Shuleshko, Evgeny Evgenievich

Yevgeny Evgenievich Shuleshko ( 16. maj 1931 - 26. august 2006 ) - sovjetisk og ukrainsk lærer, psykolog, filosof, skaberen af ​​den pædagogiske praksis for peer-undervisning for børn fra 5 til 11 år i børnehaver og grundskoler, forfatter af Renewal og selvuddannelsesprogram og originale metoder til undervisning i læsning, skrivning, tælling og det russiske sprog.

Biografi og karriere

Født i familien til en officer fra den røde hær Evgeny Sergeevich Shuleshko. I 1950-1954. studerede ved Institut for Psykologi ved Det Filosofiske Fakultet ved Moscow State University . Han studerede på fakultetet samtidig med de fremtidige berømte sovjetiske filosoffer M. K. Mamardashvili , A. A. Zinoviev , G. P. Shchedrovitsky , N. G. Alekseev , V. V. Davydov .

Siden 1959 . - en ansat i laboratoriet for en ungdomsskoleelev [1] fra Research Institute of Psychology i RSFSR's APS, ledet af D. B. Elkonin , og indtil slutningen af ​​1970'erne. udfører forskning i den eksperimentelle 91. skole i Moskva [2] .

Siden 1973 begyndte E. E. Shuleshko at samarbejde med A. P. Ershova og V. M. Bukatov , arvinger til traditionerne for teatralsk pædagogik af P. M. Ershov og K. S. Stanislavsky . I løbet af det fælles arbejde blev principperne og metoderne for den socio-game tilgang til læring dannet [3] .

Det overordnede resultat af tyve års eksperimenterende arbejde af E.E. Shuleshko var et system af generelle pædagogiske og metodiske løsninger, der har udviklet sig til en kvalitativt ny model for grundskoleundervisning, alternativ til den, der var rettet mod eksperimentet i den 91. skole [4] (og som senere vil tage form i form af en teori om udvikling af uddannelse og det pædagogiske system af D. B. Elkonin - V. V. Davydov).

Siden 1980 har E. E. Shuleshko været seniorforsker ved Research Institute of Preschool Education ved Academy of Pedagogical Education of the USSR, ledet af A. V. Zaporozhets . I løbet af denne periode blev der udfoldet et eksperiment i USSR om masseundervisning af seks-årige børn i skolen (som regel ved traditionelle skolemetoder). Resultaterne af forsøget viste sig at være skarpt negative [5] . A. V. Zaporozhets foreslog en anden tilgang: at opretholde grupper af seks-årige børn i børnehaver og skabe passende læse- og skrivepraksis for dem. Dette arbejde blev udført af Yevgeny Shuleshko.

I flere år har der udviklet sig et system med peer-undervisning af børn fra 5 til 11 år i børnehave og folkeskole: hvor lærere i senior- og forberedende grupper arbejdede med børn i førskolestil, og lærere arbejdede med skolemetoder [6] . Samtidig forblev det materielle indhold af lærernes arbejde relativt traditionelt, men stilen til at undervise dem ændrede sig radikalt.

Siden 1981 har E. E. Shuleshko (med deltagelse af A. P. Ershova, V. M. Bukatov, forskere fra Research Institute of Preschool Education T. V. Taruntayeva, E. G. Samsonova og andre) organiseret ny praksis på regionalt niveau som repræsentant for Research Institute of Preschool Education. i hundredvis af børnehaver og folkeskoleklasser. Først kom den nye praksis til børnehaver, og to eller tre år senere, sammen med børn, til folkeskoler [7] .

Den første region, hvor E.E. Shuleshkos arbejde begyndte med et stort antal undervisere og lærere, var den estiske SSR . Derefter sluttede et netværk af børnehaver fra Ministeriet for Kulindustri i USSR (i Donetsk-regionen i den ukrainske SSR , i Karaganda-regionen i den kasakhiske SSR , i Komi ASSR , Rostov og Kemerovo-regionerne i RSFSR ) udvikling af ny praksis.

Siden 1988 har der udfoldet sig aktivt arbejde i Krasnoyarsk-territoriet , hvor udviklingen af ​​peer-uddannelse er blevet den mest ambitiøse, langsigtede og mere officielle end i andre regioner. Den nye praksis med succession af børnehaver og grundskoler blev anerkendt som programmet "Fornyelse og selvuddannelse" [8] . Uddannelsen af ​​personale under dette program blev overdraget til Krasnoyarsk Regional Institut for Forbedring af Lærere, koordinatoren af ​​netværket af skoler og børnehaver var Instituttet for førskoleundervisning under instituttet, ledet af G. A. Pogodina [9] 1.

Efter at USSR Research Institute of Preschool Education blev omorganiseret i 1992, blev E.E. Shuleshko forsker ved Center for Preschool Childhood opkaldt efter. A. V. Zaporozhets (instruktør L. A. Paramonova) [10] . Laboratoriet for kontinuitet i førskole- og skolebarndom på denne institution under ledelse af T. V. Taruntayeva i 1990'erne fungerede som et al-russisk center for formidling og støtte af "Shuleshkin"-pædagogik [11] .

I anden halvdel af 1990'erne blev fire børnehaver og fem skoleklasser i landsbyen Starokamyshinsk , Chelyabinsk-regionen, et yndet eksperimentelt sted for E.E. Shuleshko. [12] , og siden begyndelsen af ​​2000'erne, Ladushka børnehaven i byen Lytkarino nær Moskva (ledet af L. I. Basova) [13] .

Det første trykte værk af E. E. Shuleshko, der repræsenterer den pædagogiske praksis, han skabte, var bogen "Undervisning i skrivning og læsning. Metodevejledning til en børnehavelærer. Den anden er bogen (sammen med A.P. Ershova og V.M. Bukatov) "Socio-game approaches to pedagogy" [14] . I 2000 udarbejdede E.E. Shuleshko bogen "Understanding Literacy", der opsummerer ideerne og erfaringerne fra den pædagogiske praksis, han skabte. Hendes anden, betydeligt forstørrede, udgave i to bind blev udgivet posthumt [15] .

Peer uddannelse

(hovedartikel)

Peer-uddannelse er princippet om at organisere uddannelse og den tilsvarende pædagogiske praksis, nøglebetingelsen for succes med uddannelse, hvor dannelsen af ​​et venligt fællesskab af studerende anerkendes.

Ifølge ordlyden af ​​V. I. Slobodchikov : "E. E. Shuleshko viste, at det i perioden fra 5 til 7 år er muligt at bygge et sådant børnefællesskab, hvor hvert barn føler sig dygtig, vidende, i stand til (sammen med andre!) at klare enhver opgave ... Og når en voksen tilbyder en gruppe ligestillede noget forretning, børn ved, hvordan de skal organisere sig, så der ikke er dem, der ˝ikke lykkedes˝, og dem ˝der gjorde alt for længe siden˝. En sådan symbiotisk gruppe giver hvert barn en følelse af sikkerhed, tillid til succes og derfor parathed til at handle selv under de mest risikable, uregelmæssige forhold, der kræver positionel selvbestemmelse. Dette er den første betingelse for den normale begyndelse af skolegang - dannelsen af ​​et sådant symbiotisk børnesamfund, der er i stand til at danne stillingen: "Vi, der er i stand til at handle." [16]

Peer education involverer en lærer, der genovervejer prioriteringerne i sit arbejde. Emnet for målrettet uddannelse er børns venskab, deres holdning til hinanden, evnen og lysten til at lege og handle sammen, udviklingen af ​​en aktiv interesse for alt, hvad der sker i gruppen, skabelsen af ​​et særligt mikroklima af en velvillig holdning til hinanden, gensidig respekt og tillid, compliance og samtidig initiativ. Venlige forhold til jævnaldrende betragtes af lærere som det vigtigste og vigtigste i børns liv [17] .

Det er ændringerne i karakteren af ​​børns forhold , at Shuleshko overvejer indholdet af pædagogisk arbejde. Og læreplanens emner er midlerne og materialet, ved hjælp af eller som pædagogiske situationer bygges op om, udfolder det sande – mellemmenneskelige – indhold.

E. E. Shuleshko udviklede et system med karakteristika for udviklingsstadierne for fællesskabet af "kammerater og studerende", som gør det muligt at følge udviklingen i løbet af de fem andre år af børns liv. I denne forbindelse er lærernes fokus:

• foreningsformer for børn (kommunikativ afstand);
• børns evne til at handle på en organiseret måde i overensstemmelse med livets krav (pædagogisk ressource);
• fremherskende former for aktivitet og selvbekræftelse (personlige positioner);
• former for offentlig adfærd (pædagogisk potentiale) [18] .

Metoder og retningslinjer for "Shuleshkin" pædagogik

Praksisen med "peer-age" grundskoleuddannelse skabt af E. E. Shuleshko giver en atmosfære af generel succes og generel interesse for at lære under udviklingen af ​​læsefærdigheder af børn på deres modersmål, udelukker de psykologiske træk hos "mellembonden" - tre elever og fremkomsten af ​​"tabere" som et socialt fænomen [19] . Den udfolder sig i forbindelse med en lang række pædagogiske ideer og metoder, hvoriblandt følgende kan fremhæves.

Sociokulturel tilgang til uddannelse [20]

Socio-game tilgang til uddannelse og træning [21]

At skabe optimale rammer for brugen af ​​modersmålet er nøglen til det naturlige læsefærdighedsforløb for alle børn

Tilhængerne af E. E. Shuleshko betragter læsefærdigheden af ​​modersmålet ikke som et sæt færdigheder, der skal mestres, men som den vigtigste ressource for dannelsen af ​​både børnesamfundet og den personlige vækst af hvert barn: "Selve modersmålet, som børn allerede har mestret, er den mest aktive og mest ideologiske holdning til rådighed for dem uden nogen ekstern regulering. Børn bliver opdraget, bliver mere menneskelige takket være tankernes virkelighed, direkte givet af deres modersmål .

Prioriteringen af ​​at bevare børns mentale og fysiske egenskaber i forhold til udviklingsopgaver

Uddannelsesforløbet er underlagt kravene til bevarelse af børns mentale kvaliteter, som udtrykker en persons natur, men under visse betingelser vokser til kulturelle former for adfærd. Lærerens opgave er at skabe og vedligeholde passende betingelser i læringsforløbet [23] . Denne tilgang afslører L. S. Vygotskys velkendte idé om , at "... kulturen ikke skaber noget, den bruger kun det, der er givet af naturen, modificerer det og sætter det i menneskets tjeneste" [24] .

Læsefærdighed er resultatet af udviklingen af ​​alle aspekter af barnets personlighed på grænsen mellem førskole- og skolealderen

Læsefærdighedsundervisning er baseret på alle typer aktiviteter, som barnet har adgang til: sang, spille musik, fysisk undervisning, konstruktion, dramatisering osv., hvor børn udvikler koordination af bevægelser, rytmiske, tempo, melodiske, rumlige, muskel- og sprogfærdigheder . 25] .

Normalisering af børns og voksnes liv i skole og børnehave er en nødvendig forudsætning for vellykket læring for alle

Ifølge tilhængerne af E. E. Shuleshko opstår det, når der ikke er nogen kløft mellem, hvordan man lærer børn, og hvordan man lever med børn [26] .

Tre programplaner

Pædagoger og lærere tilbydes tre planer for gennemgang af børns uddannelses fremskridt, planlægning af forudsigelse af uddannelsesprocessen, en slags tre "programmer" [27] :

• Kortsigtet program: varianter af sammenvævning af forskellige slags og typer af erhverv i integrerede begivenheder i børns liv.
• Mellemlangt program: betydningsforholdet i organiseringen af ​​børns liv i løbet af at mestre sprog og talekultur (bestemmelse af "stilen til at lede klasser" og arten af ​​at observere ændringer i børns liv).
• Langsigtet program: forventede ændringer i livet for jævnaldrende børn fra år til år.

Billedet af en kompetent person

Ifølge ordlyden af ​​V. I. Slobodchikov : "Nøglekategorien her er billedet af en læsekyndig person, som bogstaveligt talt er legemliggjort i løbet af klasserne i forfatterens naturlige stilling . I dette tilfælde snylter evnen til at skrive og læse ikke længere på nogen bestemt kropsstruktur, på armen, hånden osv., men er et holistisk udtryk for barnets organiserede, frigjorte kropslighed. Forfatterens holdning kan ikke laves, den kan ikke støbes, den kan kun bringes op. ... Barnet lærer ikke bare, træner i bestemte handlinger, bevægelser, men sætter sig i dem, hvilket betyder, at det er legemliggjort i dem” [28] .

Læremidlers særlige karakter

Fordele involverer kombinationen af ​​mental indsats med kropslig bevægelse; de fremstår mystiske og tvetydige for børn for at tjene som anledning til interesserede børns diskussioner; mange af dem involverer arbejde med skalaer og orientering i rumlige koordinater.

Man kan bemærke den symbolske og symbolske rolle af disse fordele, deres funktion som artefakter, der konstruktivt organiserer børns og voksnes tænkning, fantasi og aktiviteter [29] .

Gæsteudveksling af lærerers erfaring (GOOP)

Periodiske møder mellem lærere i hinandens klasser i grupper og klasser, efterfulgt af en afslappet diskussion. Lærernes opgave er professionelt at se børns muligheder, at lære at registrere den livserfaring, børn har akkumuleret, og være i stand til at stole på den. Dette er den mest karakteristiske form for peer-uddannelse til læreruddannelse ved hjælp af selve den pædagogiske proces [30] .

Videnskabelige og pædagogiske traditioner, som EE Shuleshko stolede på

• Forskning af A. V. Zaporozhets og hans videnskabelig-psykologiske skole. E. E. Shuleshko kaldte A. V. Zaporozhets for sin hovedlærer [31] .
• Filosofisk linje af M. K. Mamardashvili [32] . Værket "Klassiske og ikke-klassiske rationalitetsidealer" [33] kan tjene som en kort filosofisk begrundelse for mange principper i "Shuleshkins" pædagogik.
• Tilgange til undervisning i det russiske sprog af A. M. Peshkovsky (samt V. N. Protopopovs praksis, der udviklede dem [34] ).
• Den pædagogiske tradition for "selvuddannelse i samfundet" ( S. Shatsky , S. Frenet , " communard-bevægelsen ").
• Pædagogik af samarbejde ( V. Sukhomlinsky , S. Soloveichik , Sh. Amonashvili ).
• Traditioner for psykologisk forståelse af teaterpædagogik, instruktion, skuespil ( P. M. Ershov ).
• Alsidig erfaring med at mestre og gentænke den nye ("Shuleshkin") praksis i forskellige regioner og republikker i 1980'erne - 1990'erne.

Ledsagere og følgere [35]

• L. K. Filyakina [36] - udvikling og godkendelse af grundlaget for "Shuleshko-metoden" i et formativt eksperiment i den 91. Moskva-skole i 1960'erne-1970'erne.
• A. P. Ershova, V. M. Bukatov - fælles udvikling af socio-spil undervisningsmetoder.
• T.V. Taruntayeva - fælles udvikling af principperne om kontinuitet i arbejdet i børnehaver og skoler, generel koordinering af lærerpersonalet - tilhængere af den nye praksis i 1990'erne - 2000'erne.
• E. I. Leongard - fælles forståelse af tilgange til bevarelse og udvikling af mentale og fysiske egenskaber hos børn både under betingelserne for peer-undervisning i almindelige børnehaver og skoler og i løbet af rehabilitering af døve og hørehæmmede børn.
• E. G. Samsonova - deltagelse i udviklingen af ​​metoder til verbalisering af matematisk uddannelse af førskolebørn, parallel deltagelse i udvikling og formidling af "E. I. Leonhard-systemet" og "E. E. Shuleshko-pædagogik".
• G. A. Pogodina - fælles udvikling og organisatorisk støtte til praksis med gæsteudveksling af erfaringer, design og officiel anerkendelse af programmet "Fornyelse og selvuddannelse", oprettelse af et system med organisatorisk og administrativ støtte til "Shuleshkin"-pædagogik i Krasnoyarsk-territoriet [37]
• A. N. Yushkov - forskning i udviklingen af ​​børns nysgerrighed, psykologisk og pædagogisk forståelse af oplevelsen af ​​"Shuleshkin" klasser og førskolegrupper, oprettelsen af ​​forfatterens naturhistoriske kursus "Mysteries of Nature" i ånden af ​​Shuleshkins pædagogik.
• V. L. Vysotsky, T. I. Tereshkina - skabelsen af ​​en fysisk kulturpraksis fokuseret på børns venlige handlinger.
• N. I. Titova - leder (efter T. V. Taruntayeva) af kontinuitetslaboratoriet i Center "Præskolebarndom" opkaldt efter. A.V. Zaporozhets; organisering af metodisk arbejde med børnehaver i Moskva i 2000'erne.
• Lærere-praktiserende læger, der er blevet medskyldige i at skabe det generelle billede af peer-undervisning; sådan kan flertallet af "Shuleshkins" lærere karakteriseres, og i særlig grad metodologerne R. S. Syomov ( Donetsk ), L. I. Basova og T. P. Podobed ( Lytkarino ), L. F. Nagornaya ( Belovo , Kemerovo-regionen).
• M. V. Gankina, matematisk lingvist af uddannelse, udvikler af originale metoder til undervisning i det russiske sprog, redaktør af avisen for lærere-tilhængere af peer-uddannelse "Hand Corner" (Supplement til avisen "Børnehave fra alle sider": 14 numre i 2002- 2007)
• S. V. Plakhotnikov, en elev af L. K. Filyakina og V. M. Bukatov, direktør for Moskvas privatskole "Khoroshkola" [38] , fokuserede på peer-undervisning.

Citater af E. E. Shuleshko

"Alfabetisering er ikke et sæt færdigheder, men frem for alt en respektfuld holdning til ens evner, præferencer og hensigter. Denne anerkendelse af en værdig rolle i opfattelsen af ​​deres folks traditioner, involvering i deres kulturarv. Og samtidig anerkendelsen af ​​en sådan lige menneskelig værdighed for alle andre litterære mennesker” [39] .

"Den vigtigste skillelinje mellem forskellige tilgange til den indledende fase af uddannelsen går mellem de adfærdsmønstre, som den ene eller anden tilgang tilskynder børn til: at tilpasse sig de regler, som er fastsat af voksne - eller til selvmanifestrering af deres evner i cirklen af jævnaldrende” [40] .

Litteratur

De vigtigste værker af E. E. Shuleshko

• Bardin K. V., Shuleshko E. E. Orientering på jorden i bevægelse // Problemer med perception af rum og tid. L., 1961.
• Shuleshko E.E. Om dannelsen af ​​opfattelsen af ​​formen af ​​tredimensionelle kroppe // Vopr. psykol. 1969. Nr. 5.
• Shuleshko E. E. Stavevagt og talehandling / Rapport ved II All-Union Symposium "Eksperimentel forskning om problemerne med at forbedre uddannelsesprocessen i primære klassetrin og forberede børn til skole // Materialer fra II All-Union Symposium. Tbilisi, 1974.
• Shuleshko E.E. Undervisning i skrivning og læsning. Metodevejledning til en børnehavelærer. M., 1988.
• Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Socio-game tilgange til pædagogik. Krasnoyarsk, 1990.
• Shuleshko E.E. Understanding Literacy: Teaching Doshk. læsning, skrivning og tælling, samt org. doshk. børns og voksnes liv, deres relationer i klasseværelset og uden for klasseværelset. M, 2001. El. publ.: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/237 [6]
• Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Om den pædagogiske løsning af problemerne med kontinuitet i grundskolen for børn fra fem til elleve år. Bog en. betingelser for succes. Den generelle organisering af livet for børn og voksne i børnehave og folkeskole uden for klasseværelset og i klasseværelset til forskellige aktiviteter. SPb., 2011.
• Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Om den pædagogiske løsning af problemerne med kontinuitet i grundskolen for børn fra fem til elleve år. Bog to. Undervisningsmetode. Børns udvikling af skrivning, læsning og tælling i forbindelse med undervisning i forskellige aktiviteter. SPb., 2011.

Bøger om pædagogik E. E. Shuleshko

• Håndhjørne. Bog en. Om den generelle organisering af livet for børn og voksne i børnehave og folkeskole, deres relationer i klasseværelset og uden for klasseværelset i forskellige aktiviteter. Pædagogiske kommentarer til bogen af ​​Evgeny Shuleshko "Understanding Literacy. betingelser for succes. Samling / udg. A.S. Rusakova, M.V. Gankina. - SPb., 2011.
• Håndhjørne. Bog to. Om metoden til venskabelig mestring af børn ved at skrive, læse og tælle i forbindelse med undervisning i forskellige former for aktivitet. Pædagogiske kommentarer til bogen af ​​Evgeny Shuleshko "Understanding Literacy. Undervisningsmetode". Samling / udg. A.S. Rusakova, M.V. Gankina. - SPb., 2011.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Styring af lærerens lektion, kommunikation og adfærd. - 4. udgave, M., 2010.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Læser af spilundervisningsmetoder. Bogen til læreren. Serien "Jeg går i klasse." M., 2000.
• Bukatov V. M. Hemmeligheder af didaktiske spil. St. Petersborg, 2010.
• Vysotsky V. L., Tereshkina T. I., Yushkov A. N. Fysisk uddannelse: pædagogik af fælles succes. - Skt. Petersborg, 2006.
• Gankina M. V. Grammar førstehjælpskasse. Øjeblikkelig hjælp til stavning. M., 2010.
• Pogodina G. A. Børnehave eller institution? / E-pub.: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/295 [7]
• Rusakov A.S. Tiden med store opdagelser i skolen i halvfemserne. St. Petersborg, 2004. E-pub.: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22 [8]
• Samsonova E. G. Om uret. Om skiven. St. Petersborg, 2013.
• Filyakina L.K. Matematiske variationer. M., 2013.
• Filyakina L.K. Blotter for en drømmer. St. Petersborg, 2013.
• Yushkov A. N. "Naturmysterier". 1-2 klasse. Retningslinier. E-pub.: http://schoolnano.ru/node/206562 [9]
• Yushkov A. N. Kognitiv interesse og børns egen virksomhed. SPb. 2013. E-pub.: http://schoolnano.ru/node/206219 [10]

Internetressourcer

http://www.openlesson.ru/ [11]

https://horoshkola.ru/ [12]

http://setilab.ru [13]

Noter

1. ↑ Se laboratoriesiden på hjemmesiden for det psykologiske institut for det russiske uddannelsesakademi [1]
2. ↑ Filyakina L.K. Lærerens arbejde vil leve videre // På vej til en ny skole. 2004. nr. 1. - S. 71-72.
3. ↑ Bukatov V. M. Hvordan opstod ideen om socio-spilpædagogik? // Lør. Håndhjørne. Bog en. St. Petersborg, 2011. - S. 73;
   Ershova A.P. Socio-gaming-teknologier i moderne skole // På vej til en ny skole. 2004. nr. 1. - S. 65-67.
4. ↑ En sammenligning af nøgleideerne i disse to tilgange til primær uddannelse og problemerne med børn, der lærer at læse og skrive deres modersmål, blev præsenteret i E. E. Shuleshkos budskab på et møde i Præsidiet for USSR Academy of Sciences den 18. november , 1990. "Kulturen i enhver nation er grundlaget for samspillet mellem børnehave og skole." Publikation: Shuleshko E. E. Understanding literacy. Bog en. betingelser for succes. St. Petersborg, 2011. - S. 230-237.
5. ↑ Se for eksempel: Materialer fra IV All-Union Conference "Physiology of Human Development" / Collection of Abstracts. M., 1990; Åbent brev til undervisningsministeren i Den Russiske Føderation for lederne af pædagogiske og medicinske videnskabelige institutioner i 2000 (El. pub. [2] )
6. ↑ Shuleshko E.E. Understanding literacy. Bog en. betingelser for succes. SPb., 2011. - S. 174-177.
7. ↑ Ershova A.P., Bukatov V.M. Styring af lærerens lektion, kommunikation og adfærd. 4. udg. M., 2010. - S. 170-173.
8. ↑ Pogodina G. A. Børns naturlige udviklingsmåde. Et par forretningsmæssige berøringer til det portræt-karakteristiske for "metoden" af E. E. Shuleshko // Lør. Håndhjørne. Bog to. St. Petersborg, 2011, s. 405-412.
9. ↑ For fremskridt og resultater af dette arbejde, se Pogodina G.A. Børnehave eller institution? / El.publ. bøger: [3]
10. ↑ I førskoleprogrammet "Oprindelse", udarbejdet af personalet i Centret "Førskolebarndom" under ledelse af L. A. Paramonova, blev elementer af programmet "Fornyelse og selvuddannelse" inkluderet i afsnittet "Diplom". Se Origins: et grundlæggende program til udvikling af et førskolebarn. 2. udg. M., 2001. - S. 178-185.
11. ↑ Taruntayeva T.V. Om Shuleshko-programmet // Børnehave. Styring. 2004. nr. 16-17.
12. ↑ V. Belkov, M. Gankina . Minebopladsernes guldmine // Lør. Håndhjørne. Bog en. St. Petersborg, 2011. - S. 285-299.
13. ↑ Basova L.I. Lev langsomt! / Lør. Håndhjørne. Bog en. St. Petersborg, 2011. - S. 31-34.
14. ↑ Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Socio-spil tilgange til pædagogik / Krasnoyarsk Regional Institute for the Improvement of Teachers: Fund for Social Inventions of the USSR. - Krasnoyarsk, 1990. - 118 s.
15. ↑ Se afsnittet "Litteratur".
16. ↑ Slobodchikov V.I. Genesis of refleksiv bevidsthed i grundskolealderen / V.I. Slobodchikov, G.A. Tsukerman. // Psykologiske spørgsmål. 1990. nr. 3. - S. 25-36.
17. ↑ Shuleshko E.E. Understanding literacy. Bog en. betingelser for succes. SPb., 2011. - S. 49-54.
18. ↑ Shuleshko E.E. Understanding literacy. Bog en. betingelser for succes. SPb., 2011. - S. 34.
19. ↑ Rusakov A.S. Tiden med store opdagelser i halvfemsernes skole. s. 193-221. E-mail publ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5 [4]
20. ↑ Ifølge ordlyden af ​​akademikeren fra det russiske uddannelsesakademi A. M. Tsirulnikov: "Essensen af ​​den sociokulturelle tilgang er, at livsdiversitet anerkendes som den vigtigste ressource, udgangspunktet for at analysere situationen, identificere uddannelsesproblemer og løse dem , grundlaget for udviklingen af ​​pædagogisk praksis ... Blandt de vigtigste kendetegn ved den sociokulturelle tilgang – brugen af ​​uddannelse som et værktøj til udvikling af territoriet, løsning af socioøkonomiske og andre vitale problemer i lokalsamfundene”. (Se A. M. Tsirulnikov. The system of education in ethno-regional and socio-cultural dimensions. St. Petersburg, 2007.) Praksis E. E. Shuleshko accepterer et sådant syn på tingene og forbinder det med principperne for peer education: ”A holistic view of hvert enkelt barn kan kun dannes parallelt med dannelsen af ​​et holistisk syn på omstændighederne i et barns liv et bestemt sted på et bestemt tidspunkt. Hvis noget er anderledes (som et barn fra et barn), så skal det ses som en helhed: altså at se barndommen i et barn. ( Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Book One. Conditions for Success. St. Petersburg, 2011. - S. 25)
21. ↑ Traditionerne for teaterpædagogikken (opløst i den socio-lege tilgang til læring) bør først og fremmest hjælpe lærere og pædagoger i evnen til at læse og forstå deres egen og børns adfærd. Og deres næste skridt er evnen til, baseret på deres forståelse, at skabe betingelser, der afslører hvert barns talenter (se: Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Socio-game approaches to pedagogy. Krasnoyarsk, 1990. - s. 6- 27).
22. ↑ Shuleshko E.E. Understanding literacy. Bog to. Undervisningsmetode. SPb., 2011. - S. 20.
23. ↑ Pogodina G. A. Kontinuerlig grundskoleuddannelse af børn fra 4-5 til 10 år // Lør. Bevarelse og udvikling af børns mentale og fysiske sundhed under grundskolen. Rapporter fra den regionale videnskabelige og praktiske konference 15.-18. marts 1995. Krasnoyarsk, 1995. - S. 9-11.
24. ↑ L. S. Vygotsky. Udvikling af højere mentale funktioner. M., 1960. - S. 173.
25. ↑ Taruntayeva T.V. Kontinuitet er ikke i koordinering af metoder, men i den menneskelige tilstand // Lør. Håndhjørne. Bog en. SPb., 2011. - S. 239-241.
26. ↑ Taruntayeva T.V. Historier med smarte øjne. Forord // i bogen. Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Bog to. Undervisningsmetode. SPb., 2011. - S. 12-14.
27. ↑ Shuleshko E.E. Understanding literacy. Bog en. betingelser for succes. SPb., 2011. - S. 49-54, 96-104, 122-128.
28. ↑ Slobodchikov V.I. Videnskabelig gennemgang af den første udgave af bogen af ​​E.E. Shuleshko "Understanding Literacy" // i bogen. Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Del et. betingelser for succes. St. Petersborg, 2011. - S. 276-268.
29. ↑ Yushkov A. N. Grundskole og børns egen virksomhed. Appel til lærere i forbindelse med anden udgave af bogen "Forstå literacy" // i bogen. Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Del et. betingelser for succes. St. Petersborg, 2011. - S. 266.
30. ↑ Shuleshko E. E. Gæsteudveksling af erfaringer og karakteristika ved det kortsigtede arbejdsprogram for lærere. M., 2014. - S. 19-20.
31. ↑ Shuleshko E.E. Understanding literacy. Bog en. betingelser for succes. St. Petersborg, 2011. - S. 148.
32. ↑ Som en epigraf til bogen "Understanding Literacy" tog E. E. Shuleshko et citat fra et foredrag af M. K. Mamardashvili: "For hvad er forståelse? Forståelse er i princippet at finde en målestok mellem mig og det, jeg forstår - sammenlignelighed ... jeg mener en meget simpel ting. Her taler jeg, jeg taler, jeg taler i nogle begreber, hvor der er en form for universalitet. De er definerbare, og det prøver jeg at formidle til dig. Men et eller andet sted støder jeg ind i et hul, der adskiller alt, hvad jeg siger, fra den handling, som kun du kan udføre, hver på egen risiko og risiko – til en handling af forståelse. Jeg kan ikke forstå for dig. Og du kan ikke forstå mig. Denne handling er ikke indeholdt i noget, den er ikke i indholdet af noget, som jeg beskriver med begrebet "væsen", men ledsager det som en skygge. For at det kan være, skal det finde sted. Personligt". ( Mamardashvili M. K. Introduction to Philosophy. The Necessity of Oneself. M., 1996).
33. ↑ Mamardashvili M. K. Klassiske og ikke-klassiske rationalitetsidealer. M., 1994.
34. ↑ Vladimir Nikolaevich Protopopov er kendt som helten i Yuri Kovals historie "Fra den røde port"
35. ↑ De fleste af de listede lærere-forskeres værker præsenteres i samlingen Manual Corner. I 2 bind. /udg. A. Rusakov, M. Gankina. SPb., 2011.
36. ↑ Senere udviklede L.K. Filyakina sin egen version af peer-undervisning, kaldet INOVO - "Intuitiv-figurativ genoplivning i læring." (Se Filyakina L. K. Mathematical variations. M., 2013; Filyakina L. K. Blotter for a dreamer. St. Petersburg, 2013; Filyakina L. K. Månedlig planlægning for tre klassetrin i grundskolen / Lør. Manuelt hjørne. Bog to. St. Petersburg, 2011. - S. 280-315).
37. ↑ N. G. Solomyannik og andre ansatte i Krasnoyarsk Department of Preschool Education tog også aktiv del i dette; en lignende rolle blev delvist overtaget af nogle ledere af regionale afdelinger for førskoleundervisning ved institutterne for videregående uddannelse af lærere i 1980'erne-1990'erne (for eksempel A. M. Kushnarenko i Donetsk, T. G. Nazarova i Kemerovo).
38. ↑ Se https://horoshkola.ru/ [5]
39. ↑ Shuleshko E.E. Understanding literacy. Bog en. betingelser for succes. SPb., 2011. - S. 21.
40. ↑ Ibid., s. 20.