Teorien om at udvikle læring er en retning i teorien om læring og praksis for uddannelse, indholdet, metoder og organiseringsformer med fokus på udvikling af de fysiske, kognitive og moralske evner hos elever ved at bruge deres potentiale og lovene i denne. udvikling [1] .
Teorien begyndte at tage form i slutningen af 1950'erne - 1970'erne i værkerne af L. V. Zankov , D. B. Elkonin , V. V. Davydov , i hvis værker dette problem er mest fundamentalt angivet.
Udtrykket "udviklingsuddannelse" blev introduceret af V.V. Davydov for at henvise til en begrænset række af fænomener, men ret hurtigt trådte udtrykket ind i massepædagogisk praksis [2] .
Forskning i udviklingsundervisning begyndte allerede i 1950'erne med opdagelsen af følgende kendsgerning: En stor indsats rettet mod uddannelse af yngre skolebørn gav ikke den ønskede effekt i deres mentale udvikling. Dette blev beskrevet af B. G. Ananiev og L. V. Zankov. Således blev det videnskabelige og praktiske problem med forbindelsen mellem uddannelse og udvikling af yngre skolebørn stillet, som begyndte at blive aktivt diskuteret i sovjetiske psykologers og læreres værker. Så allerede i 1960'erne, da det blev konstateret, at ændring af indholdet og metoderne i traditionel grundskoleundervisning har en vis positiv effekt på børns udvikling, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov og andre [3] .
Begrebet "udviklingsuddannelse" er baseret på teorien om kulturhistorisk psykologi af L. S. Vygotsky og den psykologiske aktivitetsteori af A. N. Leontiev .
I den kulturhistoriske psykologi blev problemet med forholdet mellem læring og udvikling stillet, som ifølge L. S. Vygotsky er "det mest centrale og grundlæggende spørgsmål, uden hvilket problemerne i den pædagogiske psykologi ... ikke kun kan løses korrekt. , men selv poserede” [4] . Ifølge L. S. Vygotsky, i begyndelsen af 1930'erne. tre hovedteorier om forholdet mellem læring og udvikling er kommet mere eller mindre klart frem:
Disse teorier, med nogle modifikationer, eksisterer i moderne psykologi, med eksperimentelle og praktiske begrundelser. Hver af dem har sine tilhængere, men ifølge den indre betydning deler de deres tilhængere i to lejre.
Ved løsning af problemet med forholdet mellem læring og udvikling, baserede L. S. Vygotsky sig på den almindeligt anvendte lov om tilblivelsen af barnets mentale funktioner [5] . Ifølge L. S. Vygotsky realiseres barnets udvikling gennem "zonerne for proksimal udvikling", som dannes i processen med hans uddannelse, i kommunikation med voksne og kammerater. Denne bestemmelse betyder, at barnet kun vil være i stand til at foretage en ny handling på egen hånd, når det gør det i samspil med andre. Den nye mentale funktion vil blive sin egen "individuelle fortsættelse" af dens implementering i kollektiv aktivitet, hvis organisation er træning. "Kun den læring er god, der kommer foran udviklingen" [6] . Uden for sådan træning i barnets mentale liv er sådanne processer umulige, der er forbundet med dets udvikling. Uddannelse er et internt nødvendigt og universelt udviklingsmoment.
I L. S. Vygotskys værker er der ingen indholdsmæssig beskrivelse af udviklingslæring, som i psykologens værker kun forblev en hypotese. Den blev udviklet og underbygget inden for rammerne af den psykologiske aktivitetsteori [5] .
De vigtigste teorier om udvikling af læring omfatter den didaktiske teori om L. V. Zankov og teorien om meningsfuld generalisering og dannelsen af pædagogisk aktivitet af D. B. Elkonin - V. V. Davydov .
Siden 1960'erne har L. V. Zankov udviklet et didaktisk system i laboratoriet for eksperimentel didaktik ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i RSFSR , der bidrager til den overordnede mentale udvikling af skolebørn [7] .
I systemet af L. V. Zankov har lektionen en fleksibel struktur, herunder diskussioner om, hvad der er blevet læst og set, om billedkunst, musik, arbejde, didaktiske spil, intensiv selvstændig aktivitet af elever, kollektiv søgning baseret på observation, sammenligning, gruppering , klassifikation, belysning af mønstre, selvstændig formulering af konklusioner. Systemet er rettet mod at udvikle børns evne til at tænke, observere, handle praktisk [8] .
Udvikling af uddannelse i Elkonin-Davydov-systemet bør danne teoretisk tænkning hos skolebørn , dvs. bør være fokuseret ikke kun på at huske fakta, men også på at forstå sammenhængene og årsag-og-virkning sammenhænge mellem dem. Teoretisk tænkning forstås som en verbalt udtrykt forståelse af en person af oprindelsen af denne eller den ting, dette eller hint fænomen, begreb, evnen til at spore betingelserne for denne oprindelse, for at finde ud af, hvorfor disse begreber, fænomener eller ting erhvervede dette eller den form, for i deres aktivitet at gengive denne tings oprindelsesproces [9] .
På dette, i Elkonin-Davydov-systemet, er både logikken og indholdet af uddannelsesfag og organiseringen af uddannelsesprocessen (som bør være baseret på teorien om dannelsen af uddannelsesaktivitet og dens emne) baseret. I dette tilfælde lærer eleven ikke så meget viden generelt, men lærer at lære i processen med at danne universelle uddannelsesaktiviteter , udvikle teoretisk tænkning, elevens analytiske evner, udvikle elevens logik for videnskabelig viden i henhold til princippet " fra abstrakt til konkret ” [9] .
Et af de første vellykkede forsøg på den praktiske implementering af systemet blev udviklet af L. G. Peterson i 1991-1997. et kontinuerligt kursus i matematik "Lære at lære" for førskolebørn, grundskole og 5-6 klassetrin i gymnasiet, som har fundet bred anvendelse i skoler i Den Russiske Føderation [10] . Ifølge lærerne på skoler, hvor børn lærer matematik i dette kursus, udvikler det logisk tænkning og indgyder en kærlighed til matematik. I 2014 bemærkede O. N. Smolin , den første næstformand for statsdumaens udvalg for uddannelse , at de fleste af medlemmerne af landsholdene af russiske skolebørn, der deltog i internationale matematiske olympiader , studerede ved hjælp af Petersons lærebøger [11] .