Krisen på et år ( Crisis of the first year of life ) er en af de normative aldersrelaterede kriser, der fuldender den infantile udviklingsperiode. Krisen har ingen klare tidsgrænser, den omtrentlige varighed er fra flere måneder til seks måneder. Krisens varighed, sværhedsgrad og intensitet er individuel.
Ifølge periodiseringen af D. B. Elkonin er krisen på et år en af de "små kriser", det vil sige, at den opstår ved overgangen til to perioder ( spædbarn og tidlig barndom ) , der hører til den samme æra (den tidlige barndoms æra). ). Krisen på et år er forbundet med modsætningen mellem aldersrelaterede neoplasmer , der opstod i slutningen af spædbarnsperioden, og den sociale situation for udviklingen af spædbarnsalderen.
I en undersøgelse af S. Yu. Meshcherikova [1] blev følgende symptomer på en et-årig krise noteret:
Ved slutningen af spædbarnsperioden ved barnet som regel allerede, hvordan man bevæger sig i rummet (kravle eller gå), forstå talen henvendt til ham, udtale de første ord, manipulere objekter, han har affektivt ladede ideer, som L. I. Bozhovich kaldte "motiverende ideer" .
Det er med fremkomsten af evnen til at bevæge sig autonomt i rummet, at L. S. Vygotsky forbinder ændringen i barnets holdning til verden omkring ham. Evnen til at gå er forbedret, og barnet vil snart være i stand til at bevæge sig rundt i hele det tilgængelige rum, manipulere alle de genstande, der er i dets adgangszone. Genstande, der bruges af en voksen, er særligt attraktive. At gå eller kravle giver barnet mulighed for selvstændigt at nærme sig genstanden af interesse for ham uden at vente på forældrenes akkompagnement. Denne udvidelse af barnets evner fører til en stigning i antallet af situationer, der er farlige for ham, situationer, der vækker bekymring hos forældrene. Som følge heraf er der restriktioner. Forbuddet eller utilfredsheden med begær forårsager ubehag, hvilket fører til barnets koncentration på aspirationstilstanden, og barnet begynder at "føle" sit eget ønske, det vil sige, at ønsket subjektiveres . Men forbud rettet mod et et-årigt barn når sjældent deres mål. Deres hyppigste resultat er de såkaldte hypobuliske reaktioner ( Kretschmer ). Dette er en anti-forbudstrend. Disse reaktioner er forbundet med affekter og vilje og kommer til udtryk i form af protester, og med forkert opdragelse udvikler de sig til hypobuliske anfald, når der opstår en adfærdsregression: barnet falder på gulvet, begynder at skrige og græde, nægter at gå ( hvis han allerede ved hvordan) [2] .
Ifølge L. S. Vygotsky er begyndelsen og slutningen af krisen på et år præget af udseendet og forsvinden af autonom tale . L. S. Vygotsky anser autonom tale for at være den vigtigste nydannelse af krisen på et år, som forsvinder i slutningen af denne periode og giver plads til social tale. Autonom tale adskiller sig fra almindelig menneskelig tale: 1) fonetisk, 2) semantisk (det samme "ord" af autonom tale kan have flere forskellige betydninger, som er organiseret efter princippet om komplekser), 3) det er agrammatisk, 4) det er situationsbestemt (et barns tale, der kun er forståelig for nære mennesker, der konstant kommunikerer med barnet). Gennem stadiet af autonom tale sker der en overgang fra ikke-sproglig til sproglig kommunikation. Dens forekomst forklares af behovet for kommunikation, dannet i barndommen. Men under krisen på et år kan misforståelser fra voksnes side, forårsaget af det særlige ved børns tale, også føre til udseendet af hypobuliske reaktioner. L. S. Vygotsky mener, at det er fremkomsten af autonom børns tale, der forårsager en ændring i barnets holdning til omgivelserne, og dermed overgangen til en ny social udviklingssituation [3] .
L. I. Bozhovich fremhævede en anden vigtig neoplasma relateret til begyndelsen af det andet år af et barns liv. Hvis barnet før det var fuldstændig afhængig af genstande, der falder ind i hans opfattelsesfelt, begynder han nu at handle ikke kun under indflydelse af direkte indtryk, men også under indflydelse af billeder, der er blevet bevaret i hans hukommelse. L. I. Bozhovich kalder dem motiverende ideer. De er affektivt ladede (tiltrækker eller frastøder barnet) og motiverer barnets adfærd. Han handler således ikke længere kun og ikke så meget under indflydelse af det, han direkte ser i øjeblikket, men under indflydelse af sine egne affektivt ladede repræsentationer, hukommelsesbilleder. Det betyder især, at barnet ikke længere kan distraheres fra den genstand eller handling, han kan lide, ved blot at skifte sin opmærksomhed til noget andet. Dette er en anden kilde til hypobuliske reaktioner [4] .
Fra anden halvdel af livet fører udviklingen af manipulerende aktivitet til det faktum, at barnet begynder at opfatte resultaterne af sine handlinger og sig selv som et aktivt princip tydeligere. En af indikatorerne for tilstedeværelsen af et selvbillede i et barn er hans genkendelse af sig selv i spejlet. I en undersøgelse af N. N. Avdeeva [1] blev et barn umærkeligt plettet med maling på panden eller sat en bomuldsbind over øret. Hvis barnet, placeret i denne form foran spejlet, forsøgte at slette pletten eller fjerne bandagen, det vil sige, at han udviste adfærd rettet mod sig selv og ikke mod sin refleksion i spejlet, så blev det konkluderet, at barnet genkendte sig selv i spejlet. De kvalitative træk ved selvbilledet er påvirket af arten af barnets kommunikation med en voksen: oplevelsen af personlighedsorienteret kommunikation med en voksen og tilstedeværelsen af en positiv følelsesmæssig selvopfattelse fører til en vellykket dannelse af et stabilt selv. -billede. Barnets oplevelse af sig selv som et aktivt princip formes både i kommunikationen med en voksen og i objektive handlinger. Barnet oplever sig selv som et aktivt aktivt princip, som et resultat af hvilket der er et ønske, karakteristisk for krisen på et år, til selvstændigt at udføre handlinger, der kopierer en voksens adfærd [1] .
Alle de ovennævnte neoplasmer fører til en anden ekstremt vigtig ændring i barnets liv. Under krisen på et år udtømmes den sociale udviklingssituation , der blev dannet i spædbarnet. Hvis en voksen tidligere var en formidler for et barn i dets interaktioner med verden, nu har barnet ikke længere brug for denne formidling. Barnet ønsker at interagere med verden på egen hånd, det vil sige, at der er en slags frigørelse fra en voksen. Men uden en voksen er et barn ikke i stand til at mestre den menneskelige kulturs genstande, deres betydning. Derfor dannes der ved slutningen af krisen på et år og begyndelsen af den næste periode - den tidlige barndom - en ny social udviklingssituation, hvor den voksne ikke fungerer som mellemmand, men som assistent, en bærer af sociale handlemåder med objekter, betydninger af aktivitet [5] .
I sovjetisk og russisk psykologi beskrives krisen som et positivt fænomen i barnets udvikling, forbundet med betydelige transformationer af dets personlighed og selvbevidsthed. Udadtil er primært de negative manifestationer af krisen mærkbare, men samtidig finder der dybtgående kvalitative ændringer sted. Samtidig er krisen ikke et engangsfænomen, det er en periode, der ikke har klare tidsgrænser, dens varighed afhænger blandt andet af de sociale forhold omkring barnet, af dets forhold til en voksen og den voksnes parathed til at genopbygge denne relation i overensstemmelse med barnets ændrede behov.
E. N. Korneeva rådgiver i sin bog "Børns luner" forældre, hvis børn oplever en krise på et år, følgende [6] :