| Tysk nul | |
|---|---|
| Hermann Nohl | |
| Fødselsdato | 7. oktober 1879 |
| Fødselssted | Berlin , Tyskland |
| Dødsdato | 26. september 1960 (80 år) |
| Et dødssted | Göttingen , Tyskland |
| Land | Tyskland |
| Værkernes sprog | Deutsch |
| Hovedinteresser | pædagogik , filosofi |
| Priser | Goethe-medalje for byen Frankfurt am Main [d] ( 1959 ) |
Hermann Nohl ( tysk : Hermann Nohl ; 7. oktober 1879 , Berlin - 26. september 1960 , Göttingen ) var en tysk filosof og pædagogisk teoretiker .
Han studerede ved universitetet i Berlin , især hos F. Paulesen og V. Dilthey . Han underviste på universitetet i Jena (siden 1908). I 1920-1937 og 1945-19 professor ved universitetet i Göttingen . Sammen med E. Spranger og T. Litt er han en førende repræsentant for den såkaldte universitetspædagogik. En af initiativtagerne og teoretikeren til bevægelsen for reformistisk pædagogik i Weimarrepublikken (bogen "Den pædagogiske bevægelse i Tyskland og dens teori", "Die Pädagogische Bewegung in Deutschland und ihre Theorie", i bogen "Handbuch der Pädagogik", Bd l, 1933, 1977).
Han blev begravet på Göttingen City Cemetery .
Han delte ideerne om Diltheys "livsfilosofi" , søgte at overføre dem til pædagogik og fortolkede det som videnskaben om udviklingen af den menneskelige ånd. Filosofi og æstetik fungerede for Zero som forudsætninger for udvikling af pædagogisk teori og forståelse af pædagogisk aktivitet. Samtidig gik Zero ind for "pædagogikkens autonomi". Fra et fænomenologisk synspunkt underbyggede Zero den pædagogiske proces , pædagogisk kommunikation som et middel til at kende barnet, henlede opmærksomheden på pædagogiske problemer. I erkendelse af behovet for at systematisere filosofisk , psykologisk , sociologisk og anden viden om mennesket, understregede Zero vigtigheden af at udvikle den egentlige pædagogiske doktrin om mennesket. Disse holdninger afspejles i "Pædagogisk Encyklopædi" ("Handbuch der Pädagogik") i 5 bind, udgivet i fællesskab med L. Pallat i 1928-33. Han anså menneskets biologiske natur for at være afgørende, den såkaldte. det vitale lag af personligheden , hvor han så grundlaget for alle dens mentale egenskaber. Han så pædagogikkens opgave i at bestemme mulighederne og graden af intervention for at foretage justeringer for at eliminere afvigelser fra "livsrytmen" forudbestemt fra oven, en persons karakter osv. Han forstod uddannelse som "forvandlingen af kulturens objektive indhold til subjektiv opfattelse gennem lærerens spontane åndelige aktivitet." Han lagde stor vægt på barnets livserfaring og anså evnen til at analysere den for at være det vigtigste for pædagogen. En persons styrke ligger ifølge Zero i rigdommen af livserfaring, som bør ordnes, systematiseres og konceptuelt opdeles i skolen. Problemet med læring kommer ned til at løse disse problemer. Zeros koncepter havde stor indflydelse på udviklingen af pædagogikken i Tyskland .