Uddannelse

Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 25. december 2020; checks kræver 8 redigeringer .
Uddannelse
 Mediefiler på Wikimedia Commons

Træning (i naturvidenskab ) er en aktivitet til at ændre og tilpasse træningsfagets adfærd med målene om overlevelse, udvikling og forbedring.

Uddannelse (i pædagogik ) er en målrettet pædagogisk proces til at organisere og stimulere aktiv pædagogisk og kognitiv aktivitet af elever i at mestre viden , færdigheder og evner , udvikle kreative evner og moralske etiske synspunkter.

Læring er en form for nødvendig læringsaktivitet , hvor mængden og kvaliteten af ​​elevens viden- og færdighedselementer bringes af læreren (læreren) til det rette niveau, som er målet for læring.

Læringsaktiviteten anses for afsluttet, og dens mål er nået, hvis mængden og kvaliteten af ​​undervisningsmaterialet i elevens genfremstillede produkt svarer til læringsmålet eller udgør det korrekte niveau (gennemsnit, reference, muligt) præsenteret i læringen mål. Dette opnås i samspilsprocessen mellem læreren og eleven og kræver, at begge sider af læringsprocessen anvender indsatser og handlinger, der bidrager til en vellykket opnåelse af målene. Det er også nødvendigt at matche de opstillede mål, og i tilfælde af deres uoverensstemmelse bringe målene i gensidig korrespondance mellem alle deltagere i læringsprocessen i kommunikationsprocessen . Læreren skal yde en indsats og tilrettelægge undervisningsmaterialet i form og indhold for at forbedre elevens forståelse af den viden, som han opfatter i læreprocessen. Elevens forståelsesniveau af den opfattede information afhænger af den indsats, eleven har brugt på at mestre materialet, samt af det allerede eksisterende vidensniveau, som eleven tidligere har opfattet og forstået.

Ordlyden af ​​begrebet "træning"

Følgende er 11 udsagn om læring, arrangeret i den tidsmæssige rækkefølge af offentliggørelsen af ​​materialet, der indeholder dem, og dækker den 30-årige periode fra 1954 til 1984.

  1. ”Læring er en pædagogisk proces, som et resultat af, at eleverne under vejledning af en lærer tilegner sig viden, færdigheder, almene og særlige” [1] .
  2. ”Læring er en pædagogisk proces, hvorved eleverne under vejledning af en lærer tilegner sig viden, færdigheder og evner, almene eller specielle. I læringsprocessen får eleverne en bestemt uddannelse ” [2] .
  3. ”Undervisning refererer i snæver forstand til ledelse af læring. I bred forstand er læring en tovejsproces, den omfatter overførsel og assimilering af undervisningsmateriale, det vil sige lærerens (undervisning) og elevers (undervisning) aktiviteter” [3] .
  4. "Uddannelse, som en særlig målrettet aktivitet af en lærer i at udstyre eleverne med viden, færdigheder og evner og udvikle deres kognitive og kreative evner, er en væsentlig bestanddel af uddannelse i bredeste forstand" [4] .
  5. "Læring er jo en bevidst, målrettet aktivitet af lærere og elever" [5] .
  6. "Læreprocessen er en kompleks enhed af lærerens aktiviteter og elevernes aktiviteter rettet mod et fælles mål - at udstyre eleverne med viden, færdigheder og evner til deres udvikling og uddannelse. Læring er en tovejsproces” [6] .
  7. "Det (træning) bliver en separat, specifik type social aktivitet, bliver til et relativt selvstændigt socialt fænomen - et middel til at overføre social erfaring ... Således bør træning primært betragtes som en enhed, en integreret sfære af menneskelig aktivitet" [7] .
  8. "Begrebet" læring "karakteriserer en organiseret proces genereret af samspillet mellem to aktiviteter - undervisning og læring" [8] .
  9. "Læring er en målrettet proces af interaktion mellem lærer og elever, hvorunder uddannelse, opdragelse og udvikling af en person udføres" [9] .
  10. "Uddannelse er den vigtigste måde at opnå uddannelse på, en målrettet, planlagt og systematisk proces med at mestre viden, færdigheder og evner under vejledning af erfarne personer - lærere, mestre, mentorer osv." [10] .
  11. ”Uddannelse er en bestemt vej i den pædagogiske proces, hvorunder under vejledning af en specialuddannet person (lærer, propagandist mv.) realiseres de socialt bestemte opgaver med at uddanne en person i tæt sammenhæng med dennes opvækst og udvikling. Læring er en tovejsproces” [11] .

I disse udsagn præsenteres læring fra forskellige vinkler: som en proces, som en aktivitet; resultaterne præsenteres; emner involveret i læring og emner, der vejleder læring; læring som art, som fænomen og som interaktion.

Samtidig indikerer tilstedeværelsen af ​​mange definitioner af begrebet "træning" problemer med logikken hos forfatterne af pædagogisk teori .

Problemet med at bestemme essensen af ​​læring

En af pædagogikkens hovedkategorier . At afsløre essensen af ​​læring er et grundlæggende spørgsmål i didaktikken . Hvis didaktik hævder at være en videnskab, så må andre didaktiske begreber udledes af læringens væsen.

”Hvis vi betragter læring som en form for kognitiv aktivitet, så bør læring tilrettelægges efter metoderne for kognitiv aktivitet. Hvis læring er overførsel af kultur, så skal den organiseres på basis af kulturoverførselsmekanismerne. Hvis læring er kommunikation organiseret på en særlig måde, så er det nødvendigt at tilrettelægge læring på den måde, kommunikation mellem mennesker foregår” [12] .

Det er vigtigt ikke kun at give en definition af læring, men at definere dens essens på en sådan måde, at den mest nøjagtige indfanger detaljerne i dette uafhængige fænomen af ​​socio-historisk praksis.

Handler læring om læring eller kommunikation?

Ofte defineres læring som en form for kognition - processen med at finde sandheden, afspejlingen af ​​objektiv virkelighed i elevens sind. Orientering til et sådant udgangspunkt tvinger videnskabsmanden og praktikeren til at koncentrere sig om, hvad der sker i personens hoved, for at erstatte den didaktiske position med den psykologiske.

Behovet for didaktik som en gren af ​​viden dukkede op, da det blev nødvendigt at undervise ikke én elev, men flere på én gang. Spørgsmålet om, hvordan man organiserer træningen af ​​mange mennesker på samme tid, og sætter betydningen af ​​hele den didaktiske teori. Det er ikke tilfældigt, at selv i kognitive paradigmer er læringsformerne traditionelt opdelt i frontal, gruppe og individuel. Denne typologi følger ikke på nogen måde af erkendelsens former og metoder, men er baseret på et kvantitativt tegn - dækningen af ​​elever i et pædagogisk team, der deltager i en bestemt uddannelsessituation. (For individuelle tilfælde er denne typologi ganske tilfredsstillende.)

Flere og flere videnskabsmænd holder fast i den holdning, at læring er en proces af interaktion mellem fag, eller rettere: en specielt organiseret kommunikation mellem dem, der har viden og en bestemt erfaring, og dem, der tilegner sig dem, assimilerer [13] . I videnskab forstås kommunikation som interaktionen mellem emner, der udføres af lyd-tegn-midler i integriteten af ​​dets tre sider: kommunikativ, interaktiv og perceptuel. I kommunikationsforløbet reproduceres og assimileres alle typer af menneskelig aktivitet, social erfaring og kultur. "Et sådant generelt metodologisk niveau af ideer om læring involverer at forstå læring som en materiel proces med tilstedeværelsen af ​​objektive eksistenslove og objektive love for historisk udvikling" [14] .

Teorier om læring

Hvorfor er der en erstatning af kognition for at forstå læring?

I løbet af træningen overlapper to typer aktiviteter hinanden:

Blanding af disse to typer aktivitet fører til en unøjagtig idé om læring som en særlig form for kognitiv aktivitet [15] .

V. V. Kraevsky understreger, at fra en didaktisk position er hovedsagen forholdet mellem to aktiviteter - undervisning og læring [16] . Relationen "undervisning - trænet" er primær, hvilket genererer forholdet "uddannet - undervisningsmateriale". (Det er klart, at menneskelig kognitiv aktivitet også udføres uden for læring, men så kan denne aktivitet ikke betragtes som læring.)

Således, hvis vi ignorerer den mentale komponent af subjekt-subjekt relationer (som eksisterer i hovedet i det øjeblik, hvor subjekterne sætter mål, udfører handlinger, transformerer et eller andet objekt), så afsløres den materielle side, hvori ligger essensen af ​​læring og uden hvilken pædagogisk viden ikke kan finde sted. Den sameksistentielle situation, organiseret på en bestemt måde, kommer i forgrunden.

Niveauer af strukturel organisering af læring

Systemtilgangen involverer at betragte komplekse objekter som hierarkisk organiserede, hvor hvert niveau er et element i et højere ordenssystem. For eksempel skelnes der i biologien mellem strukturelle niveauer af liv: molekylære, cellulære, organismer, populationsarter, biogeocenotiske og biosfæriske.
Uddannelse som system har også en kompleks strukturel organisation.

Uddannelse som et komplekst system har fire niveauer (skalaer) af dets strukturelle organisation [17] :

  1. Aktivitetsskalaen for individuelle emner i uddannelsesprocessen. Dette niveau er sat af forskellige positioner og aktiviteter af fag i deres direkte interaktion med andre fag, såvel som i en situation med "individuel" handling.
  2. Træningssessionens omfang (træningshold). På dette niveau af organisering af læring overvejes, hvordan og i hvilke begivenhedsrige uddannelsessituationer medlemmerne af uddannelsesteamet indgår. "Træningssessions"-systemet er grebet af sådanne begreber som generelle (grundlæggende) former for tilrettelæggelse af træning, den organisatoriske struktur af træningssessioner, den førende organisatoriske form for træning, en fælles front eller dens fravær, uddannelsessamarbejde, uddannelsesvej, co. - eksistentiel situation mv.
  3. Omfanget af det institutionelle uddannelsessystem (uddannelsesinstitution). Spørgsmålet om, hvordan en institutions eller et netværk af institutioners uddannelsesrum er organiseret, afspejles.
  4. Omfanget af den sociohistoriske måde at organisere uddannelse på ( sociohistorisk dannelse ) er uddannelsessektorens niveau: dens formål blandt andre samfundssfærer af enhver æra; grundlæggende uddannelsesprocesser og betjening af dem; strukturelle enheder, der sikrer udbredelsen af ​​grundlæggende processer og infrastrukturprocesser; morfologi af deltagere på uddannelsesområdet. Begreberne "livsform", "uddannelsessfære", "sociohistorisk måde at organisere uddannelse på", "uddannelsessystem", "typer af sameksistensrelationer", "socialt accepterede uddannelsesmål" osv. er Brugt.

Hvert niveau har sine egne elementer og førende koncepter.

Ikke-pædagogiske fortolkninger af læring

Læring (i molekylærbiologi ) er resultatet af erfaring, nemlig en langvarig ændring i neurale forbindelser efter nervecellernes elektriske aktivitet [18] . Det menes, at dyr af alle arter er i stand til at lære i en eller anden grad.

Læring (i teorien om kunstig intelligens ) - læring tolkes som en proces , hvor et adaptivt system (for eksempel et kunstigt neuralt netværk ) forbedrer sine parametre under påvirkning af det ydre miljø [19] . Læring kan også forstås som adaptive systemers indlæringsevne [20] .

Stratagem uddannelse

Se også

Andre kategorier af pædagogik:

Træningsformater:

Andet:

Noter

  1. ↑ Store sovjetiske encyklopædi. - 1954. - T. 30., s. 406
  2. ↑ Encyklopædisk ordbog. 1964. - T. 2, s. 118
  3. ↑ Pædagogisk encyklopædi. 1966. - T. 3, s. 286
  4. ↑ Ilyina T. A. Pædagogik. - M .: Uddannelse, 1968, s. 263
  5. ↑ Gymnasiedidaktik / Red. M. A. Danilova og M. N. Skatkina - M .: Education, 1975, s. 5
  6. ↑ Skolepædagogik / Red. G. I. Schukina. - M .: Uddannelse, 1977, s. 252
  7. ↑ Gymnasiedidaktik / Red. Skatkina M. N. - M .: Education, 1982, s. 131
  8. ↑ Pædagogik / Red. G. Neuner, Yu. K. Babansky - M .: Pedagogy, 1984, s. 109
  9. ↑ Ilyina T. A. Pædagogik. - M .: Uddannelse, 1984, s. atten
  10. ↑ Sovjetisk encyklopædisk ordbog. — M.: Sov. encyklopædi, 1984, s. 908
  11. ↑ Kort pædagogisk ordbog for propagandisten / Red. M. I. Kondakova, A. S. Vishnyakova. — M.: Politizdat, 1984, s. 159
  12. ↑ Mkrtchyan M. A. Udsigter til udvikling af didaktik Arkivkopi dateret 29. april 2016 på Wayback Machine // Innovations in Education. 2011. nr. 5. S. 42-50.
  13. ↑ Dyachenko V. K. Organisatorisk struktur af uddannelsesprocessen og dens udvikling Arkivkopi dateret 18. januar 2017 på Wayback Machine . M. Pædagogik 1989. 159 s.
    Dyachenko V.K. Ny didaktik. Arkiveksemplar dateret 18. januar 2017 på Wayback Machine M .: National Education, 2001. 496 s.
    Materialer på webstedet for den socialpædagogiske bevægelse til skabelse af en kollektiv måde at lære på: www.kco-kras.ru. Arkiveret 9. oktober 2018 på Wayback Machine
  14. ↑ Mkrtchyan M. A. Dannelse af en kollektiv måde at undervise på: monografi. Arkivkopi dateret 4. marts 2016 på Wayback Machine Krasnoyarsk, 2010. S. 31.
  15. ↑ Gymnasiedidaktik. Nogle problemer i moderne didaktik: lærebog. godtgørelse /udg. M. N. Skatkina. M .: Uddannelse, 1982. S. 12.
  16. ↑ Kraevsky V. V. Problemer med den videnskabelige begrundelse af uddannelse (metodologisk analyse). M.: Pædagogik, 1977. S. 24, 57.
  17. ↑ Lebedintsev V. B. Teoretiske og didaktiske forudsætninger for skabelsen af ​​nye læringssystemer Arkivkopi dateret 4. marts 2016 på Wayback Machine // Innovations in Education. 2012. nr. 3. S. 5-19.
  18. ↑ Alberts B., Bray D., Lewis J. - Molecular biology of the cell (Bind 1, M .: Mir, 1986-1987)
  19. ↑ 1.4. Træning af kunstige neurale netværk (utilgængeligt link) . Hentet 16. januar 2007. Arkiveret fra originalen 13. januar 2007. 
  20. ↑ http://admin.tehnosklad.ru/Programming/Introduction%20to%20expert%20systems/Glava%2020/Index2.htm  (utilgængeligt link)
  Gå til Wikidata-elementet  Ordbøger og encyklopædier