Medieundervisning

Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 18. november 2021; checks kræver 3 redigeringer .

Medieuddannelse ( eng.  media education ) er et begreb , der er introduceret relativt for nylig , og som refererer til undersøgelsen af ​​virkningen af ​​massemedier og anden kommunikation (herunder presse , tv- og radioudsendelser , reklamer, biografer , internettet med alle dets anvendelser) som en del af uddannelsen af ​​arbejdere på dette område og i forhold til, hvad alle har brug for at vide for at mestre infokommunikationsteknologier, hvilket udtrykkes ved begrebet " mediekompetence" ( eng.  media literacy ) eller "mediekompetence" ( eng.  mediekompetence ) (betyder evnen til kompetent at bruge kommunikationsmidlerne), herunder som en udviklet evne til at mestre de såkaldte medietekster ( eng.  medietekster ), hvilket involverer forståelse af de humanitære, antropologiske, sociale, kulturelle og politisk kontekst for kommunikationsmidlernes funktion og de måder, de bruger til at repræsentere virkeligheden.

Beskrivelse

" Medieuddannelse " omfatter filmundervisning [ 1 ] . 

Forståelsen af ​​"medieuddannelse" indebærer valget af Marshall McLuhans "  The Medium is the Message " som det ledende princip , hvilket betyder, at kommunikationsmidlerne (og i denne egenskab, ifølge M. McLuhan, enhver artefakter skal forstås) ) sig selv skal ses som en kraft for dannelsen af ​​mennesket, kulturen og samfundet. [2]

Træning i mediekendskab

Mediefærdighedsundervisning bruger ofte en undersøgelsesbaseret pædagogisk model, der opfordrer folk til at stille spørgsmål om, hvad de ser, hører og læser. Mediekendskab går ud over de traditionelle formater af skrevet og trykt tekst og bevæger sig i retning af studiet af mere moderne kilder. Nogle eksempler på mediekendskab omfatter, men er ikke begrænset til, tv, videospil, fotografering og lydbeskeder. Undervisning i mediekendskab giver værktøjer til at hjælpe folk med at udvikle en modtagelig medieevne til kritisk at analysere budskaber, giver eleverne muligheder for at udvide deres medieerfaring og hjælper dem med at udvikle generative medieevner til at forbedre deres kreative færdigheder i at skabe deres egne mediebudskaber . Kritisk analyse kan omfatte identifikation af forfatteren, formålet og synspunktet, undersøgelse af konstruktionsmetoder og genrer, undersøgelse af medierepræsentationsmønstre og identificering af propaganda, censur og skævhed i nyheder og PR-programmer (og deres årsager). Undervisning i mediekendskab kan udforske, hvordan strukturelle egenskaber såsom medieejerskab eller deres finansieringsmodel [3] påvirker den præsenterede information.

Som defineret i Core Principles for Media Literacy Education, "Målet med mediekendskabsundervisning er at hjælpe mennesker i alle aldre med at udvikle de udforskende og udtryksmæssige færdigheder, de har brug for for at være kritiske tænkere, effektive formidlere og aktive borgere i dagens verden . " [ 4] Undervisning i mediekendskab kan begynde i den tidlige barndom med udvikling af en pædagogik baseret på mere kritisk tænkning og dybere analyse og analyse af begreber og tekster. etiske og tekniske standarder i medier, samt forståelse af, hvordan medier relaterer sig til deres kognitive, sociale og følelsesmæssige behov. [5]

I Nordamerika og Europa omfatter mediekendskab både empowerment og protektionisme. Mediekendte mennesker kan dygtigt skabe og formidle informationsbudskaber, både for at demonstrere en forståelse af de specifikke kvaliteter ved hvert medie, og for at skabe medier og deltage som aktive borgere. Mediekendskab kan ses som et bidrag til det bredere konceptuelle begreb literacy, idet man ser massemedier, populærkultur og digitale medier som nye typer "tekster", der kræver analyse og evaluering. Ved at gøre medieforbrugsprocessen til en aktiv og kritisk proces, bliver folk mere bevidste om muligheden for forvrængning og manipulation, samt forstår mediernes og mediernes rolle i at forme virkelighedssyn. Undervisning i mediekendskab ses nogle gange begrebsmæssigt som en måde at adressere de negative aspekter af medier på, herunder mediemanipulation, desinformation , køns- og racestereotyper, børns seksualisering og bekymringer om tab af privatliv, cybermobning og rovdyr på internettet. Ved at opnå viden og færdigheder i brugen af ​​medier og teknologi kan undervisning i mediekendskab give en form for beskyttelse for børn og unge ved at hjælpe dem med at træffe de rigtige valg i deres medievaner og -mønstre.

Fortalere for undervisning i mediekendskab hævder, at inkorporering af mediekendskab i skolens læseplaner fremmer borgerligt engagement, øger bevidstheden om de magtstrukturer, der er iboende i populære medier, og hjælper eleverne med at erhverve væsentlige kritiske og forskningsmæssige færdigheder [6] . Medierne kan have en positiv eller negativ indvirkning på samfundet, men træning i mediekendskab giver eleverne mulighed for at genkende de uundgåelige risici ved mediemanipulation, propaganda og partiskhed. Mere og mere forskning fokuseres på effekten af ​​mediekendskab på unge. En vigtig meta-analyse af over 50 undersøgelser offentliggjort i Journal of Communication fandt, at mediekendskabsinterventioner havde positive effekter på viden, kritik, opfattet realisme, indflydelse, adfærdsmæssige overbevisninger, holdninger, self-efficacy og adfærd. [7] Mediekendskab fremmer også kritisk tænkning og selvudfoldelse, hvilket sætter borgerne i stand til resolut at udøve deres demokratiske rettigheder . Mediekendskab gør befolkningen i stand til at forstå og bidrage til den offentlige diskurs og i sidste ende træffe de rigtige beslutninger, når de skal vælge deres ledere. [8] Mediekendte mennesker kan indtage en kritisk holdning, når de transskriberer mediebudskaber, uanset deres syn på stillingen.

Teoretiske tilgange til undervisning i mediekendskab

Forskellige forskere har foreslået det teoretiske grundlag for mediekendskab. I 2010 udviklede René Hobbs AACRA-modellen (Access, Analyze, Create, Reflect, and Act) [9] og identificerede tre rammer for at introducere eleverne til mediekendskab: Authors and Audience (AA), Messages and Meanings (MM) og Repræsentation. og virkelighed (RR), der syntetiserer non-fiktion fra mediekendskab, informationskompetence, visuel læsefærdighed og ny læsefærdighed. Denne model konceptualiserer eksplicit mediekendskab som en udvidet konceptualisering af læsefærdighed.

David Buckingham tilbyder "en teoretisk ramme, der kan anvendes på hele rækken af ​​moderne medier, såvel som 'gamle' medier, som en del af medieundervisningens praksis: produktion, sprog, repræsentation og publikum." Når han taler om de begreber, som David Buckingham introducerede, diskuterer Henry Jenkins fremkomsten af ​​en deltagende kultur og fremhæver vigtigheden af ​​"ny mediekendskab" - et sæt kulturelle kompetencer og sociale færdigheder, som unge mennesker har brug for i det nye mediemiljø.

Douglas Kellner og Jeff Sher har identificeret fire forskellige tilgange til medieuddannelse: den protektionistiske tilgang, medieuddannelse, mediekendskabsbevægelsen og kritisk mediekendskab. Den protektionistiske tilgang ser mediepublikummet som sårbart over for kulturelle, ideologiske eller moralske påvirkninger og har behov for beskyttelse gennem uddannelse. Mediekunstundervisningstilgangen fokuserer på elevernes kreative produktion af forskellige medieformer. Mediefærdighedsbevægelsen er et forsøg på at tage traditionelle aspekter af læsefærdighed ud af uddannelse og anvende dem på medierne. Kritisk mediekendskab har til formål at analysere og forstå de magtstrukturer, der former medierepræsentationer og den måde, publikum arbejder på for at give mening gennem dominerende, oppositionelle og konsensuelle læsninger af medierne. [ti]

Forskning i undervisning i mediekendskab

Det akademiske samfund udgiver forskning i Journal of Media Literacy Education og andre tidsskrifter, og siden Europa-Kommissionen satte et ambitiøst mål for Europa om at udvikle en vidensøkonomi og samtidig forblive mere kulturelt inkluderende, er der opstået et stærkt globalt mediekendskabsvidenskabelige samfund. Empirisk forskning i undervisning i mediekendskab foretaget af samfundsvidenskabelige forskere falder generelt ind i tre hovedkategorier med fokus på: (a) sundhedsresultater; (b) læseplan og undervisning; og (c) mediernes politiske synspunkter, brug og adfærd. En meta-analyse af et stort antal af disse undersøgelser viste, at den gennemsnitlige effektstørrelse var stærk og positiv for resultater, herunder medieviden, kritik, opfattet realisme, indflydelse, holdninger, self-efficacy og adfærd. I to nylige nationalt repræsentative undersøgelser af amerikanske indbyggere var mediekendskabskompetence forbundet med sundhedsrelateret beslutningstagning i forbindelse med COVID-19, og undersøgelsen viste, at mediekendskabsfærdigheder bidrager til overtagelsen af ​​sundhedsanbefalet adfærd. Medicinske interventioner udforsker også emner som medievold, køns- og racestereotyper, materialisme og forbrugerisme og glamourisering af usund adfærd, herunder rygning. Forskning viser, at mediekendskab er forbundet med øget modstandskraft hos børn og unge, hvilket er effektivt i en lang række sammenhænge og læringsmiljøer.

Mediefærdighedskompetencer måles ofte ved hjælp af selvrapporteringsscore, hvor folk vurderer eller er enige i forskellige udsagn. Disse foranstaltninger er nemme at anvende på en stor gruppe mennesker. Nogle forskere bruger præstations- eller kompetencebaserede målinger til at undersøge folks faktiske evne til kritisk at analysere nyheder, reklamer eller underholdning. Mediekendskabsprogrammer, der fokuserer på politiske holdninger og adfærd, menes at give det kognitive og sociale grundlag, der er nødvendigt for borgerlig deltagelse. Undersøgelser af gymnasieelever har vist, at deltagelse i et mediekendskabsprogram var positivt forbundet med informationssøgende motiver, medieviden og nyhedsanalysefærdigheder. [11] Eksperimentelle undersøgelser har vist, at unge i alderen 15-27 år, som blev uddannet i mediekendskab i skoler, var bedre i stand til at bedømme nøjagtigheden af ​​politisk indhold, selvom det var i overensstemmelse med deres eksisterende politiske overbevisning. [12]

Historie og internationale bidrag

Mediekundskabsundervisning fokuserer aktivt på undervisningsmetoder og pædagogik i mediekendskab og integrerer teoretiske og kritiske fundamenter afledt af konstruktivistisk læringsteori, medievidenskab og kulturstudier. Dette arbejde er opstået fra arven fra brugen af ​​medier og teknologi i undervisningen gennem det 20. århundrede og fremkomsten af ​​tværfagligt arbejde i grænsefladen mellem medieforskning og uddannelse. Den ældste organisation for mediekendskab er National Telemedia Council baseret i Madison, Wisconsin og ledet af Marieli Rowe i over 50 år. The Voice of Media Literacy, et projekt fra Media Literacy Center sponsoreret af Tessa Jolls, omfattede førstepersonsinterviews med 20 mediekendskabspionerer, der var aktive før 1990'erne i engelsktalende lande. Projektet gav historisk kontekst for væksten af ​​mediekendskab blandt mennesker, der var med til at påvirke feltet.

UNESCO har undersøgt, i hvilke lande medievidenskab indgår i forskellige skolers læseplaner som et middel til at udvikle nye medieuddannelsesinitiativer. Med udgangspunkt i 72 medieuddannelseseksperter fra 52 lande fandt undersøgelsen, at (1) mediekendskab opstår i forbindelse med formel uddannelse; (2) den er normalt afhængig af partnerskaber med medieindustrien og medieregulatorer; og (3) der er et stærkt forskersamfund, der har studeret underviseres behov og barriererne for fremtidig udvikling. Selvom fremskridtene er ujævne over hele verden, forstod alle respondenter vigtigheden af ​​medieundervisning, såvel som behovet for formel anerkendelse fra deres regeringer og politikere. [13]

I de senere år har en bred vifte af mediekendskabsinitiativer udvidet samarbejdet i Europa og Nordamerika. Mange kulturelle, sociale og politiske faktorer bestemmer, hvordan mediekendskabsinitiativer anses for meningsfulde. Mind Over Media er et eksempel på internationalt samarbejde inden for undervisning i mediekendskab: det er en digital læringsplatform baseret på crowdsourcede, moderne propagandaeksempler, som deles af undervisere og studerende fra hele verden. For undervisere, der designer programmer for mediekendskab, bliver studiet af propaganda stadig vigtigere, især med fremkomsten af ​​falske nyheder og desinformation.

Følgende komponenter kan fremhæves i mediekendskabsprogrammer:

Kritisk tænkning: forståelse af, hvordan medieindustrien fungerer, og hvordan mediebudskaber skabes; sætte spørgsmålstegn ved indholdsproducenternes motivation til at træffe informerede valg vedrørende udvælgelse og brug af indhold; genkende forskellige typer medieindhold og vurdere indhold for sandhed, pålidelighed og værdi; genkendelse og styring af netværkssikkerheds- og beskyttelsesrisici;

Kreativitet: udvikling af kompetencer gennem aktiviteter, der omfatter skabelse, skabelse og generering af medieindhold, ofte gennem samarbejde;

Interkulturel dialog: praksis for menneskelig kommunikation, empati og social interaktion, herunder dem, der udfordrer radikalisering, voldelig ekstremisme og hadefulde ytringer;

Mediefærdigheder: evnen til at søge, finde, navigere og bruge medieindhold og -tjenester;

Deltagelse og borgerengagement: Aktiv deltagelse i de økonomiske, sociale, kreative, kulturelle aspekter af samfundslivet ved at bruge medierne på en måde, der fremmer demokratisk deltagelse og grundlæggende menneskerettigheder.

Nordamerika

I Nordamerika er fremkomsten af ​​en formaliseret tilgang til mediekendskab som et pædagogisk emne ofte forbundet med dannelsen i 1978 af Association for Media Literacy (AML) i Ontario. Før det var undervisning inden for medieundervisning som regel de enkelte læreres og praktikeres privilegium. Canada var det første land i Nordamerika, der inkluderede mediekendskab i skolens læseplan. Hver provins har inkluderet medieundervisning i sin læseplan. For eksempel kræver Quebecs nye læseplan mediekendskab fra 1. klasse til det sidste år på gymnasiet (Secondary V). Fremkomsten af ​​medieundervisning i Canada skete af to årsager. Den ene grund var bekymring for den udbredte popularitet af amerikansk popkultur, og den anden var uddannelsessystemets behov for kontekster for nye pædagogiske paradigmer. Den canadiske kommunikationsforsker Marshall McLuhan startede den nordamerikanske mediekendskabsuddannelsesbevægelse i 1950'erne og 1960'erne. To af Canadas ledere inden for mediekendskab og medieuddannelse er Barry Duncan og John Pungente. Duncan døde den 6. juni 2012. Selv efter at han trak sig tilbage fra klasseværelset, var Barry stadig aktiv i medieundervisning. Pungente er en jesuiterpræst, der har promoveret mediekendskab siden begyndelsen af ​​1960'erne.

Undervisning i mediekendskab har været interessant i USA siden begyndelsen af ​​det 20. århundrede, hvor engelsklærere på gymnasiet først begyndte at bruge film til at udvikle elevernes kritiske tænkning og kommunikationsevner. Undervisning i mediekendskab adskiller sig dog fra den blotte brug af medier og teknologi i klasseværelset, og denne forskel kommer til udtryk i forskellen mellem "at lære ved hjælp af medierne" og "at undervise i medierne". I 1950'erne og 60'erne blev der udviklet en grammatisk tilgang til undervisning i mediekendskab i USA. Undervisere begyndte at vise børn kommercielle film, og inviterede dem til at lære ny terminologi, bestående af ord som falme, opløse, flytte, panorere, zoome og klippe. Filmene var forbundet med litteratur og historie. For at forstå filmens konstruktive karakter studerede eleverne plotudvikling, karakter, humør og tone. Så, i løbet af 1970'erne og 1980'erne, begyndte holdningen til medier og populærkultur i den engelsktalende verden at ændre sig. Undervisere er begyndt at erkende behovet for at "vogte sig mod de fordomme, der er forbundet med at se print som det eneste rigtige medie, som engelsklærere er interesserede i". En hel generation af pædagoger begyndte ikke kun at anerkende film og tv som nye, legitime udtryks- og kommunikationsformer, men udforskede også praktiske måder at fremme seriøs undersøgelse og analyse – i de videregående uddannelser, i familien, i skolen og i samfundet. I 1976 begyndte Project Censored at bruge servicelæringsmodellen til at udvikle mediekendskab blandt universitetsstuderende og fakulteter.

Undervisning i mediekendskab begyndte at dukke op i offentlige engelsksprogede programmer i begyndelsen af ​​1990'erne som et resultat af øget bevidsthed om mediernes centralitet i sammenhæng med moderne kultur. Næsten alle 50 stater har et mediekendskabssprog i deres offentlige læseplaner. Derudover er et stigende antal skoledistrikter begyndt at udvikle skoledækkende programmer, valgfag og andre fritidstilbud til medieanalyse og produktion. Der er dog ingen nationale dækningsdata for mediekendskabsprogrammer i USA.

Europa

Storbritannien er bredt anerkendt som førende inden for udvikling af mediekendskabsundervisning. Nøglebureauer, der har været involveret i denne udvikling, omfatter British Film Institute [14] , Centre for English Language and Media Film Education, Centre for Children, Youth and the Media ved Institute for Education i London, [44] og DARE (Educational Research in Digital Arts), resultatet af et samarbejde mellem University College London og British Film Institute . "Fremme" af mediekendskab er også blevet den britiske regerings politik i New Labour Party og blev nedfældet i Communications Act 2003 som ansvaret for den nye medieregulator, Ofcom. Efter et indledende udbrud af aktivitet blev omfanget af Ofcoms arbejde i denne retning dog gradvist reduceret, og begyndende med koalitionsregeringen blev fremme af mediekendskab reduceret til markedsundersøgelser – hvad Wallis og Buckingham beskrev som "politikken af de udøde".

I Skandinavien blev medieundervisning inkluderet i den finske grundskole i 1970 og i gymnasier i 1977. Koncepterne udviklet på det fransk-finske Lyceum i Helsinki blev generelt accepteret i 2016 [15] . Medieundervisning har været obligatorisk i Sverige siden 1980 og i Danmark siden 1970.

Film er blevet undervist i Frankrig siden begyndelsen, men først for nylig er der blevet arrangeret konferencer og mediekurser for lærere med inddragelse af medieproduktion.

I Tyskland udkom teoretiske publikationer om mediekendskab i 1970'erne og 1980'erne, og i 80'erne og 90'erne voksede interessen for medieundervisning både i og uden for uddannelsessystemet.

I Holland blev mediekendskab sat på dagsordenen for den hollandske regering i 2006 som et vigtigt emne for det hollandske samfund. I april 2008 oprettede den hollandske regering et officielt center (mediawijsheid expertcentrum = health literacy centre). Dette center er en netværksorganisation bestående af forskellige interessenter med ekspertise på området.

I Rusland, i 1970'erne-1990'erne, dukkede de første officielle film- og medieuddannelsesprogrammer op, og interessen for ph.d.-studier fokuserede på medieuddannelse såvel som i teoretisk og empirisk arbejde om medieuddannelse af O. Baranova (Tver), S. Penzin, øget. (Voronezh), G. Polichko, Yu. Rabinovich (Kurgan), Yu. Usov (Moskva), Alexander Fedorov (Taganrog), A. Sharikov (Moskva) og andre. De seneste resultater inden for medieuddannelse i Rusland er registreringen i 2002 af et nyt speciale "Media Education" (nr. 03.13.30) for pædagogiske universiteter og lanceringen i 2005 af det akademiske tidsskrift "Media Education", delvist sponsoreret af ICOS UNESCO “Information. for alle'.

Montenegro blev et af de få lande i verden, der inkluderede medieundervisning i deres læseplaner, da "mediekompetence" i 2009 blev indført som et valgfrit fag for 16-17-årige gymnasieelever.

I Ukraine er medieundervisning på anden fase (2017-2020) af udvikling og standardisering. Hovedcentre for medieuddannelse: Ivan Franko Lviv Universitet (ledet af Borys Potyatinyk), Institut for Højere Uddannelse ved National Academy of Pedagogical Sciences i Ukraine (Anna Onkovich), Institut for Social og Politisk Psykologi ved National Academy of Pedagogical Sciences. Ukraine (Lyubov Naydenova). [16]

Asien

Undervisning i mediekendskab er endnu ikke så udbredt eller så udbredt i Asien, som det er i USA eller vestlige lande. Siden 1990'erne har der været et skift i retning af mediekendskab i Østasien. Mediefærdighedsundervisning i Asien har været stigende i de seneste år, med flere programmer, der opererer i Asien-Stillehavsregionen.

Lærere i Beijing, Kina anerkender vigtigheden af ​​at undervise i mediekendskab i grundskoler baseret på deres eget niveau af bekymring over behovet for mediekendskab i undervisningen. Andre programmer i Kina inkluderer Little Masters, en børnedrevet kinesisk publikation, der dækker en række emner, der hjælper børn med at lære journalistik og grundlæggende teamwork og kommunikationsevner. Der er lavet forskning for at teste niveauet af mediekendskab blandt kinesisktalende studerende i Kina og Taiwan, men der er behov for yderligere forskning. Informationskompetence er højt værdsat i uddannelse, men mediekendskab er mindre anerkendt.

I Indien startede Cybermohalla-programmet i 2001 med det mål at give unge adgang til teknologi.

I Vietnam blev Young Journalists' Group (YOJO) etableret i 1998 i samarbejde med UNICEF og Vietnam National Radio for at bekæmpe falske medierapporter.

I Singapore definerer Media Development Authority (MDA) mediekendskab og anerkender det som et vigtigt værktøj for det 21. århundrede, men kun hvad angår læsning.

Fra og med skoleåret 2017 lærer børn i Taiwan et nyt læseplan designet til at undervise i kritisk propagandalæsning og kildeevaluering. Dette kursus, kaldet "mediekompetence", giver træning i journalistik i det nye informationssamfund.

I Iran er Nasra en bevægelse, der har til formål at opfylde alle børns, unges og voksnes uddannelsesbehov i 2018. Denne sociale bevægelse fokuserer på digital mediebrug og mental sundhed samt forbedring af mediefærdigheder for offentligheden.

Mellemøsten

Jordan gør fremskridt med at udvikle medie- og informationskompetence, som er afgørende for at bekæmpe ekstremisme og hadefulde ytringer. Jordan Media Institute arbejder på at udbrede begreber og færdigheder i positiv interaktion med medie- og kommunikationsteknologiske værktøjer og digitale medier og reducere deres mangler. I 2013 åbnede et akademi kaldet Beirut Media and Digital Literacy Academy (MDLAB) i Beirut, Libanon, som har til formål at lære eleverne at være kritiske medieforbrugere.

Australien

I Australien er medieundervisning blevet påvirket af udviklingen i Storbritannien relateret til vaccinationer, populær kunst og afmystificering. De vigtigste teoretikere, der påvirkede medieundervisningen i Australien, var Graham Turner og John Hartley, som hjalp med at udvikle australske medie- og kulturstudier. I løbet af 1980'erne og 1990'erne skrev vestaustralierne Robin Queen og Barry McMahon banebrydende lærebøger såsom Real Images, og oversatte mange af de komplekse medieteorier til passende læseplaner. Samtidig kædede Carmen Luc mediekendskab sammen med feminisme og fremmede en mere kritisk tilgang til medieundervisning. I de fleste australske stater er medier et af de fem kerneområder inden for kunstundervisning og inkluderer "kerneviden" eller "resultater" opført for forskellige udviklingsstadier. På seniorniveau (klasse 11 og 12) tilbyder flere stater medievidenskab som et valgfag. For eksempel tilbyder mange skoler i Queensland film, tv og nye medier, mens victorianske skoler tilbyder VCE Media. Medieundervisning er støttet af Australian Media Teachers, en professionel sammenslutning af lærere . Med introduktionen af ​​det nye australske nationale læseplan begynder skolerne at introducere medieundervisning som en del af kunstpensum ved at bruge mediekendskab som et middel til at lære eleverne at analysere, konstruere og identificere temaer i medier.

Se også

Noter

  1. ↑ Medieuddannelse  / Fedorov A. V.  // Great Russian Encyclopedia  : [i 35 bind]  / kap. udg. Yu. S. Osipov . - M .  : Great Russian Encyclopedia, 2004-2017.
  2. ↑ McLuhan, M. "Understanding Media: Human External Extensions" = eng.  Understanding Media: The Extensions of Man . - M .: Kuchkovo-feltet, 2007. - 464 s.
  3. ↑ Offentlig udsendelse   // Wikipedia . — 2021-12-14.
  4. ↑ NAVN  _  _ . NAVN . Hentet 19. december 2021. Arkiveret fra originalen 18. december 2021.
  5. ↑ Yonty Friesem. Undervisning i sandhed, løgne og nøjagtighed i den digitale tidsalder: Mediefærdigheder som projektbaseret læring  // Underviser i  journalistik og massekommunikation. — 2019-06-01. — Bd. 74 , udg. 2 . — S. 185–198 . — ISSN 1077-6958 . - doi : 10.1177/1077695819829962 .
  6. ↑ Kerneprincipper  _  _ . NAMLE (18. september 2020). Hentet 19. december 2021. Arkiveret fra originalen 19. december 2021.
  7. ↑ Se-Hoon Jeong, Hyunyi Cho, Yoori Hwang. Mediefærdighedsinterventioner: En meta-analytisk gennemgang  // The Journal of communication. - 01-06-2012. - T. 62 , no. 3 . — S. 454–472 . — ISSN 0021-9916 . - doi : 10.1111/j.1460-2466.2012.01643.x . Arkiveret fra originalen den 30. januar 2022.
  8. ↑ Bekæmpelse af falske nyheder: En dagsorden for forskning og   handling ? . Shorenstein Center (2. maj 2017). Hentet 19. december 2021. Arkiveret fra originalen 12. juli 2018.
  9. ↑ Hobbs, R. (2010). Digital og mediekendskab: En handlingsplan. En hvidbog om anbefalingerne om digital og mediekendskab fra Ridderkommissionen om fællesskabers informationsbehov i et demokrati. Aspen Institut.  (engelsk) . Hentet 19. december 2021. Arkiveret fra originalen 20. januar 2022.
  10. ↑ Kellner, Share, Douglas, Jeff (2007). Anmodning om uddannelse (på engelsk)  // artikel. Arkiveret fra originalen den 24. februar 2021.
  11. ↑ Martens, H., & Hobbs, R. (2015). Hvordan mediekendskab understøtter borgerinddragelse i en digital tidsalder. // Atlantic Journal of Communication, 23(2), 120-137.
  12. ↑ Kahne, J., & Bowyer, B. (2017). Uddannelse til demokrati i en partisk tidsalder: At konfrontere udfordringerne med motiveret ræsonnement og misinformation. // American Educational Research Journal, 54(1), 3-34.
  13. ↑ Voices of Media Literacy: International Pioneers Speak | Center for mediekendskab | Empowerment gennem uddannelse | CML MediaLit Kit™ | . www.medialit.org . Hentet 19. december 2021. Arkiveret fra originalen 19. december 2021.
  14. ↑ Ofte stillede spørgsmål  om uddannelse . B.F.I. _ Hentet 19. december 2021. Arkiveret fra originalen 19. december 2021.
  15. ↑ Deutsche Welle (www.dw.com). Finland: Sådan bekæmpes falske nyheder | dw | 03/04/2020  (engelsk)  ? . Hentet 19. december 2021. Arkiveret fra originalen 19. december 2021.
  16. ↑ arpenko, Olena. (2017). Medieuddannelse som en komponent i reformering af højere uddannelse i Ukraine/ O. O. Karpenko Media4u Magazine: Proceedings of 10th International Research Electronic Conference Media and Education 2017.  // Special Issue, pp. 59–63 Arkiveret 23. november 2018.

Litteratur

  Gå til Wikidata-elementet  Ordbøger og encyklopædier
I bibliografiske kataloger