Skakskole

En skakskole  er et konventionelt navn for en gruppe stærke skakspillere, som har fælles holdninger til skak og med succes anvender dem i praksis.

Italiensk skole

"Romantisk" skak: skak som en kunst

Den første skakskole dukkede op i Italien i det 16. - 17. århundrede . Dele af italienske mestre, samlet af Giulio Polerio , Gioachino Greco , Alessandro Salvio , Pietro Carrera og andre, er karakteriseret ved:

• Gambit spil ,
• at ofre skakmateriale for at vinde tid til udvikling af brikker, åbne linjer og skabe et angreb på modstanderens konge,
• hurtige angreb,
• spektakulære uventede kombinationer , der ofte ender med skakmat ,
• modangreb i stedet for forsvar.

For italienske skakspillere begyndte forberedelserne til et angreb som regel i åbningen. Med hvid valgte de enten det italienske spil , med det samme sigte mod det mest sårbare punkt i modstanderens position - f7 , eller kongens gambit , der stræbte efter en øjeblikkelig åbning af linjerne.

I midten af ​​det 18. århundrede underbyggede skakmestrene Ercole del Rio , Giambatista Lolli og Domenico Lorenzo Ponziani , som boede i Modena , teoretisk grundlaget for den italienske skoles holdning og udviklede deres forgængeres "romantiske" ideer.

Teoretikere fra den italienske skole kaldte skakspillet for en kunst. Deres ideal var den taktiske kamp af brikker, præget af kombinationsslag, subtilitet og elegance af ideer.

Bønder , mente man, forhindrer kun brikkerne i at være aktive, så de skal udveksles hurtigere for at give brikkerne den nødvendige plads. Hovedobjektet for angreb i dispositionen af ​​modstanderens styrker er kongen , som brikkernes handlinger skal rettes mod. Hovedbrikken i angrebet er dronningen , hvis handlinger skal koordineres med andre brikker, hvilket er muligt i et taktisk kombinationsspil.

Betydningen af ​​den italienske skole

Den italienske skoles betydning ligger først og fremmest i, at den betragtede skak som en kunst og viste sin skønhed og rige kombinationsmuligheder. I udviklingen af ​​teorien om skakspil lagde den italienske skole grundlaget for den systematiske undersøgelse af åbne åbninger, især gambits, studiet af en række slutspil, især dem, hvor brikkerne kæmper mod hinanden.

Den italienske skole havde en mærkbar indflydelse på udviklingen af ​​skak i Europa. I begyndelsen af ​​det 19. århundrede optrådte briterne Sarratt , William Davis Evans , William Lewis , i Frankrig - Alexander Deschapelle , i Rusland - Alexander Petrov og Karl Janisch som propagandister for hendes ideer . I anden halvdel af 1800-tallet afspejlede den italienske skoles ideer sig i Adolf Andersens spil i Tyskland, Blackburn i England og Ilya Shumov i Rusland.

Demonstration spil

Et eksempel, der kendetegner den italienske skoles stil, er spillet af en ukendt skakspiller mod Gioachino Greco i 1620 .

1. e4 e5 2. Nf3 Nc6 3. Bc4 Bc5 Det italienske spil var en populær åbning på det tidspunkt. Både hvid og sort angriber det svage punkt nær modstanderens konge: henholdsvis f7 og f2 .

4. OO Nf6 5. Re1 OO 6. c3 Qe7 Sort kunne udføre kombinationen 6... Kxe4 7. Rxe4 d5 eller forsøge at udvikle den lyskvaderede biskop 6... d6 , men angrebets prioritet, hvor hovedrollen blev tildelt dronningen, bestemmer den tidlige aktivitet af de stærkeste figurer.

7. d4 exd4 8. e5 Ng4 9. cxd4 Nxd4 10. Nxd4 Hvid angriber i midten, sort på kongesiden. Ingen bekymrer sig om beskyttelse. Sådan et skarpt spil fører hurtigt til tabet af den mindre beskyttede side.

10... Qh4 Der er ingen flugt fra dronningens trusler.

11. Nf3 Qxf2+ 12. Kh1 Qg1+ 13. Rxg1 Nf2×

Spektakulær finale, som også er karakteristisk for italienske mestre. Samtidig forbliver mange ubrugte brikker på brættet. Dette gælder især for hvid, hvis hele dronningesiden ikke er udviklet.

Stillingsskole

Philidor: skak som videnskab

For første gang blev positionsskolens hovedbestemmelser, længe før dens begyndelse, skitseret af Philidor i bogen "Analysis of a Chess Game" fra 1749 . Efter at have valgt skak som genstand for videnskabelig forskning, analyserede han spillets strategi . Konklusionerne af denne analyse var:

• Bonden er skakkens sjæl. Den italienske skoles undervurdering af bøndernes rolle er forkert.
• Styrken af ​​brikkerne afhænger i høj grad af bondepositionen, som faktisk bestemmer spillets strategi.
• Pantkædernes mobilitet er den vigtigste faktor i spillets strategi.
• Isolerede og tilbagestående bønder er en positionsmæssig svaghed.
• Genstanden for angreb i skak er ikke kun kongen, som den italienske skole plejede at sige. Disse inkluderer også forskellige defekter i bondeformationen, som bør identificeres og udnyttes til din fordel.
• Philidor præsenterede også et praktisk slutspilskursus, demonstrerede strategien med at spille i forskellige slutninger, viste brikkernes interaktion med hinanden og med bønder.

Philidor var den første til at vise, at en videnskabelig tilgang er mulig i studiet af skak. Desuden er skakteori værdig til at være en videnskab, der bør studeres, hvis du vil mestre spillet.

Selvom en række af Philidors ideer blev lånt af individuelle europæiske skakspillere på den tid, såsom Labourdonnet , generelt, var hans videnskabelige tilgang til spillet endnu ikke accepteret af hans samtidige. Philidor var langt forud for sin tid. Selv i midten af ​​det 19. århundrede kan kun Staunton tælles blandt hans tilhængere .

Et yderligere bidrag til udviklingen af ​​ideerne om den positionelle skole blev lavet af Paul Morphy . Hans skakkreativitet svarede til traditionerne i den italienske skole, men spillet var baseret på et positionelt grundlag. Morphy viste i praksis betydningen af ​​bondecenteret og strategien med at spille i åbne positioner.

Steinitz er grundlæggeren af ​​positionsskolen

Oprettelsen af ​​positionsskolen i anden halvdel af det 19. århundrede er forbundet med navnet på den første verdensmester Wilhelm Steinitz , som med succes omsatte sine principper i praksis og bidrog meget til dens videre udvikling. Ved at studere sine egne spil, såvel som sine samtidiges spil, kom Steinitz til følgende opdagelser:

• Mange spektakulære angreb, ledsaget af ofre, kunne afværges med det rigtige spil; et angreb kan kun lykkes, hvis modstanderens position er svækket. Steinitz testede sin konklusion i praksis. Nogle gange fremkaldte han bevidst et angreb og afviste det, fordi han ikke tillod sin position at blive svækket, han brugte dygtigt ressourcerne til forsvar og modangreb.
• En skakposition kan opdeles i dens hovedelementer, som gør det muligt at give den en objektiv vurdering og ud fra denne vurdering skitsere den mest hensigtsmæssige handlingsplan.
• Spillets strategi er at akkumulere små fordele, at manøvrere for at styrke sin position og svække fjendens. Heraf fulgte, at et direkte angreb først skulle foretages efter at have opnået tilstrækkelig stillingsoverlegenhed. I ligevægtspositioner er fordele og ulemper ved positionen ifølge Steinitz' synspunkter afbalancerede, så du skal tvinge modstanderen til at bryde denne balance ved at manøvrere og bruge ubalancen til at gribe og udvikle initiativet .

I slutningen af ​​det 19. og begyndelsen af ​​det 20. århundrede vandt Steinitz' undervisning stor popularitet takket være indsatsen fra den anden verdensmester Emanuel Lasker og især Siegbert Tarrasch , som blev lærer for en hel galakse af unge mestre.

Positionsskolens betydning

Betydningen af ​​den positionelle spilleskole for udviklingen af ​​skak kan ikke overvurderes. I stedet for en specifik beregning af muligheder foreslog hun en generel spillemetode baseret på en objektiv vurdering af positionen - en strategi til at akkumulere små fordele. Midt i spillet dukkede en ny fase op - fasen med at manøvrere for at gribe initiativet, skabe svagheder i modstanderens position, opnå en positionel fordel, som så tillader en at gå videre til aktive, konkrete handlinger.

Steinitz' lære var let at mestre, og derfor begyndte antallet af stærke skakspillere i Europa, især i Tyskland og Østrig-Ungarn, i slutningen af ​​det 19. og begyndelsen af ​​det 20. århundrede at vokse. Der dukkede dog en del mestre op, som ved manøvrering brugte afventende taktik, ikke ville løbe risici, undgik at svække deres position, undgik at forværre spillet og hurtigt gik med til uafgjort. I konkurrencerne i den periode steg procentdelen af ​​lodtrækninger, udtrykket " stormestertrækning " dukkede op. En overdreven skævhed over for spillets teknik var således skadelig for det kreative indhold i skak.

Skole for hypermodernister

Hypermodernisme - tendenser i udviklingen af ​​skaktanken i 1910'erne  - 20'erne . Grundlæggerne af hypermodernismen var Aron Nimzowitsch , Richard Reti , Gyula Breuer . Dukkede op som et svar på positionisternes "tørre" spil.

Hypermodernismen revolutionerede åbningsteorien. Det blev fundet, at styktryk på midten ikke kan være mindre effektivt end dannelsen af ​​et bondecenter. Nye åbningsplaner dukkede op, uden øjeblikkelig fremrykning af de centrale bønder og flankeudvikling ved hjælp af fianchetto . Disse ideer dannede grundlaget for mange nye åbninger: Nimzowitsch , Alekhine , Grunfeld , Queen's Indian , Reti og andre. Denne variation af nye begyndelser har ført til hidtil usete positioner i mellemspillet.

Hypermodernister har også udviklet mange nye principper og teknikker: blokade , forebyggelse, overdreven beskyttelse , manøvrering .

Hypermodernismen var hverken en fuldstændig negation af de klassiske principper for skak eller en tilbagevenden til romantikken, men var et vellykket forsøg på at udvide grænserne for skakkreativitet, finde nye begreber og principper i den.

Sovjetisk skole

Syntese af traditioner

Den sovjetiske skole opstod på baggrund af traditionerne fra grundlæggerne af russisk skak - Alexander Petrov , Chigorin , Alekhine . Den er afhængig af fortidens kreative arv, men indtager en kritisk position i forhold til den:

• holdningen til skak som kunst var lånt fra den italienske skole, men i en meget bredere forstand end italienernes;
• fra positionsskolen - holdningen til skak som en videnskab, der bør studeres med videnskabelige metoder.
• fra hypermodernisterne, Blacks stræben efter modspil, for at gribe initiativet.
• fra Chigorin og Alekhine - mange åbningsideer, høj spilleteknik, stræben efter initiativ, angreb, i forsvar - til modoffensiv; kampegenskaber hos en skakspiller.
• fra Lasker - en psykologisk tilgang til skakkamp.

Betydning af den sovjetiske skole: skak som sport

Efter kreativt at have accepteret ideerne fra deres forgængere, bidrog den sovjetiske skole til den videre udvikling af skakspillet:

• Et nyt koncept er blevet introduceret - "dynamisk afbalancerede stillinger", hvor forskellige svagheder kompenseres af frit figurspil og mulighed for taktiske operationer. Innovationen var en fortsættelse af Steinitzs teori om ligevægt.
• Svagheder ved stillingen er blevet gentænkt. For eksempel, i Boleslavsky-variationen eller Chelyabinsk-variationen af ​​det sicilianske forsvar, skaber sort selv en åbenlys svaghed på d5- feltet og får et godt brikspil til gengæld.
• Den kontinuerlige søgen efter nye veje i åbningerne, forbundet med deres uddybning midt i spillet, en dyb undersøgelse af nye positioner, som ofte er så komplekse, at de ikke er modtagelige for generelle vurderinger, hvilket åbner store muligheder for kreativitet, intuition og fantasi.
• Skak er en sport. Baseret på dette udviklede den såkaldte patriark for den sovjetiske skakskole, Mikhail Botvinnik , og andre sovjetiske skakspillere videnskabeligt baserede metoder til at forberede sig til konkurrencer, herunder teoretisk, praktisk, fysisk og psykologisk forberedelse.

Den sovjetiske skakskole viste sin stabile levedygtighed: med undtagelse af Robert Fischers mesterskab fra 1972 til 1975 , fra 1948 indtil selve Sovjetunionens sammenbrud, var det kun sovjetiske skakspillere, der blev verdensmestre. Sovjetunionens skakspilleres præstation mod verdensholdet i "århundredets kamp" i 1970 var også vejledende . Et sådant hegemoni på skak-Olympus blev stort set muliggjort takket være rækken af ​​generationer af skakspillere og Sovjetunionens statsstøtte, som skak blev landets kendetegn for.

Litteratur

• Abramov L. Ya. Skak for 1954 // Romanovsky P. Italian Chess School, Moskva. "Fysisk kultur og sport", 1955, s. 279-304.
• Bachman L. Skakspil i dets historiske udvikling, L., 1925
• Botvinnik M. Sovjetisk skakskole, 1951
• Kotov A., Yudovich M. Sovjetisk skakskole, M., 1955
• Neishtadt J. Chess til Steinitz, M., 1961
• Reti R. Nye ideer i et skakspil, M., 1924
• Skak: encyklopædisk ordbog / kap. udg. A. E. Karpov . — M .: Soviet Encyclopedia , 1990. — 621 s. — 100.000 eksemplarer.  — ISBN 5-85270-005-3 .
• Kostrov V, Davletov D. Skak lærebog for børn og forældre. I 2 dele. Del 1. Forlag: Russian Chess House, 2012. 128 s.
• Capablanca H. R. "Lærebog i et skakspil" Forlag: Moskva. "Russian Chess House", 2013. 128 s. ISBN 978-5-94693-311-7

Links

• L. Khariton -skoler, shkolki og skår : en artikel, der kritiserer konceptet om den "sovjetiske skakskole".