Kolb-modellen er en teori af voksenlæringspsykolog David Kolb , dedikeret til den gradvise dannelse af mentale handlinger . Det er meget brugt i forskellige variationer under interaktive lektioner .
Kolbs læringsteori indeholder fire grundlæggende læringsstile, der er baseret på en fire-trins læringscyklus (som også kan tolkes som en "læringscyklus"). I den forstand er Kolbs model særligt elegant, da den tilbyder en måde at forstå individers forskellige læringsstile på, samt en forklaring på den erfaringsbaserede læringscyklus, der gælder for os alle.
Kolb inkluderer denne "læringscyklus" som et centralt udgangspunkt i sin teori, hvor "direkte eller konkret erfaring" er grundlaget for "observation og refleksion" (dog kan Kolbs cyklus nogle gange starte med andre cyklusser, såsom mental observation eller teori). Disse "observationer og refleksioner" assimileres til "abstrakte begreber", der giver ny mening til handlinger, der kan "aktivt testes", hvilket igen skaber nye oplevelser.
Kolb siger, at i en ideel situation er denne proces en læringscyklus eller en spiral, hvor den lærende "lærer alt det grundlæggende at kende", det vil sige en cyklus af personlig erfaring, refleksion, refleksion og handling. Direkte eller konkret erfaring fører til iagttagelse og refleksion. Disse refleksioner assimileres (opfattes og transformeres) derefter til abstrakte begreber, der har betydning for handlinger, som en person aktivt kan prøve og opleve, hvilket giver mulighed for nye oplevelser. Således fungerer Kolb-modellen på to niveauer - en fire-trins cyklus:
og definere læringsstile baseret på fire typer (hver repræsenterer en kombination af to foretrukne stilarter, snarere end en to-til-to matrix af en fire-trins stilcyklus, som vist nedenfor), som Kolb brugte følgende udtryk for:
Nedenfor er cirka en af de mest almindelige strukturer i en interaktiv lektion bygget efter Kolbs principper:
1. Motivation og annoncering af et nyt emne - 10% af tiden af den samlede lektionsvarighed ;
2. Konsolidering (gentagelse) af det beståede - 20% af tiden af den samlede varighed af lektionen;
3. At lære nyt materiale - 50% af tiden af den samlede lektionsvarighed;
4. Evaluering - 10% af den samlede lektionsvarighed;
5. Opsummering af lektionen (debriefing, refleksion ) - 10% af den samlede lektionsvarighed.
Tidsfordelingen i denne ordning kan betragtes som betinget, læreren kan efter eget skøn og afhængigt af lektionens karakteristika forlænge eller forkorte visse trin i lektionen, dog er det ønskeligt, at alle de anførte kvalitative trin i lektionen. lektion bevares. Lad os forklare hvert kvalitativt trin i lektionen mere detaljeret:
Motivation er den indledende fase af lektionen, designet til at fokusere elevernes opmærksomhed på det materiale, der studeres, for at interessere dem, for at vise behovet eller fordelen ved at studere materialet. Effektiviteten af at mestre undervisningsmateriale af studerende afhænger i høj grad af motivation.
Konsolidering er et vigtigt trin i lektionen, der ikke kun øger effektiviteten af at mestre materialet som helhed, elevernes interesse, men danner også i elevernes sind en konsekvent logisk struktur af viden og metoder, der anvendes i dette emne , og ikke en spredt spredning af information.
Studiet af hovedmaterialet er lektionens vigtigste målfase, hvor eleverne direkte modtager ny viden. På dette stadium, som nævnt ovenfor, bør læreren vælge opgaver, hvor eleverne får den nødvendige viden, færdigheder og evner. Ved valg af opgaver er det også tilrådeligt, at læreren husker det kinesiske ordsprog: "Jeg hører og glemmer, jeg ser og husker, jeg gør og forstår."
Vurdering er en vigtig stimulerende komponent i en lektion. Evaluering skal være fleksibel, synlig, upartisk og retfærdig. Kun i dette tilfælde vil det fungere som et stimulerende middel, ellers kan det tjene som hovedårsagen til afvisning af emnet og et fald i interessen, så her skal du være særlig forsigtig, anvende metoderne til kollektiv vurdering, selvevaluering, holdvurdering osv. Den mest almindelige vurderingsmetode i interaktive lektioner - scoring og holdvurdering.
Debriefing - opsummering af lektionen. Den sidste fase af lektionen, hvor læreren normalt spørger, hvad der var effektivt i lektionen, hvad der ikke var, indsamler ønsker, kommentarer og til sidst opsummerer det, der er blevet dækket, og tilskynder til yderligere uafhængig og dybere undersøgelse af materialet.