Oligofrenopsykologi (fra andre græske ὀλίγος - lille, få, ubetydelig, φρήν - sind) - en sektion af speciel og patopsykologi , der studerer strukturen af en intellektuel defekt, træk ved mental udvikling og muligheden for dens korrektion hos mennesker med alvorlige hjerneformer under udvikling. Oligofrenopsykologi studerer karakteristikaene for den mentale aktivitet hos mennesker med forskellige former for medfødt eller tidlig erhvervet mental underudvikling ( mental retardering ) som følge af tidlig organisk hjerneskade (medfødte defekter i nervesystemet, resultatet af sygdom eller skade), udforsker deres psykologiske karakteristika, former og sværhedsgrad af defekten.
Et af de første videnskabelige værker viet til studiet af børn med mental retardering var værkerne af den fremragende russiske videnskabsmand I. A. Sikorsky, som i sine skrifter "... udviklede K. D. Ushinskys ideer om principperne for opbygning af pædagogik som en videnskab, understreger, at det sande grundlag for videnskabelig teori om uddannelse er en omfattende undersøgelse af barnet. I 1882 lavede I. A. Sikorsky en rapport i Genève på hygiejnekongressen "Om børn, der er svære at opdrage." I rapporten analyserer forfatteren studerende på militære uddannelsesinstitutioner, som halter bagud i læringen. Han peger på forskellige årsager til at halte bagefter normalt udviklede jævnaldrende, herunder: en psykisk lidelse forbundet med skader på centralnervesystemet, samt psykiske og moralske lidelser forbundet med kronisk mental træthed. Rapporten peger på behovet for yderligere forskning i denne retning. Samme år blev værket af I. A. Sikorsky "Om behandling og uddannelse af underudviklede, tilbagestående og åndssvage børn" offentliggjort. I dette papir analyserer forfatteren det problem, der er angivet i titlen, baseret på internationale erfaringer. Han giver en kort historie om undersøgelsen, opdragelsen og uddannelsen af åndssvage børn i udlandet, viser hvilke succeser udenlandske forskere har opnået i denne retning. Sammen med behovet for en dyb undersøgelse af mental underudvikling hos børn, påpeger I. A. Sikorsky behovet for at studere og undervise børn med en overvægt af følelsesmæssige og viljemæssige lidelser. Han karakteriserer sådanne børn som børn med moralsk underudvikling. "Undersøgelsen af moralsk underudvikling og dens korrektion er ved at blive den vigtigste nye praktiske opgave ...". Blandt træk ved sådanne børn navngiver forfatteren "... anomalier i følelser og karakter, mangel på harmoni af mental styrke ..." Tilstedeværelsen af børn med følelsesmæssige og viljemæssige lidelser indikerer ifølge I. A. Sikorsky behovet for at skabe specialiserede institutioner for dem. Studierne af I. A. Sikorsky er et af de første forsøg på antropologisk at underbygge opdragelsen og uddannelsen af børn med udviklingshæmning inden for husvidenskab, da de blev udført i krydsfeltet mellem pædagogik, psykologi og medicin - videnskaber, som K. D. Ushinsky tildelte en førende plads blandt antropologiske videnskaber. Samtidig er disse undersøgelser primært rettet mod at forbedre opdragelsen og uddannelsen af børn med udviklingshæmning. Og denne tilgang udvikler direkte ideerne om pædagogisk antropologi af K. D. Ushinsky.
Et stort antal undersøgelser ved begyndelsen af det 20. århundrede blev udført inden for studiet af mentalt retarderede børn (M. S. Morozov, N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo, G. Ya. Troshin, A. M. Shubert, E. N. Shcherbinin og etc.). De vigtigste resultater er: udvikling af metoder til at studere intelligens (N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo) og systematisering af forskellige eksperimentelle undersøgelser i arbejdet med G. Ya. Troshin "Antropologiske grundlag for uddannelse. Sammenlignende psykologi af normale og unormale børn. En fremtrædende repræsentant for den pedologiske bevægelse i begyndelsen af det 20. århundrede var den fremragende videnskabsmand G. I. Rossolimo . Sfæren for hans videnskabelige interesser var kliniske og psykologiske undersøgelser af intellektuel udvikling, både under normale og patologiske tilstande. G. I. Rossolimo lagde stor vægt på forskning, hvis resultat var en forbedring af opdragelsestilstanden for mentalt retarderede børn. G. I. Rossolimo anså det for nødvendigt at involvere sig i uddannelsen af forskellige videnskaber om mennesket, hvilket ville forbedre det væsentligt. I sit arbejde brugte og udviklede han K. D. Ushinskys ideer. Som hans kollega F. D. Zabugin bemærker: "Idéerne fra Ushinsky og Pirogov og deres forskrifter var konstant ledsagere af pædagogiske karakteristika, diagnoser og de begivenheder, som G. I. altid så på sine små patienter." Han kaldte sin metode til eksperimentel undersøgelse af personlighed metoden med "psykologiske profiler". Metoden skelner mellem 11 mentale profiler (vilje, opmærksomhed, nøjagtighed og modtagelighedsstyrke, visuel hukommelse, hukommelse for tale, hukommelse for tal, forståelse, kombinatoriske evner, skarphed, fantasi, observation). Han vurderede disse profiler på en ti-trins skala. Grafisk blev højden af hver profil udtrykt ved højden af ordinaten: den gennemsnitlige højde af den psykologiske profil blev beregnet ud fra indikatorerne. Metoden blev det første profilbillede af resultaterne af måling af intellektuelle evner. G. I. Rossolimo mente, at profilen har en diagnostisk værdi til at bestemme personlighedens defekt, graderne af mental retardering (signifikant, moderat eller svag), og det er også muligt at bestemme arten af retarderingen (mangler i højere mentale processer, svaghed i mental tone). Metoden udviklet af G.I. Rossolimo er blevet brugt af mange forskere. Hans syn på den eksperimentelle undersøgelse af intelligens havde en væsentlig indflydelse på undersøgelsen af børn med udviklingshæmning. På trods af, at der senere blev vist betydelige mangler ved denne metode, og selve ideen om en kvantitativ undersøgelse af intelligens blev udsat for videnskabeligt underbygget kritik, udgjorde G. I. Rossolimos ideer en hel fase i udviklingen af studiet af børn med handicap i Rusland. På tidspunktet for udseendet af G. I. Rossolimos metode var der i Rusland praktisk talt ikke en enkelt metode udviklet af indenlandske videnskabsmænd til at studere intellektet hos børn med handicap. Derfor kan vi antage, at hans arbejde med udvikling af metoder til undersøgelse af intelligens er et positivt skift i studiet af børn med udviklingshæmning.
Et vigtigt trin i udviklingen af studiet af mentalt retarderede børn var udgivelsen i 1915 af G. Ya. Troshins grundlæggende arbejde "Anthropological foundations of education. Sammenlignende psykologi af normale og unormale børn. G. Ya. Troshin var aktiv i at hjælpe børn med udviklingshæmning. Mange års erfaring i skolehospitalet for unormale børn, skabt af G. Ya. Troshin i 1906, gjorde det muligt for ham dybt videnskabeligt at belyse problemerne med udviklingen af et barn med handicap. G. Ya. Troshin dedikerede sit arbejde til minde om K. D. Ushinsky. Værket rummer talrige indikationer på, at det viderefører traditionerne fra KD Ushinskys pædagogiske antropologi. Der er ingen tvivl om, at arbejdet går ud over studiet af kun udviklingshæmmede børn og er relevant for forskellige kategorier af børn med udviklingshæmning. De heri formulerede bestemmelser har generelt betydning for uddannelse og uddannelse af en person med udviklingshæmning. Imidlertid var hovedemnet for G. Ya. Troshins undersøgelse mentalt retarderede børn. I sit arbejde nærmede G. Ya. Troshin studiet af et barn med udviklingshæmning fra synspunktet om en integreret tilgang, baseret på den antropologiske retning i pædagogik, grundlagt i Rusland af K. D. Ushinsky. G. Ya. Troshin betragtede udviklingsmåderne for et barn med handicap fra en humanistisk position holistisk og argumenterede for behovet for en dyb undersøgelse af en persons fysiologiske, psykologiske og sociale natur for at finde der stadig uudnyttede muligheder for uddannelse . Som repræsentant for den antropologiske tendens i pædagogik anså G. Ya. Troshin det for nødvendigt at overveje alle aspekter af det mentale liv, begyndende med de mest elementære mentale processer, der slutter med udviklingen af højere mentale funktioner hos en person. Han argumenterede for, at i barnets ontogeni gentages stadierne af menneskelig udvikling generelt. Samme stilling overførte han til pædagogikkens love. "At opdrage godt," bemærkede G. Ya. Troshin, "betyder at lede barnet gennem de stadier, det skal igennem; at undervise dårligt - at forsømme de naturlige stadier; at kende et barn betyder at bestemme det stadie, hvor det er. For at påvirke den menneskelige natur skal læreren ifølge G. Ya. Troshin kende dens love, kende de love, som disse ændringer finder sted på grundlag af. Ifølge G. Ya. Troshin består læring ikke så meget i at tilegne sig skolens viden, men i evnen til at bruge mentale processer til at nå et mål. ”... læring består ikke i kun at tilegne sig skolekundskaber, men i evnen til at bruge sansninger, mental syntese i form af associationer og domme, i brugen af kausal tænkning i form af induktion, i assimilering af tale, i udvikling af aktivitet i form af vilje og opmærksomhed, i udvikling af følelser fra fysiologisk instinktiv til det højeste ideologiske. Forskeren af den videnskabelige arv fra G. Ya. Troshina L. Yu. Belenkova bemærker: "G. Ya. Troshin er en af de største russiske videnskabsmænd, der for første gang i verdenspraksis lagde grundlaget for videnskaberne, der studerede børns patologi (psykopatologi, patopsykologi, defektologi, børnepsykiatri og psykologi), en holistisk antropologisk tilgang og påpegede behovet. for et forhold mellem medicinske, psykologiske og pædagogiske aspekter". Denne tilgang gjorde det muligt at fremsætte og bekræfte en række ideer inden for defektologi. Af stor betydning for dannelsen af defektologi som videnskab var det forslag, der blev fremsat og underbygget af G. Ya. Troshin om almenheden af udviklingslovene for et normalt barn og et barn med handicap. "I bund og grund er der ingen forskel på normale og unormale børn. Disse og andre mennesker, begge er børn, begge udvikler sig efter de samme love ... ". Denne udtalelse blev grundlaget for den tilgang, som G. Ya. Troshin udviklede til analysen af et barns mentale udvikling, baseret på en sammenligning af den mentale udvikling hos normalt udviklende børn og børn med handicap. Ifølge G. Ya. Troshin hjælper studiet af børn med handicap til at forstå menneskets natur generelt og giver et uvurderligt bidrag til psykologien. “... børns abnormitet i forhold til patologisk underudvikling er af stor metodisk betydning: det hjælper at studere et normalt barn efter den generelle regel – at starte med et enklere og gå videre til et sværere; enhver, der vil kende normale børn, må studere abnorme børn, ellers er han frataget en meget vigtig metode til at forstå barnets sjæl. G. Ya. Troshin anså det for nødvendigt at fokusere i medicinsk og pædagogisk bistand til børn med afvigelser, ikke på en defekt, men på barnets kompenserende evner. En sammenlignende undersøgelse af mønstrene for mental udvikling hos børn under normale og patologiske tilstande tillod G. Ya. Troshin at hævde, at patologisk udvikling ikke er fuldstændig specifik, men er en afvigelse fra normen. Derfor er uddannelsens hovedopgave at nærme sig "udviklingsnormen" i specialundervisningens vilkår. G. Ya. Troshin opnåede store resultater i studiet af mentalt retarderede børn. I mange år gennemførte G. Ya. Troshin en grundig eksperimentel undersøgelse af mentalt retarderede børn, hvis resultater han generaliserede i sit grundlæggende arbejde. Det skal bemærkes, at arbejdet af G. Ya. Troshin blev anerkendt af det videnskabelige samfund i Rusland som det mest betydningsfulde arbejde om defektologi, hvor ideerne fra K. D. Ushinsky blev udviklet, hvorfor han blev det eneste arbejde om defektologi før revolutionen, tildelt K. D. Ushinsky-prisen Russian Academy of Sciences. Fremkomsten af disse undersøgelser gør det muligt for os at konkludere, at der i den undersøgte periode blev gjort forsøg på at tilvejebringe et antropologisk grundlag for opdragelse og uddannelse af mentalt retarderede børn.
Historisk set udviklede oligofrenopsykologi sig ud af psykiatrien . I lang tid foregik dens udvikling inden for rammerne af en kompleks videnskab om børnepædologi . Som en uafhængig videnskabelig retning begyndte oligofrenopsykologien at udvikle sig i midten af 1930'erne. XX århundrede (i USSR faldt dette sammen med det velkendte dekret fra centralkomiteen for Bolsjevikkernes kommunistiske parti af 4. juli 1936 "Om pedologiske perversioner i systemet for Folkets Uddannelseskommissariat"). Videnskabens naturlige udvikling var adskillelsen i en separat retning inden for rammerne af oligofrenopsykologien. i 60-70'erne. XX århundredes psykologi af børn med mental retardering . L. S. Vygotsky , A. R. Luria , T. A. Vlasova [1] , M. S. Pevzner , S. Ya . Et væsentligt bidrag til udviklingen af teorien og praksisen for oligofrenopsykologi blev ydet af huslærere ( L. V. Zankov og andre) og psykiatere ( G. E. Sukhareva , S. S. Mnukhin, V. V. Kovalev, E. M. Mastyukova og andre. ). I den sovjetiske periode blev der skrevet grundlæggende værker, der bestemte udviklingen af oligofrenopsykologi blandt dem: Pevzner M.S. "Børn er oligofreni (studerer børn - oligofreni i processen med deres opdragelse og uddannelse)"; Kolbaya M. G. "Funktioner ved den intellektuelle udvikling af oligofrene børn; Nepomnyashchaya N.I. Psykologisk analyse af de indledende stadier af uddannelse (på grundlag af undervisning i matematik til børn i førskolealderen, mentalt retarderede og børn med udviklingsforsinkelse)»; Lubovsky V. I. "Udvikling af verbal regulering af handlinger hos unormale børn"; Petrova V. G. "Udvikling af tale og kognitiv aktivitet hos mentalt retarderede skolebørn"; Ulyankova U. V. "Psykologiske egenskaber ved førskolebørn med mental retardering og korrektions- og pædagogisk arbejde med dem"; Peresleni L. I. "Mønstre for modtagelse og behandling af sensorisk information hos børn med intellektuelle handicap"; Namazbayeva Zh..I. "Udvikling af personlighed hos elever på en specialskole"; O. K. Agavelyan, Kommunikation af børn med psykiske handicap. I det moderne Rusland fortsætter grundlæggende forskning inden for oligofrenopsykologi, disse inkluderer: Slepovich E. S. "Psykologisk struktur af mental retardering i førskolealderen"; Belopolskaya N. L. "Personlige egenskaber ved børn med mental retardering (differentiel psykologisk diagnose - senior førskolealder)"; Korobeinikov I. A. "Funktioner ved socialisering af børn med milde former for mental underudvikling"; Matasov Yu. T. "Udvikling af tænkning af mentalt retarderede skolebørn"; Ufimtseva L.P. "Psykologiske og psykofysiologiske midler til at forbedre personligheden i tidlig ontogenese i processen med uddannelsesaktivitet"; L. Mednikova "Udvikling af rumlig-temporel organisation af førskolebørn med intellektuelle handicap".
Speciallæger i oligofrenopsykologi - praktiske psykologer , der har modtaget specialuddannelse i specialpsykologi , arbejder i psykologiske, medicinske og pædagogiske konsultationer/kommissioner , som pædagogiske psykologer på hjælpeskoler og særlige institutioner for udviklingshæmmede.
Se også: Klassifikation af oligofreni Oligofrenopædagogik Specialpsykologi