Døvepædagogik ( lat. surdus "døv" + græsk παιδαγωγικη "uddannelsens kunst") er et afsnit af specialpædagogikken , der beskæftiger sig med opdragelse og uddannelse af børn og voksne med hørehandicap .
Det første dokumenterede eksempel på døvepædagogik i middelalderen går tilbage til det 7. århundrede - Beda den Ærværdige nedskrev for historien det første forsøg, han kendte til at opdrage et døvt barn, udført af hans samtidige - John , biskop af Beverley . I 1550 blev verdens første døveskole (kendt i dag) organiseret af den spanske benediktinermunk Pedro Ponce de Leon ved San Salvador-klosteret i landsbyen Onya nær Madrid [1] .
Et vigtigt skridt i at realisere muligheden for at undervise i det mindste en del af mennesker med udviklingshæmning er oprettelsen af et børnehjem organiseret på initiativ af I. I. Betsky og et stats-filantropisk samfund . Oplysninger om dette er i A. G. Basovas arbejde . [2]
I 1764 åbnede State Philanthropic Educational Society et stort børnehjem i Moskva , designet til 1.000 børn. Blandt børnehjems elever var der et betydeligt antal fysisk handicappede børn, herunder døvstumme. [2]
Information om systemet for uddannelse og træning i børnehjem er præsenteret i arbejdet af A. I. Dyachkov , som karakteriserer dette system som følger:
Systemet med opdragelse og arbejdstræning af døvstumme under forholdene på et børnehjem er meget mere kompliceret, og dets konstruktion fandt sted på grundlag af visse pædagogiske principper. [3]
Der er også information, der karakteriserer kravene til ansatte på børnehjem:
... uddannelsesmæssige og pædagogiske krav blev ikke kun præsenteret for lederne af opdragelse og arbejdstræning af døvstumme børn. Pædagogiske krav om en human holdning til børn blev også stillet af tilsynspersonalet. Princippet om en kærlig holdning til børn og den pædagogiske betydning af personligt eksempel som grundlag for uddannelse stod i centrum for kravene til vejledere. [3]
Her er, hvad forfatteren skriver om indholdet af opdragelse og uddannelse på børnehjem: "Særlig opmærksomhed blev givet til fysisk uddannelse af "krøblede" børn, da disse børns fysiske tilstand altid har forårsaget angst og krævet en særlig omsorgsfuld holdning . " [3] I opdragelsesprocessen var opgaven ikke kun at opdrage lydige døve og stumme børn, derfor søgte de at udvikle og opdrage i dem nogle træk ved aktivitet. Grundlæggende bestod uddannelsessystemet af følgende komponenter: "... fysisk og moralsk uddannelse og arbejdstræning . " [fire]
I første halvdel af 1800-tallet skete der vigtige ændringer i de døvstummes uddannelse og opdragelse. I 1806 åbnede kejserinde Maria Feodorovna St. Petersborg Skole for Døvstumme , en specialiseret uddannelsesinstitution for døve og stumme børn. Skolen blev ledet af Xenz prof. Vincent-Anselm Zygmunt , tidligere underviser ved instituttet for døvstumme i Wien. Han introducerede det grundlæggende i den mimiske metode til at undervise døve børn i Abbé de L'Epe I 1810 efter anbefaling af direktøren for Paris Institut for Døve, Abbé Sicard , hans elev Jean Baptiste Joffre , som var ansvarlig for folkeskolen ved Paris' Døveinstitut, blev inviteret til Rusland. I 1817 blev Warszawa-skolen åbnet, og i 1843 blev der åbnet en skole for døvstumme piger i Odessa .
De første værker om uddannelse og opdragelse af døve og stumme børn dukkede op: V. I. Fleurys arbejde ( 1835 ) og G. A. Gurtsevs arbejde ( 1838 ).
A. I. Dyachkov karakteriserer målene for døvstummes uddannelse og opdragelse i første halvdel af det 19. århundrede som følger:
... opdragelse af et døvstumme barn til deltagelse i arbejdsaktivitet på grundlag af udviklingen af dets mentale og moralske evner. [3]
Som A. G. Basova bemærker, blev undervisning i skolerne betalt, og på trods af, at der var en tendens til at øge antallet af elever i Skt. Petersborg-skolen, fortsatte tusindvis af døve og stumme børn med at forblive analfabeter . [2] I A. I. Dyachkovs arbejde bemærkes det, at ændringen i samfundets holdning til uddannelse gjorde det muligt at forbedre uddannelsestilstanden for døve og stumme. Således skriver han:
I anden halvdel af XIX århundrede. under indflydelse af de ændrede socioøkonomiske forhold i Rusland ... skete der ændringer i den sociale sammensætning af elever i skoler for døvstumme: børn af håndværkere, bønder og arbejdere blev accepteret. [3]
Orienteringen af den pædagogiske indvirkning på forberedelsen af børn til livet ses i undervisningssystemerne for døve børn. Dette skyldes i høj grad de ændrede socioøkonomiske forhold, som gjorde det muligt at optage børn af bønder og arbejdere på uddannelsesinstitutioner , hvilket betydeligt udvidede uddannelsesinstitutionernes kontingent og stillede andre opgaver til dem. [fire]
Petersborg og Moskva-skolerne for døve og stumme forblev de førende centre for opdragelse og uddannelse af børn med hørehandicap . I anden halvdel af 1800-tallet blev arbejdstræningen udvidet i dem, der blev organiseret workshops, hvor eleverne lærer forskellige håndværk , hvis udvikling i fremtiden skulle sikre deres eksistens. I skolerne er opgaven at lære eleverne teknisk viden.
A. I. Dyachkov bemærker:
I løbet af anden halvdel af 1800-tallet blev målene for uddannelsen af døvstumme defineret som mental og moralsk udvikling og undervisning i teknisk viden. [3]
Betydelige holdningsændringer til undervisning af døvstumme skete som følge af kejserinde Marias værgemål for de døve og stumme , grundlagt i 1898 under kejserinde Maria Feodorovnas auspicier . Denne velgørende organisation påtog sig funktionerne som det centrale organ, der førte årsagen til velgørenhed, uddannelse og opdragelse af døvstumme . Værgemålet havde afdelinger i mange byer i Rusland.
Der er regionale uddannelsesinstitutioner for børn med hørehandicap. På trods af det lille antal og vanskeligheder med deres finansiering, er der eksempler på vellykket forældreskab til børn med hørenedsættelse. En særlig plads blandt sådanne institutioner er besat af Alexanderskolen - en gård for døve og stumme børn, organiseret i 1898 . Her blev der udført et aktivt og målrettet pædagogisk arbejde for at forberede børn med hørehandicap til livet. Skolegården bestod af en børnehave og en skole for døvestumme. På gården blev der afsat meget jord til en have , en køkkenhave , en meteorologisk og biologisk station . Skolen tog hovedsageligt imod børn fra bondefamilier. Fra forår til efterår arbejdede eleverne på gården, og det betalte for deres ophold og uddannelse. Ud over gården blev der bygget en fabrik af landbrugsmaskiner og redskaber samt et trykkeri på gårdens jord . Et sådant apparat havde til formål i fremtiden at give eleverne på skolegården og andre døve i Rusland job. Døves lærer, Nikolai Lagovsky , var ansvarlig for den pædagogiske afdeling på skolen . På trods af at de socioøkonomiske forhold ikke tillod institutionen at udvikle sig i fremtiden, er oplevelsen af dens organisation en vigtig indikator for muligheden for socialisering af børn med udviklingshæmning. [fire]
N. N. Malofeev bemærker skolegårdens store betydning for opdragelse og uddannelse af døve og stumme børn og frem for alt deres sociale og pædagogiske tilpasning til det fremtidige liv.
Ved begyndelsen af det 20. århundrede blev det russiske netværk af døveskoler genopbygget af Murzin School-Khutor ( 1898 ), en unik specialpædagogisk institution, der fuldt ud svarer til ånden i politiske reformer... Dannelsen af skolen faldt på en meget vanskelig periode i national historie. [fire]
Et væsentligt bidrag til udviklingen af huslig døv-og-stum pædagogik indtil 1917 blev ydet af: Gurtsov, Georgy Aleksandrovich , Fleury, Viktor Ivanovich , Speshnev, Yakov Timofeevich , Sipovsky, Vasily Dmitrievich , M. V. Bogdanov-Berezovsky , Alexander som arbejdede på St. Petersborg Skole for Døvstumme , Yenko Petr Dmitrievich , repræsentanter for Rau-dynastiet F. A. Rau [5] , N. A. Rau [6] , F. F. Rau [7] arbejdede i Moskva, E. G. Lastochkina arbejdede i Kazan .
Før revolutionen skabtes forudsætningerne for at skabe et differentieret uddannelsessystem for mennesker med hørehandicap. Dette system blev skabt i den sovjetiske periode og udviklet takket være sovjetiske døvelæreres grundlæggende arbejde. Blandt dem:
Døvepædagogik bruges til at uddanne og hjælpe døve og hørehæmmede, herunder sent døve, i undervisningen af børn i førskole- og skolealderen.
En af hovedopgaverne er dannelsen af fuldgyldig mundtlig tale hos børn med hørehandicap og at lære dem et særligt tegnsprog for døve .
Der er 2 metoder til undervisning i stemmetale: den såkaldte. "koncentrisk metode" og "kommunikativ metode" ("fordybelse", mens børn med hørehandicap senere lærer sammen med hørende børn). For hørehæmmede er moderne lydforstærkende enheder meget brugt .