Specialuddannelsesinstitutioner er uddannelsesinstitutioner, der giver elever med udviklingshæmning træning, undervisning, behandling og bidrager til deres sociale tilpasning og integration i samfundet. Videnskabeligt henhører specialpædagogikkens aktiviteter under specialpædagogikken .
For første gang begyndte specialundervisning for døve i Spanien i 1578, i England - i 1648. Individuel undervisning for blinde i Frankrig begyndte i 1670. Forsøg på specialtræning for oligofrene begyndte i det 19. århundrede, kombineret med undersøgelser af selve fænomenet oligofreni ( F. Pinel , J.-E. D. Esquirol , J.-M.-G. Itard ). E. Seguin i USA åbnede private skoler for åndssvage børn, der involverede træning og uddannelse, arbejde og fysisk. I Europa blev disse ideer samlet op og udviklet af M. Montessori [1] .
I begyndelsen af det 20. århundrede dukkede hovedretningerne for korrektionspædagogik i særlige institutioner op og begyndte at udvikle sig i Europa [1] :
For første gang blev opmærksomheden på oligofrenes særlige behov i Norge henledt af L. Dahl [2] . De første forsøg blev udført i 1871 af døvelærerne Hansen ( norske Hans Hansen ) og Lippestad ( norske Johan Anton Lippestad ). I 1877 oprettede de den første skole for udviklingshæmmede børn ( Skolen for åndssvage børn ). Dette blev efterfulgt af andre skoler, adskilt for drenge og piger, skabt af de samme lærere.
I 1892 blev den norske skolepligtslov vedtaget, som overførte alle skoler, inklusive kriminalskoler, til statskontrol. Således var Norge og Sachsen de eneste stater i Europa, hvor uddannelse af udviklingshæmmede blev obligatorisk [3] .
I det russiske imperium dukkede systemet med specialundervisning for børn op i 1797 med oprettelsen af afdelingen for kejserinde Maria Feodorovna , som var særlig opmærksom på børnehjem.
I 1806 blev den første forsøgsskole i Rusland for døvstumme børn åbnet i Pavlovsk gennem V. Hayuys indsats, og i 1807 åbnede man en skole for blinde.
I 1854 grundlagde den tidligere døvelærer Friedrich Platz i Riga den første medicinske og pædagogiske institution i imperiet for udviklingshæmmede og epileptikere. De forsøgte ikke kun at give behandling, men gennemførte også klasser efter systemet fra E. Seguin [1] , og enken efter Plyatz, som stod i spidsen for organisationen i 1864, havde en vis succes med at bruge Froebel- og Georgens- systemerne[3] .
Dette blev efterfulgt af institutioner i St. Petersborg (institutionerne E. K. Gracheva, Malyarevsky-ægtefællerne) og Moskva (klasser af M. P. Postovskaya). Større russiske kriminallærere på den tid var A. I. Graborov, L. K. Shleger, K. N. Kornilov. I 1908 åbnede V.P. Kashchenko "Skole-sanatoriet for handicappede børn" i Moskva og skrev også det velkendte værk "Pædagogisk korrektion. Korrektion af karakterfejl hos børn og unge.
I begyndelsen af det 20. århundrede opererede omkring 4,5 tusinde velgørende organisationer og 6,5 tusinde institutioner til social støtte til børn, herunder dem med udviklingshæmning, i det russiske imperium. N. Yu. Boryakova skriver med henvisning til N. N. Malofeev, at "i det førrevolutionære Rusland blev et specialundervisningssystem ikke formaliseret, men et netværk af specialpædagogiske institutioner blev skabt" [1] .
I 1907 var der 61 institutioner for døve. I 1914 var der omkring 30 blindeinstitutioner, herunder undervisningsanstalter. Ved oktoberrevolutionen blev omkring to tusinde børn med mentale handicap opdraget.
I Rusland er aktiviteterne i særlige (kriminelle) uddannelsesinstitutioner reguleret af modelforordningen "Om en særlig (kriminel) uddannelsesinstitution for studerende, elever med udviklingshæmning" (1997) og et brev "Om de nærmere specifikationer af aktiviteterne for særlige (kriminelle) uddannelsesinstitutioner af I-VIII-typer."
Specialuddannelsesinstitutioner er opdelt i:
Også i nogle institutioner for almen uddannelse er der særlige klasser og grupper, der er underlagt de samme regler.
Særlige (kriminelle) institutioner i Rusland er opdelt i 8 typer.
Særlig (kriminel) uddannelsesinstitution af 1. typeDer oprettes en særlig (kriminel) uddannelsesinstitution af 1. type til undervisning og opdragelse af døve børn, deres omfattende udvikling i tæt sammenhæng med dannelsen af verbal tale som kommunikations- og tænkningsmiddel på auditivt-visuelt grundlag, korrektion og kompensation for afvigelser i deres psykofysiske udvikling, for at modtage almen uddannelse, arbejdskraft og social forberedelse til selvstændigt liv.
Uddannelsesprocessen udføres i overensstemmelse med niveauet for almene uddannelsesprogrammer på de tre almene uddannelsesniveauer:
Der oprettes en kriminalforsorgsinstitution af typen II til uddannelse og opdragelse af hørehæmmede børn (med delvist høretab og varierende grader af taleunderudvikling) og sent døve børn (døve i førskole- eller skolealderen, men bevarer selvstændig tale), deres omfattende udvikling baseret på dannelse af verbal tale, forberedelse til ytringsfri kommunikation på det auditive og auditivt-visuelle grundlag. Uddannelse af hørehæmmede børn har en korrigerende orientering, som bidrager til at overvinde afvigelser i udviklingen. Samtidig er der under hele uddannelsesforløbet særlig opmærksomhed på udviklingen af auditiv perception og arbejdet med dannelsen af mundtlig tale. Eleverne får aktiv taleøvelse ved at skabe et auditivt-talemiljø (ved hjælp af lydforstærkende udstyr), som gør det muligt at danne tale på et auditivt grundlag, der er tæt på naturlig lyd.
For at sikre en differentieret tilgang til undervisning i hørehæmmede og sent døve børn oprettes to afdelinger (elever kan flyttes fra en afdeling til en anden):
Uddannelsesprocessen udføres i overensstemmelse med niveauerne for almene uddannelsesprogrammer på de tre almene uddannelsesniveauer:
Kriminelle institutioner af typen III og IV giver træning, uddannelse, korrektion af primære og sekundære afvigelser i udviklingen af elever med synshandicap, udvikling af sikre analysatorer, dannelse af korrektions- og kompensatoriske færdigheder, der bidrager til den sociale tilpasning af elever i samfund. Blinde børn, såvel som børn med restsyn (0,04 og derunder) og højere synsstyrke (0,08) ved tilstedeværelse af komplekse kombinationer af synsnedsættelser, med progressive øjensygdomme, der fører til blindhed, indlægges i en kriminalforsorgsanstalt af type III. Synshandicappede børn med synsstyrke fra 0,05 til 0,4 på det bedreseende øje med en tålelig korrektion indlægges i en kriminalforsorgsanstalt af type IV. Desuden indlægges børn med strabismus og amblyopi, som har højere synsstyrke (over 0,4), i kriminalforsorgen af IV-typen for at fortsætte behandlingen af synet.
Om nødvendigt kan der tilrettelægges fælles (i en kriminalinstitution) træning af blinde og synshandicappede børn, børn med strabismus og amblyopi.
Særlig (kriminel) uddannelsesinstitution af V-typenEn type 5 kriminalforsorgsinstitution er ved at blive oprettet for at uddanne og uddanne børn med svær talepatologi, for at give dem specialiseret assistance, der hjælper med at overvinde taleforstyrrelser og relaterede mentale udviklingstræk.
Kriminalforsorgen af type V har to afdelinger, selvom den i praksis kan begrænses til én:
Kriminalinstitution VI type er oprettet til uddannelse og opdragelse af børn med lidelser i bevægeapparatet (med motoriske lidelser af forskellig ætiologi og sværhedsgrad, cerebral parese , med medfødte og erhvervede deformiteter af bevægeapparatet, slap lammelse af øvre og nedre ekstremiteter , parese og paraparese under- og overekstremiteter), til genopretning, dannelse og udvikling af motoriske funktioner, korrektion af mangler i børns mentale og talemæssige udvikling, deres sociale og arbejdsmæssige tilpasning og integration i samfundet på grundlag af en særligt organiseret motorik regime og fagpraktiske aktiviteter.
Særlig (kriminel) uddannelsesinstitution af type VIIEn kriminalforsorgsinstitution af typen VII oprettes til uddannelse og opdragelse af børn med mental retardering , som med potentielt bevarede muligheder for intellektuel udvikling oplever svaghed i hukommelse, opmærksomhed, manglende tempo og mobilitet af mentale processer, øget udmattelse, uformede frivillig regulering af aktivitet, følelsesmæssig ustabilitet, for at sikre korrektion af deres mentale udvikling og følelsesmæssige-viljemæssige sfære, aktivering af kognitiv aktivitet, dannelse af færdigheder og evner til pædagogisk aktivitet.
Særlig (kriminel) uddannelsesinstitution af typen VIIIEn kriminalforsorgsinstitution af typen VIII oprettes til uddannelse og opdragelse af børn med udviklingshæmning for at korrigere afvigelser i deres udvikling ved hjælp af uddannelse og arbejdstræning samt socio-psykologisk rehabilitering med henblik på efterfølgende integration i samfundet. Personalet i en kriminalforsorgsinstitution af denne type inkluderer stillingerne for følgende specialister baseret på antallet af børn:
Et særskilt personale, herunder alle medlemmer af den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission, er sammensat i henhold til institutionens vedtægter.
| Handicap | |
|---|---|
| Teorier og modeller |
|
| Uddannelse |
|
| Terapi | |
| Sociale konsekvenser |
|
| Personlig/fysisk assistance |
|
| Socioøkonomisk støtte |
|
| Grupper og organisationer |
|
| Idræt for handicappede |
|
| kultur |
|
| kategori | |