Typer af træningssessioner er grupper af enheder af uddannelsesprocesser, der er identificeret af bestemte årsager.
En træningssession er et integreret fragment af uddannelsesprocessen, der repræsenterer et system af indbyrdes forbundne elementer: uddannelsessituationer, former for organisering af deltagernes interaktion, uddannelsesopgave (mål), uddannelsesindhold, metoder og træningsmidler [1] . Den er begrænset af tidsrammen og udføres inden for rammerne af en bestemt primær sammenslutning (hold) af elever og lærere: en skoleklasse, en elevgruppe mv.
Begrebet "træningssession" og begrebet "form for organisering af læring" refererer til forskellige grupper af begreber [2] .
Begrebet form for organisering af læring afspejler ensidigt objektet - læreprocessen, og begrebet en træningssession dækker dette objekt i mange af dets medieringer og relationer, det vil sige, at det er et logisk konkret billede af et integral. enhed i uddannelsesprocessen.
Men en træningssession kan ikke kun betragtes som en enhed i læringsprocessen, men også som en specifik form for dens organisering, hvis vi ignorerer det logisk specifikke billede af en integreret enhed i uddannelsesprocessen. [3]
I didaktikken er der forskellige tilgange til typologien af træningssessioner.
Den traditionelle typologi af træningssessioner har en historisk og pædagogisk begrundelse (træningssessioner blev navngivet, da deres specifikke varianter dukkede op).
I den traditionelle typologi af træningssessioner skelnes der normalt mellem følgende: [4]
Der er intet system med fælles grundlag, hvorpå alle disse typer træningssessioner skelnes. Tildelingen af en eller anden type er baseret på private (særskilte) træk: enten didaktiske mål, eller sammensætningen af elever, eller stedet, eller varigheden, eller indholdet af lærerens og elevernes aktiviteter, eller læremidler.
Manglen på enhed i det indledende grundlag fører til en række forskellige nomenklaturer af træningssessioner af forskellige forfattere, så denne typologi har begrænsninger i at forklare eksisterende og designe nye fænomener relateret til læring .
Klasserne er opdelt i tre grupper baseret på forskelle i den kommunikative interaktion mellem lærer og elever:
Denne typologi er af empirisk karakter.
For det første bruges ordet "kollektiv" i en tradition, der kommer fra det latinske "collectivus", som betyder "kollektiv". Dens betydning følger ikke af konceptet om et kollektiv som det højeste udviklingsniveau for en social gruppe, som er baseret på fælles aktiviteter og komplekse former for samarbejde, inklusion af alle i ledelsen. [6]
For det andet omfattede den anden gruppe forskellige erhverv baseret på en fælles front, den tredje - alle dem, hvor den er ødelagt på den ene eller anden måde. Det er dog næsten umuligt på dette grundlag at skelne mellem specifikke typer aktiviteter, der er klassificeret i forskellige grupper, for eksempel fordybelser og lektioner.
Den teoretiske typologi bruger begreber, der fanger de væsentlige karakteristika ved træningssessioner. [7]
Så ifølge et så væsentligt træk som lektionens struktur er de opdelt i lineære og ikke-lineære.
På grundlag af et system af teoretiske begreber er hele rækken af træningssessioner opdelt i tre grupper: [9]
Tegn på individuelle træningssessioner er fraværet af en fælles front, minimumsniveauet af kollektivitet (grundlaget er lærerens arbejde med hver elev på skift og elevernes individuelle aktivitet). Individuelle lektioner er for eksempel grundlaget for M. Montessori 's pædagogiske system , Dalton-planen . [ti]
Variationer af individuelle træningssessioner bestemmes af tilstedeværelsen af én uddannelsesvej for alle elever eller flere. I Dalton-planen er der én rute for alle elever i studiegruppen, og i M. Montessori -systemet er der forskellige ruter. Nogle gange i litteraturen betragtes brigade-laboratoriemetoden , som blev brugt i 20'erne af det 20. århundrede i den sovjetiske skole, fejlagtigt som en ændring af Dalton-planen. Dalton-planen er dog baseret på individuelle træningssessioner, og i brigade-laboratoriet "metoden" - gruppe.
GruppetræningssessionerHovedtrækket ved gruppetræningssessioner er en fælles front. Det andet kendetegn er den samme uddannelsesvej til at mestre læseplanen for alle elever. Dette er en konsekvens af tilrettelæggelsen af klasser på fælles front. En slags gruppetræningssessioner er en lektion .
Begrebet "gruppelæringssessioner" betyder ikke elevernes arbejde i små grupper, men dækker over lærerens aktiviteter med hele klassen (det vil sige gruppefaget) som én elev, uanset om klassen er opdelt i undergrupper eller ikke. Læreren skal forholde sig præcist til gruppen som en kollektiv elev. Forholdet " lærer - gruppe" dominerer.
Kollektive studiesessionerKollektive træningssessioner er kendetegnet ved følgende væsentlige funktioner:
Begrebet "kollektive aktiviteter" er i dette tilfælde afledt af begrebet " kollektiv " og dets væsentlige træk som et sociopsykologisk fænomen, der er baseret på fælles aktiviteter og højere former for samarbejde. [elleve]
Gruppetræningssessioner har en lineær rækkefølge af didaktiske opgaver for alle elever. [12] Og i en kollektiv træningssession spores en sådan lineær rækkefølge af opgaver i forhold til hele teamet ikke, der er sjældne situationer, hvor eleverne starter og afslutter noget arbejde på samme tid. En kollektiv træningssession er et system af adskillige trin, der samtidig eksisterer i forhold til individuelle elever og deres grupper. Der er ingen "efternøler" og "ledere".
Det mestrede indhold og de didaktiske positioner er specielt omfordelt mellem eleverne (uddannet, undervisende, testet, kontrol, træning, tilrettelægger osv.). Her opererer som regel flere kooperativer samtidigt, med forskellige temaer, former, arbejdsformer og antal elever. For eksempel arbejder nogle elever samtidig i par (fast eller skift), andre arbejder i små grupper, og atter andre arbejder individuelt. Når opgaven er løst af alle medlemmer af det midlertidige samarbejde, ophører den med at eksistere, nye foreninger dannes. Nogle gange kan hele uddannelsesteamet være ét midlertidigt samarbejde.
Organisatorisk struktur af træningssessionerKarakteristika ved forskellige typer træningssessioner er i høj grad bestemt af kombinationen og strukturen af de grundlæggende former for tilrettelæggelse af træning . Hver type træningssession er kendetegnet ved en særlig kombination af grundlæggende former for tilrettelæggelse af træning.
I individuelle træningssessioner er den førende form dampbadet ("lærer-elev"). Dens kombination med en individuelt medieret form giver dig mulighed for at give forskellige priser, ruter, måder at mestre undervisningsmaterialet på.
Gruppetimerne er baseret på en kombination af en gruppeorganisatorisk læringsform (samspillet "man taler, gør - resten lytter, observerer" i forhold til hele holdet på samme tid og små grupper) og hjælpeformer - individuelt medieret og par ("lærer-elev", og nogle gange "elev-elev"). Gennem brug af en gruppeform for organisering af læring som leder opstår en fælles front.
Udvidelsen af den organisatoriske struktur af gruppetræningssessioner ved kollektivt arbejde (arbejde i par af skift) ændrer ikke essensen af disse klasser, da den kollektive form for tilrettelæggelse af træning objektivt her kun kan være hjælpe, og dens evner er meget begrænsede .
Kollektive klasser er bygget på en kombination af en kollektiv organisationsform (interaktion mellem gruppemedlemmer i par af skift) med hjælpeformer: individuel, par ("lærer-elev", "elev-elev") og gruppe (i forhold til små grupper ). og nogle gange hele holdet). Dette giver dig mulighed for at tilbyde forskellige læringsruter og midlertidigt samarbejde mellem studerende.
Læreren skal udarbejde en læseplan for hver lektion. Det omfatter: 1. Organisatorisk øjeblik. 2. Aktualisering af grundlæggende viden. 3. Generalisering og systematisering af det undersøgte materiale. 4. Sidste del. 5. Refleksion af indholdet og aktiviteterne i klasseværelset.