Parret læringsteknologi er en af de typer pædagogiske teknologier , hvor en deltager underviser en anden (én) deltager. Samtidig skal der være mindst tre deltagere til stede for at have mulighed for at skifte partner i par. Parlæringsteknologi er et særligt tilfælde af pararbejdsteknologi .
Teknologien til parret læring er en grundlæggende, systemdannende komponent i kollektive træningssessioner , som omfatter:
Takket være kombinationen af disse former for organisering af læring sker der faktisk individualisering af læring.
Hvis der kun er to studerende i studiegruppen, så er parlæring i dette tilfælde reduceret til individuel læring , hvor der ikke er mulighed for at skifte partner i par.
Med parret læring bliver pædagogikkens velkendte principper "ved at undervise - jeg lærer" og "ikke-forsinket brug af viden" praktisk implementeret.
Teknologien til parret læring er fundamentalt forskellig fra læring gennem læring , udviklet i Tyskland i anden halvdel af det 20. århundrede af fransklærer Jean-Paul Martin . I "learning by learning" bibeholdes frontal læring , hvor "en elev underviser en gruppe elever", det vil sige erstatter læreren. I sin kerne er "læring gennem læring" en nøjagtig gentagelse af Bell-Lancaster-læringssystemet , kendt i Europa siden anden halvdel af det 18. århundrede.
Interaktionen mellem træningsdeltagere i par bruges i to forskellige former for tilrettelæggelse af træning, kaldet af V.K. Dyachenko parret og kollektivt:
Nogle gange betragtes den kollektive form fejlagtigt som et særligt tilfælde af den parrede form. Men det er det ikke. Hvis kommunikation i en parret form er karakteriseret ved autonomi, uafhængighed af andre par, så foregår kommunikationen i en kollektiv form i en gruppe, mens parrene er funktionelt og meningsfuldt afhængige af hinanden, grundet en ændring i sammensætningen af par. , bruges resultaterne af pædagogisk interaktion af andre gruppemedlemmer. Udtrykkene "par af udskiftelig sammensætning", "dynamiske par", brugt som synonymer for den kollektive organisationsform, afspejler ikke helt præcist essensen af problemet.
Teknologien til parret læring er baseret på interaktion mellem to personer. Sådan interaktion i det almindelige liv er meget almindelig, da folk har en tendens til at kommunikere "øje til øje". Parinteraktion bruges også ofte i pædagogiske processer. Men en vigtig forskel mellem parret interaktion og parret læringsteknologi er tilstedeværelsen af nødvendige og tilstrækkelige teknologiske komponenter:
Der er forskellige muligheder for at lande elever, når de arbejder i par. Men det er ikke tilrådeligt for dem at sætte sig ved det "runde" bord, ellers vil de forstyrre hinanden, især når de krydstaler, når de skifter partner (men forbliver på de tidligere steder).
Når partnere skal skrive deres forklaringer i hinandens notesbøger, er det tilrådeligt at sidde ved samme bord uden at ændre den traditionelle opstilling af borde i en eller flere rækker.
G. O. Gromyko foreslår arrangementet af tabeller, som vist på figuren. Efter hans mening kræves der med denne siddeplads to gange færre borde end ved landing "i rækker af to ved bordet." Der frigøres meget plads i rummet til fri passage fra en gruppe til en anden (til reference har en gruppe brug for ca. 10 m² areal, inklusive passager).
Ifølge V.V. Arkhipova [1] giver siddepladsen for partnere i et par "gennem hjørnet" psykologisk komfort og bekvemmelighed for at arbejde med indhold.
I en gruppe på otte er direkte øjenkontakt med ethvert medlem muligt.
På grund af det faktum, at "alle hører alle", udvikles parallelhøring [ ukendt begreb ] , hvilket øger effektiviteten af læring [2] .
Der skelnes mellem følgende typer pædagogisk arbejde i par: diskussion, fælles undersøgelse, træning, træning og verifikation. Andre arter kan også dukke op.
Typerne af arbejde i par er forskellige:
For at sikre et frugtbart arbejde i par, er det ikke nok blot at formulere læringsopgaven korrekt eller at opmuntre eleverne til at være tålmodige med samtalepartneren. Det er nødvendigt at definere en klar og konsekvent rækkefølge af elevernes handlinger, der sikrer deres samarbejde.
Læringsaktiviteter i par kan bruges som hovedkomponenten i en træningssession eller som en ekstra.
Når man udvider den organisatoriske struktur af frontalt organiserede træningssessioner (deres variation er for eksempel en lektion ) ved hjælp af uddannelsesaktiviteter for studerende i par, kan sidstnævnte kun være hjælpemiddel, og dets muligheder er meget begrænsede. (I separate undervisningsmaterialer, der angiveligt er afsat til den kollektive læringsmetode , tages der ikke højde for dette faktum.) Når alt kommer til alt, i lektionerne er den førende form for læring gruppe (interaktion i en gruppe - lille eller inden for hele klassen, når hver taler sender en besked til alle på samme tid). I denne henseende er der en fælles front i lektionen - det samme emne for alle, omtrent det samme studietempo, det samlede start- og sluttidspunkt for klasserne.
I dette tilfælde giver brugen af arbejde i par dig mulighed for at konsolidere og gentage det materiale, som læreren præsenterede for hele klassen. Normalt er eleverne involveret i én type læringsaktivitet i par. Sådant arbejde begynder og slutter med eleverne på samme tid.
Denne brug af pararbejde kan sammenlignes med at køre på plads (hvilket selvfølgelig har ubestridelige fordele). Men flere muligheder gives ved at løbe i fitnesscenteret, og endnu flere - i store åbne rum.
I dette tilfælde bruges pararbejde hovedsageligt til at studere nyt undervisningsmateriale (uden en foreløbig forklaring fra læreren), for at mestre nye måder at lære aktiviteter på. Men dette kræver en omstrukturering af hele uddannelsesprocessen: klasseformen, overvågning og evaluering af elevernes aktiviteter, opbygning af læseplaner, lærernes jobansvar, skoleledelsen, det vil sige overgangen fra klasse-lektionssystemet til andre former for tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen baseret på individuelle læringsruter for elever. I klasserne, som kaldes kollektive , kan man samtidig observere forskellige former for organisering af læring: nogle elever arbejder i par, andre i grupper, andre med en lærer, resten på egen hånd. I processen med kollektive træningssessioner mestrer eleverne en betydelig del af nyt undervisningsmateriale på egen hånd (individuelt, i par eller grupper). I dette tilfælde arbejder lederen i par.
At lære i par er invariant med hensyn til typen af aktivitet eller indhold . Det bruges i næsten alle skolefag [3] . Metodister bruger teknologien til parret læring i deres metodiske sektioner. TRIZ specialister i par lærer ingeniører teorien om opfindsom problemløsning.
Teknologien til interaktion mellem deltagere i par bruges i forskellige aktivitetsområder, - i tilfælde, hvor mennesker mødes for at løse nogle fælles problemer, for eksempel, -
På grund af det faktum, at "parlæringsteknologi" gradvist begyndte at blive brugt også i ikke-pædagogiske processer, opstod et bredere begreb " pararbejdsteknologi " .