Læring gennem læring ( tysk: Lernen durch Lehren ) er en undervisningsmetode, der er udviklet og første gang taget i brug af professor ved Eichstätt Universitet , Dr. Jean-Paul Martin .
Dens essens er at lære elever og skolebørn at lære og overføre deres viden til deres klassekammerater.
Læreren er i dette tilfælde kun en direktør, der styrer elevernes aktiviteter.
Undervisning gennem læring er en undervisningsmetode, hvor elever og studerende, enten selv eller med hjælp fra en lærer, forbereder og gennemfører en lektion. Dette kan gælde individuelle episoder eller endda hele dele af lektionen.
For nogle lærere bruger eleverne alle lektioner, startende med den første, i løbet af skoleåret. Det er uacceptabelt at forveksle metoden "Teaching through learning" med abstracts.
Grundprincippet er ikke nyt. Allerede i det gamle Rom var der et ordsprog " docendo discimus " - "ved at undervise lærer vi os selv."
I det 19. århundrede blev denne idé en del af konceptet for Lancaster- skolerne .
Den første monografi om dette emne blev udgivet i USA (Gartner, 1971) og i Tyskland (R. Krueger, 1975).
Mere grundigt kom denne metode først i begyndelsen af 1980'erne, da Jean-Paul Martin udviklede og videnskabeligt underbyggede begrebet franskundervisning i forskellige publikationer .
Parallelt med dette blev ideen om andre videnskabsmænd delvist taget og udforsket (Renkel, 1997, U, Drews, 1997). Denne metode er dog blevet udbredt primært i praksis takket være det netværk, som professor Martan grundlagde i 1987, og som omfatter flere tusinde lærere.
De anvender metoden "Læring gennem læring" i undervisningen i alle fag, dokumenterer deres lektioner og præsenterer metoden på lærerudviklingskurser.
Siden 2001 har "Læring gennem læring" oplevet et særligt opsving i forbindelse med indførelsen af skolereformer i hele Tyskland .
Introduktionen af konceptet "Lernen durch Lernen" ("Læring gennem læring") i en Google-søgning afslører antallet af besøgende på siden - 105.000 (30/09/05), hvilket indikerer, at antallet af personer og institutioner, der handler med denne metode er blevet enorm.
Dette står i skarp kontrast til modtagelsen af universitetspædagogik og -didaktik i Tyskland, som ikke overvejer "Learning through learning"-metoden.
Gør de det, er de primært afhængige af det sparsomme engelsksprogede studie "Learning by teaching".
| Klasse som et netværk af neuroner |
|---|
Hvis vi fokuserer på et netværk af neuroner for at konstruere en kommunikationsstruktur i en lektion, så opstår spørgsmålet om, hvordan det fungerer.
Læring finder sted i hjernen, hvor neuroner danner stabile, langvarige forbindelser. For eksempel er ordet "mor" i hjernen en neural konstellation. Jo oftere ordet "mor" aktiveres i hjernen, jo oftere aktiveres de tilsvarende neuroner, og deres forbindelser stabiliseres.
Neurale netværk producerer viden ved at integrere og producere nye, mere effektive forbindelser (emergenser) inden for rammerne af disse interaktioner.
Læreren bør sikre, at eleverne kommunikerer intensivt og skaber langvarige, materialerelaterede kontakter. Han skal sikre, at eleverne i fællesskab producerer viden. Det sker bedst i små forskningsprojekter.
Eleverne skal opleve glæde ved deres opgave og føle, at dette kollektive arbejde sker med den hensigt at forbedre verden (etisk motivation). Kommunikation skal være gratis: det betyder, at kommunikationsbarrierer skal fjernes. Jo enklere og hurtigere kommunikation, jo bedre. Designeren af hjernen (læreren) skal kende hver neuron godt, så han kan lette deres aktive og produktive interaktion med hinanden (ressourceorientering). Jo mere kompetente individuelle neuroner, jo mere kompetent designeren, jo bedre fungerer "hjernen". Derfor er det vigtigt, at læreren hurtigst muligt har et passende adfærdsgrundlag (venligt, pålideligt, hurtigt osv.). |
"Undervisning gennem læring" er baseret på tre komponenter: pædagogisk-antropologisk, uddannelsesteoretisk og systematisk, fagorienteret og meningsfuld:
Ud fra det pædagogisk-antropologiske aspekt refererer "Læring gennem læring" hovedsageligt til Maslows behovspyramide . Opgaven med at formidle viden til andre skal tilfredsstille behovene for pålidelighed (struktur af selvbevidsthed), social kontakt og social anerkendelse samt for selvrealisering og mening (transcendens). Med hensyn til behovet for transcendens følges følgende logik: i lyset af de problemer, der er rettet mod menneskeheden, er der ingen tvivl om, at det er nødvendigt at mobilisere så mange intellektuelle ressourcer som muligt; dette sker i højere grad i en Learning by Learning-klasse.
Det uddannelsesteoretiske og systematiske aspekt er i modsætning til den traditionelle måde at formidle undervisningsmateriale på. Mens der i lektionen, hvis centrum er læreren, normalt er en modtagelig opfattelse af undervisningsmaterialet, efterspørges konstruktion af viden efter metoden "Undervisning gennem læring" af eleverne. På baggrund af den information, der er udarbejdet, men endnu ikke systematiseret i lektionen, står eleverne over for opgaven med at transformere denne information ved at evaluere, veje og systematisere til viden (Linearitaet a posteriori). Denne proces kan kun finde sted på basis af intens kommunikation.
Set ud fra det fagorienterede og indholdsmæssige aspekt (her: rettet mod undervisning i et fremmedsprog) bør denne metode eliminere den langvarige tilsyneladende modsætning mellem tilvænning (adfærdskomponent), materiel korrelation (kognitiv komponent) og autentisk interaktion (kommunikativ komponent). Indholdsmæssigt kræver anvendelsen af metoden "Teaching by learning", at undervisningsmaterialet tjener som anledning til refleksion. Når man arbejder med en lærebog, præsenteres dens indhold af eleverne. Hvis arbejdet med lærebogen er afsluttet, så forudsættes det, at eleverne selv inden for rammerne af projekterne udvikler ny viden og overfører den til klassen. På dette trin (fra 11. klasse til eksamen) afhænger elevernes motivation meget af kvaliteten af indholdet. Eleverne skal føle, at de forbereder sig på fremtiden i en sådan diskussion (transcendent holdning: behov for mening).
Inden man overvejer et nyt emne, fordeler læreren materialet i små doser. der dannes grupper af skolebørn (maks. tre elever), og hver gruppe modtager en separat del af materialet, samt opgaven med at formidle dette indhold til hele klassen. De elever, der har modtaget opgaven, forbereder stoffet didaktisk (fascinerende impulser, skiftende sociale former mv.). Under en sådan forberedelse, som foregår i klasseværelset, støtter læreren individuelle grupper af elever og giver impulser og råd. Det viser sig hurtigt, at eleverne - nemlig generelt fra grund- til seniortrinnet - klarer denne opgave perfekt uden problemer. De kunne i løbet af skoleårene observere, hvilke metoder læreren bruger. Grundlæggende har voksne og lærere en tendens til i høj grad at undervurdere elevernes didaktiske evner. Efter udviklingsfasen viser det sig, at eleverne har høje potentialer. Indledningsvis skal det bemærkes, at Undervisning gennem Undervisning på ingen måde skal forstås som en frontal lektion undervist af elever. De studerende, der leder lektionen, bør konstant sikre sig med passende midler, at hver information er forståelig for dem, som den er rettet til (spørg kort, generaliser, sammenvæv partnerarbejde). Her skal læreren gribe ind, hvis han konstaterer, at kommunikationen ikke fungerer, eller at de motivationsmetoder, eleverne bruger, ikke virker.
De fleste lærere bruger metoden ikke altomfattende, men i faser og/eller kun i nogle særligt egnede klasser og rapporterer om følgende fordele og ulemper:
Fordele:
Fejl
Learning by Learning-metoden finder sin anvendelse i alle typer skoler og i alle fag. Det anbefales i mange læseplaner som et åbent, elevaktiverende valg og bruges som undervisnings- og træningsmetode også uden for klasseværelset (f.eks. Federal Border Guard). "Læring gennem læring" kan anvendes både i særlige studiegrupper, for eksempel højt begavede og i forskellige kulturer, kan Japan tjene som eksempel . På det videnskabelige plan har han siden 2001 især været engageret i studiet af hjernen ved denne metode.
Erfaringen viser, at denne metode er særligt velegnet til dygtige studerende, da den har en enorm detaljeret viden fra forskellige områder. Hvis metoden anvendes korrekt, så forstår eleverne meget hurtigt fordelene ved denne undervisningsmetode, da den passer til deres naturlige behov for kommunikation og deres interesser.
Læring er en organisk ydeevne af hjernen og er baseret på konsistensen af molekylære, cellulære og systemiske neurale processer i de tilstødende undersystemer af motorisk, sensorisk og association. Formålsbundne, individuelle dispositioner for selektive evner udvikles, som omfatter motoriske færdigheder, tænkning, sprog og kunstnerisk tilegnelse samt motiverende og følelsesmæssig adfærd. Det præsenteres, at (1) læring foregår i små og store kontrolsløjfer, som stabiliseres selektivt af strukturel og funktionel koordination; (2) læring følger regler og er altid overført fra individuelle motiverende og følelsesmæssige dynamikker, og forudsætningerne for succes med læring skabes; (3) sansemotoriske og associative kontrolkredsløb er inkluderet, intensivere, i læringsprocessen, hvilket betyder "Undervisning gennem læring."
Professor Martan fokuserer på neurale netværk, når de opretter studiegrupper, og individuelle studerende betragtes metaforisk som neuroner. I neurale grupper kan vi tale om læringsprocessen, hvis der opdages stabile neurale forbindelser. Dette tyder på, at individuelle neuroner er intenst og permanent kombineret. Derfor fokuserer "Læring gennem læring" på opbygningen af kommunikationsevner hos eleverne og kræver, at de er åbne, venlige og koncentrerede. Hovedtanken i processen er hastighed og netværk. Samtidig tilskyndes der til demokratisk adfærd. Den produktive anvendelse af Learning by Learning-metoden kræver, at lærerne har kompetencer, som skal formidles på de videregående uddannelsesinstitutioner.
Der er en parallel mellem processen med at konstruere viden i lektionen efter metoden "Læring gennem læring" og måden Internet-leksikonet fungerer på. Det faktum, at viden i en læring gennem læring-lektion præsenteres af elever, der ikke har status som eksperter, vækker klassekammeraternes opmærksomhed. Således opfordres alle deltagere i klassen til at arbejde med at forbedre viden, der stadig er ufuldstændig. Dette svarer til, hvad der sker med et internetleksikon: Brugeren er kun villig til kritisk at samarbejde om tekster, fordi de i første omgang ikke anerkender fordelen i forfatternes viden. Det er kun gennem den videnskabelige ligestilling af alle brugere, at det bliver muligt, at eksisterende viden - også amatørisk viden - indgår i et leksikon. Denne nye form for videnskonstruktion begynder overgangen fra en videnskab om eksperter, der akkumulerer deres skriftlige viden og formidler den til eleverne, til et samfund, hvor alle på lige fod deltager i den kollektive konstruktion af viden.
| lektionens faser | forventet elevadfærd | lærerens adfærd |
|---|---|---|
| generel diskussion af lektionen | Eleverne sidder i en rundkreds. Hver elev lytter nøje til sine klassekammerater og stiller spørgsmål, hvis noget ikke er klart for ham. | Læreren sikrer absolut koncentration på elevernes udsagn, sørger for, at hver elev frit kan udtrykke sine tanker, og klassen ville reagere på hans udsagn. |
| begyndelsen af lektionen: indsamling af information i løbet af samarbejdet: for eksempel Don Juan af Molière. | Ressourceorientering: Eleverne, der leder lektionen, introducerer kort et nyt emne og opfordrer klassekammeraterne til at indsamle information gennem samarbejde om det, de allerede ved om emnet (f.eks. Mozarts Don Giovanni). | Læreren sørger for, at eleverne udveksler tanker. |
| første uddybning: indsamling af information i plenum. | Under vejledning af de elever, der leder lektionen, foregår interaktiv interaktion mellem eleverne (eleverne sidder i en cirkel), indtil alle spørgsmål relateret til emnet er stillet og forklaret (eleverne interagerer som neuroner i neurale netværk og under sådanne interaktioner tanker og nye løsninger opstår Problemer). | Læreren sørger for, at hver elev kan gribe ind, spørge, hvis noget ikke er klart, skal det forklares gennem interaktiv interaktion (indtil forståelse er opnået). |
| introduktion af nyt materiale i plenum (Molières komedie om Don Giovannis eksempel). | Eleverne, der leder lektionen, introducerer små portioner nyt materiale i plenum (f.eks. de relevante scener fra Don Juan) og sørger hele tiden for med spørgsmål, at alt er klart for resten. | Læreren observerer kommunikationen og griber ind, hvis der opstår uklarheder. Han kræver konstant opklaring af uforståelige oplysninger eller uforståelige udsagn. |
| anden uddybning: dramatisering af enkelte scener. | Under vejledning af de elever, der leder lektionen, trænes de vigtigste scener (f.eks. hvordan Don Juan forfører en bondepige). | Læreren introducerer nye ideer, sørger for, at scenerne bliver opført attraktivt, og resten af eleverne skal se nøje med. |
| tredje uddybning: skriftlig hjemmekomposition (opgaver om teksten, fortolkning af enkelte scener, f.eks. uoverensstemmelser mellem Don Juan og hans far). | Alle elever arbejder hårdt derhjemme. | Læreren samler lektierne og retter dem. |