Zankov, Leonid Vladimirovich
Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 21. juni 2020; checks kræver 6 redigeringer .| Leonid Vladimirovich Zankov | |
|---|---|
| Fødselsdato | 23. april 1901 |
| Fødselssted | |
| Dødsdato | 27. november 1977 (76 år) |
| Et dødssted | |
| Land | |
| Videnskabelig sfære | Pædagogik |
| Arbejdsplads | APN USSR |
| Alma Mater | Universitetet i Moskva |
| Akademisk grad | doktor i pædagogiske videnskaber |
| Akademisk titel |
Akademiker ved Akademiet for Videnskaber i USSR professor |
| videnskabelig rådgiver | L. S. Vygotsky |
| Studerende | G. M. Dulnev, H. S. Zamsky |
| Kendt som | fremragende lærer |
| Priser og præmier |
  |
Leonid Vladimirovich Zankov ( 10. april [23], 1901 - 27. november 1977 ) - sovjetisk psykolog . Specialist inden for defektologi , hukommelse, memorering, pædagogisk psykologi . Elev af L. S. Vygotsky . Gennemførte eksperimentelle undersøgelser af børns udvikling, som afslørede betingelserne for effektiv læring. Han overvejede problemet med faktorerne for læring og udvikling af elever, især samspillet mellem ordet og visualisering i undervisningen. Forfatteren til det oprindelige system for udviklingsuddannelse (L. V. Zankovs system).
Biografi
I 1918 begyndte han at arbejde som lærer i en landskole i Tula-regionen . Siden 1919 - en pædagog og leder af landbrugskolonier, først i Tambov , derefter - i Moskva-regionen .
I 1925 dimitterede han fra Det Samfundsvidenskabelige Fakultet ved Moscow State University . Siden 1929 har han drevet forskningsarbejde ved Research Institute of Defectology , som fortsætter indtil 1951 [1] . I 1935 organiserede han det første laboratorium for speciel psykologi i USSR . L. V. Zankov fungerede som leder af afdelingen for specialpsykologi og vicedirektør for videnskabeligt arbejde [2] . Fra 1944 til 1947 beklædte L. V. Zankov posten som direktør. I 1942 forsvarede L. V. Zankov sin doktorafhandling om emnet "Reproduktionspsykologi". I 1945 blev L. V. Zankov valgt til et korresponderende medlem af APN af RSFSR , og i 1955 til fuldgyldigt medlem af APN af RSFSR . Efter omorganiseringen af akademiet i 1968 blev han valgt til fuldgyldigt medlem af APS i USSR. Han var medlem af Institut for Pædagogiks Teori og Historie. [3] . I 1951 blev L. V. Zankov udnævnt til stillingen som vicedirektør for videnskab ved APS Research Institute of Theory and History of Pedagogy , hvor han arbejdede i denne stilling indtil 1955. Derefter driver han et laboratorium på dette institut indtil sin død i 1977.
Han blev begravet på Vvedensky kirkegård (18 tællinger) [4] .
Zankovs didaktiske system
Zankov udviklede sammen med personalet på sit laboratorium i 60'erne af det XX århundrede et nyt didaktisk system, der fremmer den overordnede mentale udvikling af skolebørn. Dens hovedprincipper er følgende:
- høj sværhedsgrad;
- ledende rolle i undervisningen i teoretisk viden, lineær konstruktion af læseplaner;
- fremskridt i studiet af materialet i et hurtigt tempo med kontinuerlig samtidig gentagelse og konsolidering under nye forhold;
- skolebørns bevidsthed om forløbet af mentale handlinger;
- undervisning i elever med positiv motivation for læring og kognitive interesser, inddragelse af den følelsesmæssige sfære i læringsprocessen;
- humanisering af forholdet mellem lærere og elever i uddannelsesprocessen;
- udvikling af hver elev i denne klasse.
I systemet med L. V. Zankov har lektionen en fleksibel struktur. Den organiserer diskussioner om, hvad der er blevet læst og set, om kunst, musik, arbejde. Didaktiske spil, intensiv selvstændig aktivitet af elever, kollektiv søgning baseret på observation, sammenligning, gruppering, klassificering, belysning af mønstre, selvstændig formulering af konklusioner er meget brugt. Dette system fokuserer lærerens opmærksomhed på udviklingen af børns evne til at tænke, observere, handle praktisk [5] .
Bidrag til udviklingen af indenlandsk defektologi
Dannelsen og udviklingen af uddannelse og opdragelse af børn med udviklingshæmning i USSR er forbundet med navnet på den fremragende russiske psykolog og lærer L.V. Zankov.
L. V. Zankov var forbundet med undersøgelse, uddannelse og opdragelse af børn med udviklingshæmning i begyndelsen af sin videnskabelige og pædagogiske aktivitet. Fra slutningen af 20'erne af det 20. århundrede begyndte L. V. Zankov at arbejde på det videnskabelige og praktiske institut for defektologi (nu Institut for korrektiv pædagogik ved det russiske uddannelsesakademi ). Han begyndte sit arbejde på dette institut i et psykologisk laboratorium.
I disse år var det videnskabelige og praktiske institut for defektologi et videnskabeligt center, der udførte udviklingen af hovedproblemerne med at undervise og uddanne børn med udviklingshæmning i USSR. Det var i denne periode, at en hel gruppe af kendte psykologer og lærere arbejdede på instituttet, som senere blev klassikere inden for russisk pædagogik og psykologi. Blandt dem er: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky , I. I. Danyushevsky , R. E. Levin , I. M. Solovyov , Zh. I. Shif. Selv omgivet af sådanne fremtrædende psykologer og lærere indtog L. V. Zankov et af de førende steder. Han var elev og kollega af L. S. Vygotsky. Og sammen med andre repræsentanter for Vygotsky-skolen: A. R. Luria , A. N. Leontiev , D. B. Elkonin , udviklede de førende teoretiske problemer inden for psykologisk videnskab.
Efter L. S. Vygotskys død blev L. V. Zankov en af lederne af dette institut. Han fortsatte den teoretiske videnskabelige forskning inden for undersøgelse, undervisning og opdragelse af børn med udviklingshæmning, påbegyndt af L. S. Vygotsky. Mange teoretiske bestemmelser udviklet i L. V. Zankovs værker dannede grundlaget for udviklingen af defektologiens hovedproblemer . Særligt betydningsfulde er L. V. Zankovs værker inden for psykologi af børn med udviklingshæmning. Han er en af dem, der skabte grundlaget for speciel psykologi. Talrige problemer med at studere psyken hos børn med udviklingshæmning er stillet i hans værker. Han studerede de kognitive evner hos mentalt retarderede børn, udviklingen af verbal tale hos døve, funktionerne i dannelsen af døves mimik og gestustale, hukommelsesproblemer hos skolebørn med udviklingshæmning.
L. V. Zankov var meget opmærksom på de generelle problemer med at undervise og uddanne børn med udviklingshæmning.
Et særligt vigtigt problem, der skal udvikles, ifølge L.V. Zankov, er problemet med uddannelse og udvikling af barnet. Han udviklede dette problem dybt på baggrund af børn med udviklingshæmning. Især udviklede han dette problem på eksemplet med den psykologiske og pædagogiske undersøgelse af mentalt retarderede børn. Sammen med sine kolleger gennemførte han en lang række eksperimenter, som resulterede i, at en række videnskabeligt underbyggede fakta blev akkumuleret. I L. V. Zankovs værker blev vigtigheden af at undervise og uddanne mentalt retarderede børn videnskabeligt underbygget. Han bemærkede den usædvanlige betydning af pædagogiske påvirkninger for udviklingen af den kognitive sfære hos mentalt retarderede børn. Samtidig underbyggede han behovet for korrigerende og pædagogiske påvirkninger, der tager hensyn til karakteristika ved barnets udvikling og stoler på dets kompenserende evner.
L. V. Zankov var arrangør og direkte forsker af mental udvikling af mentalt retarderede børn, studeret i dynamikken i deres uddannelse i en specialskole.
I L. V. Zankovs værker blev problemerne med en betydelig forskel mellem hele indholdet af uddannelsen af mentalt retarderede børn og indholdet af uddannelsen af normalt udviklende skolebørn overvejet. Han bemærkede det uønskede i uddannelsens kvalifikationskarakter for mentalt retarderede skolebørn og var imod at kopiere programmet for en masseskole for hjælpeskoler. Ifølge L. V. Zankov, uden at overholde ovenstående krav, assimilerer mentalt retarderede skolebørn kun materialet formelt og internaliserer det ikke, det vil sige, de mestrer det ikke internt mentalt. L. V. Zankov var grundlæggeren af udviklingsuddannelse i USSR. I hans værker er behovet for at skabe særlige psykologiske og pædagogiske betingelser for assimilering af viden, færdigheder og evner hos skolebørn dybt underbygget. Det er især vigtigt at skabe sådanne forhold, ifølge L. V. Zankov, for børn med udviklingshæmning, især for udviklingshæmmede. Men samtidig burde disse psykologiske og pædagogiske forhold adskille sig væsentligt, eftersom udviklingen af højere mentale funktioner hos normalt udviklende og udviklingshæmmede børn har grundlæggende forskelle.
I L. V. Zankovs værker blev problemet med samspillet mellem verbale og visuelle midler til undervisning af mentalt retarderede børn udviklet. I specialpædagogikken har man længe noteret sig, at psykisk udviklingshæmmede børns tænkning er på et lavt niveau, og især verbalt-logiske tankeformer er påvirket. Derfor blev der lagt vægt på brugen af visuelle metoder i undervisningen af udviklingshæmmede børn. I sine værker bemærkede L. V. Zankov behovet for alternerende visuelle og verbale læremidler. Han formulerede holdningen om, at det førende princip for at organisere uddannelsen af mentalt retarderede børn skulle være at øge de verbale midlers rolle i processen med elevernes overgang fra klasse til klasse.
Dybdeundersøgelser af L. V. Zankov og hans stab af specialskolernes kontingent viste, at der er børn i dem, som har brug for andre former for undervisning end psykisk udviklingshæmmede. Efterfølgende satte disse undersøgelser gang i tildelingen af en særlig gruppe børn, kaldet "børn med mental retardering".
L. V. Zankov skrev grundlæggende værker om psykologi af mentalt retarderede børn, som var blandt de første i USSR.
L. V. Zankov underkastede en grundig analyse af værker fra forskellige forfattere, der var afsat til at bestemme graden af mental retardering. Han gennemgik værker af P. P. Blonsky , T. Tsien m.fl. I sine undersøgelser bemærkede L. V. Zankov behovet for at skabe kriterier for at skelne mellem grader af mental retardering. Ifølge videnskabsmanden var dette særligt vigtigt, da når børn blev udvalgt til hjælpeskoler, var der tilfælde af normalt udviklede børn, såvel som børn med andre udviklingshæmninger, for eksempel med hørehandicap .
Behovet for at forbedre udvælgelsen i en hjælpeskole blev drivkraften til L. V. Zankovs udvikling af en metode til at studere mentalt retarderede børn. L. V. Zankov bemærkede, at for at studere et barn med mental retardering, er det nødvendigt først at overveje det generelle spørgsmål om forholdet mellem udviklingen af et normalt og et mentalt retarderet barn. Dette problem blev udviklet selv før revolutionen af G. Ya. Troshin , efter revolutionen blev det udviklet i værker af L. S. Vygotsky, og blev senere udviklet i værker af Zankov.
Mange forfattere har bemærket, at det næppe er muligt at finde mønstre i udviklingen af et udviklingshæmmet barn, da det ikke adlyder de samme mønstre som et normalt udviklende barns udvikling. L. V. Zankov var imod denne holdning. Efter G. Ya. Troshin og L. S. Vygotsky fremsatte han et forslag om almenheden af de grundlæggende love for udvikling af et normalt og mentalt retarderet barn. I sine studier bekræfter L. V. Zankov dette faktisk, idet han overvejer dette problem i løbet af undersøgelsen af forskellige aspekter af udviklingen af mentalt retarderede børn (antropometriske indikatorer, træk ved den kognitive sfære). Undersøgelsen viser ligheden i udviklingen og den samme rækkefølge af stadier i udviklingen af udviklingshæmmede børn med normalt udviklende børn. Samtidig bemærker L. V. Zankov den dybe originalitet i udviklingen af mentalt retarderede børn. Han kritiserer den kvantitative tilgang til udviklingen af et udviklingshæmmet barn, som præsenteres i en række værker af udenlandske forskere. I disse værker bemærkes, at psykisk udviklingshæmmede børn kun adskiller sig fra normalt udviklede børn i mængden af viden, færdigheder mv.
L. V. Zankovs værker beviser overbevisende, at problemet ikke er, at et mentalt retarderet barn er flere år forsinket i sin udvikling sammenlignet med et normalt udviklende barn, men at det udvikler sig anderledes på alle stadier af sin udvikling end et normalt udviklende barn.
L. V. Zankov udviklede problemerne med at diagnosticere mental retardering og kritiserede skarpt den symptomatiske tilgang til diagnosticering af mental retardering. Efter hans mening stillede mange forskere en diagnose udelukkende baseret på undersøgelsen af symptomer. Han mente også, at det var nødvendigt at bruge syndromologiske og nosologiske tilgange, det vil sige at afsløre årsagerne og mekanismerne til mental retardering.
Efter L. S. Vygotsky udviklede han ideerne om diagnostik af udvikling i forhold til mentalt retarderede børn. Han bemærkede, at undersøgelsen af mentalt retarderede børn uden at tage hensyn til de særlige forhold ved deres udvikling forvrængede resultaterne af diagnostik, og som et resultat viste det sig, at alle de tegn, der karakteriserer et mentalt retarderet barn, opstod fra en primær biologisk defekt.
I L. V. Zankovs værker er det underbygget, at måderne til at kende et mentalt retarderet barns personlighed bør være baseret på en differentieret undersøgelse af individuelle aspekter af hans personlighed, hvilket vil gøre det muligt at opnå væsentligt materiale, der karakteriserer udviklingssekvensen. af et mentalt retarderet barn i ontogenese. Ved at udvikle ideerne om at diagnosticere udviklingen af L. S. Vygotsky i forhold til mentalt retarderede børn, bemærker L. V. Zankov, at de fakta, der blev opnået som et resultat af en dynamisk undersøgelse af personligheden hos et mentalt retarderet barn, bør underkastes en kvalitativ analyse, som vil afsløre genetiske forbindelser, der ligger til grund for udviklingen og personligheden hos mentalt retarderede børn.
Sammen med betydelig forskning inden for oligofrenopsykologi ydede L.V. Zankov et stort bidrag til udviklingen af døvepsykologi som en videnskab. L. V. Zankovs værker sammen med I. M. Solovyov var blandt de første i specialpsykologi, hvor information om døve børns psykologi blev systematiseret og generaliseret.
I 1920'erne og 1930'erne var døvepsykologien den mindst udviklede gren af specialpsykologien. I disse år var der kun få udenlandske undersøgelser inden for døvepsykologi og nogle få indenlandske ( A. V. Vladimirsky , A. N. Porosyatnikov). Derfor var det nødvendigt at skabe et værk om døvepsykologi, der kunne hjælpe praktiserende lærere med at få en ide om døve børns psykologiske karakteristika. L. V. Zankovs og I. M. Solovyovs arbejde analyserer hovedsageligt funktionerne i den kognitive aktivitet hos børn med hørenedsættelse. Forskere stoler på arbejdet fra andre forskere skrevet tidligere. Samtidig ligger originaliteten af deres arbejde i, at de indsamlede fragmentariske data, systematiserede dem og eksperimentelt bekræftede eller afkræftede. Dette papir viser, at processen med at undervise døve ikke kan udføres tilstrækkeligt uden viden om døve børns psykologiske karakteristika.
Der er tre kapitler i L. V. Zankovs arbejde "Essays om et døvt barns psykologi", som vi overvejer. I et af kapitlerne opsummerede forfatteren eksperimentelle data om funktionerne i memorering og reproduktion af børn, der er berøvet hørelse, genstande, en række ord, sætninger og tekster. Dette kapitel er baseret på en sammenligning af materialet opnået i undersøgelsen af døve børn med materialet opnået i undersøgelsen af normalt udviklede børn. Derfor har dette kapitel stor betydning, både for almen- og specialpsykologien. I to andre kapitler undersøger L. V. Zankov originaliteten af døve elevers tale på forskellige uddannelsestrin. Forfatteren overvejer både verbale og non-verbale kommunikationsmidler. De viste træk ved døves tegntale og verbal tale, sammenhængen mellem disse typer tale, deres dannelse og gensidige indflydelse på forskellige uddannelsesniveauer.
L. V. Zankovs grundforskning havde en væsentlig indflydelse på dannelsen og udviklingen af specialpædagogik og psykologi og blev videreudviklet i værker af fremtrædende huslige specialister inden for undersøgelse, undervisning og opdragelse af børn med udviklingshæmning, især i værkerne af døve lærere og døvepsykologer N. G. Morozova , M. M. Nudelman, V. G. Petrova, F. F. Rau [1] , T. V. Rozanova [2] (utilgængeligt link) , Shif J. I. [3] , N. V Yashkova; såvel som i værker af oligofrenopædagoger og oligofrenopsykologer G. M. Dulnev, Kh. S. Zamsky, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, Zh. I. Shif.
Forskere af arven fra L. V. Zankov inden for uddannelse og opdragelse af børn med udviklingshæmning (O. K. Agavelyan, O. V. Kalinina, V. G. Petrova) er enige om, at L. V. Zankovs videnskabelige aktivitet som organisator og forsker havde en betydelig indflydelse på dannelsen og udvikling af uddannelse og opdragelse af børn med udviklingshæmning i USSR.
Kompositioner
- Liste over publikationer af L. V. Zankov
- Mindet om en elev. 1944;
- Hukommelse. 1949;
- Uddannelse og udvikling. 1975.
- Zankov LV Udvalgte pædagogiske værker . - 3. udg., supplement. - M .: Pædagogikkens Hus, 1999. - 608 s.
Litteratur
- Petrova V.G. L.V. Zankov og defektologi (til 90-året for hans fødsel) // Defektologi.- 1991.- Nr. 4.- S. 71.
Noter
- ↑ Russisk pædagogisk encyklopædi / red. V. V. Davydova. - M., 1993.
- ↑ L. V. Zankov (Til 75-årsdagen for hans fødsel) // Defektologi.-1976.-Nr. 5.- S. 95.
- ↑ Zankov . Hentet 28. november 2010. Arkiveret fra originalen 9. oktober 2018.
- ↑ Graven af L. V. Zankov på Vvedensky-kirkegården . Hentet 22. juni 2012. Arkiveret fra originalen 4. marts 2016.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogy.- M., 2003.
Links
- L. V. Zankov — Biografi
- Zankovs udviklende læringssystem
- Videnskabeligt laboratorium for træning i henhold til systemet af L. V. Zankov
- Videnskabeligt og Metodisk Center. L. V. Zankova
- Interregionalt center L. V. Zankov
 Ordbøger og encyklopædier | ||||
|---|---|---|---|---|
| ||||