt-værktøj, interaktion med objekter som sociale redskaber (operationel og teknisk sfære).
  • Neoplasmer: tale; opdagelse af sig selv som et emne for aktivitet - ønsket om selvstændigt at udføre den aktivitet, som en voksen udfører, udseendet af pronomenet "jeg"; en følelse af stolthed over deres præstationer.

Perioden i den tidlige barndom er også opdelt i to faser, hvor grænsen mellem går cirka i alderen 1,5-1,8 år. I første fase udvikles barnets imponerende tale hovedsageligt (ord og navne på objekter mestres), og i anden fase sker den overvejende udvikling inden for ekspressiv tale (barnet begynder at tale ord, forsøger at bygge sætninger, det vil sige, han bruger tale til at interagere med mennesker omkring ham). Den tidlige alder (hhv. den tidlige barndoms æra) ender med en krise på 3 år  - en krise med "jeg-mig selv". Barnet opdager sig selv som et aktivitetssubjekt, derfor bliver forholdet mellem barnet og den voksne under krisen omstruktureret til fordel for større autonomi for barnet. Denne krise har livlige symptomer: negativisme, stædighed, stædighed, egenvilje, devaluering af voksne, ønsket om despotisme.

Barndommens alder (3-11 år)

Perioden i førskolebarndommen (3-7 år)
  • Den sociale udviklingssituation: sammenbruddet af fælles aktiviteter med en voksen; en voksens adfærd fungerer som en model, der modelleres af et barn i en fælles aktivitet med en jævnaldrende.
  • Ledende aktivitet: rollespil (motiverende behovssfære).
  • Neoplasmer: overvindelse af egocentrisme, assimilering af de første etiske kategorier af godt og ondt, udvikling af vilkårlig adfærd, dannelsen af ​​visuel-figurativ tænkning, fremkomsten af ​​et primært hierarki af motiver, opdagelsen af ​​sig selv som bærer af den indre verden , fremkomsten af ​​elevens indre position (høj kognitiv motivation, lyst til at lære), symbolsk -symbolsk funktion af bevidsthed (evnen til at bruge et objekt som erstatning for et andet).

Overgangen fra førskolebarndom til den næste periode sker som et resultat af at overvinde krisen på 7 år . Denne krise er forbundet med dannelsen af ​​interne erfaringer, der medierer barnets holdning til verden. De vigtigste symptomer på krisen:

  • tab af spontanitet: der er en yderligere overvejelse af konsekvenserne af deres handlinger, hans oplevelser og ønsker svarer ikke til adfærd, barnet har hemmeligheder.
  • manerer: barnet begynder i nogle situationer at spille en bestemt rolle, foregiver at være noget;
  • bittersødt fænomen : motivet for at følge reglerne bliver stærkere end motivet for at få det, du vil have. Barnet er måske ikke tilfreds med det, han modtog uærligt.
Ungdomsskolealder (7-11 år)
  • Den sociale udviklingssituation: en ændring i barnets vante livsform, fremkomsten af ​​en ny voksen - en social voksen. To linjer for relationsudvikling: "barn-tæt voksen" og "barn-social voksen".
  • Ledende aktivitet: pædagogisk, rettet mod at mestre universelle handlingsmetoder i systemet af videnskabelige koncepter (operationel og teknisk sfære).
  • Neoplasmer: vilkårlighed af mentale processer, refleksion, planlægning, viljedannelse, intellektualisering af mentale funktioner, semiotisk mediering af mentale processer, teoretisk tænkning.

Denne periode (og barndommens æra) ender med en krise på 12 år. Der sker en ændring i barnets selvbillede i forbindelse med pubertetens begyndelse og fremkomsten af ​​evnen til at reflektere over sine følelser og handlinger.

Ungdommens æra (12-17 år)

Yngre teenageår (12-15 år)
  • Den sociale udviklingssituation: et fælles kendetegn er udvidelsen af ​​sfæren for social aktivitet og ændringen i forholdet til lærere, jævnaldrende, forældre. Overgangen til gymnasiet er ledsaget af en stigning i antallet og mangfoldigheden af ​​lærere, som det er nødvendigt at opbygge relationer med; relationer med jævnaldrende går ud over læringsaktiviteter. Ungdomsfællesskaber bliver dannet, hvor det sociale livs normer, moralske normer for regulering af relationer mestres. 
  • Ledende aktivitet: intim-personlig kommunikation rettet mod viden om en anden person, sig selv, interpersonelle relationer, assimilering af normerne for social adfærd (motivations-behovssfære).
  • Neoplasmer: en følelse af voksenhed , fremkomsten af ​​personlig refleksion, og på grundlag af selvbevidsthed, opdagelsen af ​​ens "jeg".

Krisen på 15 år hænger sammen med behovet for at ændre sin plads i samfundet i forbindelse med en ny forståelse af sig selv. Et barn i denne alder har et ønske om at se sig selv som en voksen, han ønsker at blive behandlet som en voksen, og forældre (og andre voksne i miljøet) er endnu ikke klar til dette.

Senior teenageår (15-17 år)
  • Den sociale udviklingssituation: en ændring i karakteren af ​​pædagogisk aktivitet, den får karakter af selvuddannelsesaktivitet, en teenager blandt de mange forskellige sektioner, kurser, mulige erhverv, vejledere og hobbyer står over for et professionelt valg.
  • Ledende aktivitet: pædagogisk og professionel, som involverer beherskelse af systemet af videnskabelige begreber inden for rammerne af foreløbig professionel selvbestemmelse, erhvervelse af faglig viden og færdigheder (operationel og teknisk sfære).
  • Neoplasmer: professionel og personlig selvbestemmelse, system af værdiorienteringer.

Ungdomstiden slutter med en krise på 17 år, som er forbundet med barnets indtræden i voksenlivet, en ændring i livsstil, aktivitetstype og omgangskreds.

Det er meget svært at udskille de generelle udviklingsmønstre efter 17 års alderen på grund af den enorme variation af de livsveje, som en person kan vælge.

Se også

Noter

  1. I.M. Makarov. 5.2. Begrebet alder. Psykologisk alder og periodisering af mental udvikling // Psykologi: forelæsningsnotater .
  2. Problemet med aldersperiodisering i D. B. Elkonins værker . Hentet 10. december 2017. Arkiveret fra originalen 11. december 2017.
  3. Vygotsky L. S. Aldersproblemet // Samlet. cit.: I 6 bind M .: Pædagogik, 1982-1984. T. 4

Litteratur