Interaktive tilgange
En interaktiv tilgang er en bestemt type elevaktivitet i forbindelse med studiet af undervisningsmateriale under en interaktiv lektion .
Interaktive tilgange
Rygraden i interaktive tilgange er interaktive øvelser og opgaver, der udføres af eleverne. Den største forskel mellem interaktive øvelser og opgaver fra de sædvanlige er, at de ikke kun og ikke så meget er rettet mod at konsolidere det allerede studerede materiale, men på at lære nye ting. Moderne pædagogik er rig på et helt arsenal af interaktive tilgange, blandt hvilke er følgende:
- Kreative opgaver
- Små gruppearbejde
- Arbejde i par
- Pædagogiske spil (rollespil, simulationsspil, forretningsspil og pædagogiske spil)
- Brug af offentlige ressourcer (invitation af en specialist, udflugter)
- Sociale projekter og andre fritidsundervisningsmetoder (sociale projekter, konkurrencer, radio og aviser, film, forestillinger, udstillinger, forestillinger, sange og eventyr)
- Opvarmning
- Læring og konsolidering af nyt materiale (interaktivt foredrag, arbejde med visuelle hjælpemidler, video- og lydmaterialer, "elev som lærer", "alle lærer alle", mosaik (gennembrudt sav), brug af spørgsmål, sokratisk dialog)
- Diskussion af komplekse og diskutable problemstillinger og problemer ("Tag stilling (opinionsskala)", POPS-formel, projektive teknikker, "En - to - alle sammen", "Skift holdning", "Karrusel", "Diskussion i stil med en tv-talkshow ”, debatter, symposium)
- Problemløsning ( beslutningstræ , brainstorming , sagsanalyse, forhandling og mægling, stiger og slanger)
- case metode
- Præsentationer
De førende træk ved interaktiv interaktion er:
- polyfoni. Dette er en mulighed for hver deltager i den pædagogiske proces til at have deres eget individuelle synspunkt på ethvert emne, der overvejes.
- Dialog. Den dialogiske karakter af kommunikation mellem læreren og eleverne indebærer deres evne til at lytte og høre hinanden, at være opmærksomme på hinanden, at hjælpe med at danne deres vision om problemet, deres egen måde at løse problemet på.
- Tænkeaktivitet. Det består i at organisere lærerens og elevernes aktive mentale aktivitet. Ikke lærerens oversættelse af færdig viden ind i elevernes sind, men organiseringen af deres selvstændige kognitive aktivitet.
- Meningsfuldhed. Dette er processen med bevidst skabelse af elever og lærere af nye betydninger for sig selv om det undersøgte problem. Dette er et udtryk for ens individuelle holdning til livets fænomener og objekter.
- Valgfrihed.
- At skabe en situation med succes. De førende betingelser for at skabe en successituation er positiv og optimistisk evaluering af eleverne.
- Afspejling. Dette er selvanalyse, selvevaluering af deltagerne af den pædagogiske proces af deres aktiviteter, interaktion.
Kreative opgaver
Ved kreative opgaver vil vi forstå sådanne pædagogiske opgaver, der kræver, at eleverne ikke blot gengiver information, men at de er kreative , da opgaver indeholder et større eller mindre element af usikkerhed og som regel har flere tilgange. Den kreative opgave er indholdet, grundlaget for enhver interaktiv metode . En kreativ opgave (især praktisk og tæt på elevens liv) giver mening til læring, motiverer eleverne. Usikkerheden ved svaret og evnen til at finde din egen "korrekte" løsning, baseret på din personlige erfaring og din kollegas, vens erfaring, giver dig mulighed for at skabe et grundlag for samarbejde, samuddannelse, kommunikation af alle deltagere i uddannelsesforløb , herunder læreren . Valget af en kreativ opgave er i sig selv en kreativ opgave for læreren, da det er nødvendigt at finde en sådan opgave, der opfylder følgende kriterier :
- har ikke et entydigt og enstavelsessvar eller en løsning
- er praktisk og nyttig for eleverne
- forbundet med elevernes liv (med den kommende arbejdsaktivitet).
- vækker elevernes interesse
- tjener formålet med at lære maksimalt
Hvis eleverne ikke er vant til at arbejde kreativt, så bør du gradvist introducere simple øvelser først, og derefter flere og mere komplekse opgaver.
Små gruppearbejde
Små gruppearbejde er en af de mest populære strategier , da det giver alle elever (inklusive generte) mulighed for at deltage i arbejdet, øve sig på samarbejde, interpersonel kommunikation (især evnen til aktivt at lytte, udvikle en fælles mening , løse nye uenigheder). Alt dette er ofte umuligt i et stort team. Små gruppearbejde er en integreret del af mange interaktive metoder , såsom mosaikker, debatter, offentlige høringer, næsten alle typer efterligninger osv.
Når du organiserer gruppearbejde, bør du være opmærksom på følgende aspekter af det . Du skal sikre dig, at eleverne har den viden og de færdigheder, der er nødvendige for at udføre gruppeopgaven. Mangel på viden vil meget hurtigt gøre sig gældende - eleverne vil ikke anstrenge sig for at løse opgaven. Du bør prøve at gøre dine instruktioner så klare som muligt. Det er usandsynligt, at gruppen vil være i stand til at tage mere end en eller to, endda meget klare, instruktioner ad gangen, så instruktionerne bør skrives ned på tavlen og/eller kortene. Giv gruppen tid nok til at udføre opgaven.
Litteratur
- Yu. G. Fokin "Undervisning og uddannelse i videregående uddannelser. Metode, mål og indhold, kreativitet”;
- D. I. Latyshina "Pædagogikkens historie";
- A. A. Radugin "Pædagogik"
- D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek "Undervisningsmetoder. Læring i samarbejde”;
- John Dewey Demokrati og uddannelse.
- Bukatov V. M. Pædagogiske sakramenter af didaktiske spil - 2. udgave, rettet. og yderligere - M, 2003. - 152 s.
- Bukatov V. M., Ershova A. P. Kedelige lektioner. En detaljeret præsentation af spilteknologier til undervisning af skolebørn: En manual for lærere i fysik, matematik, geografi, biologi - Petrozavodsk, 2008. - 188 s.
Se også