Typer af træning
Træningstyper - klassificering af uddannelsesprocesser på ethvert grundlag.
Træningstyper kan skelnes på forskellige grunde.
Ifølge almenheden af indholdet af uddannelse mestret af studerende
- frontal læring . Med den frontale organisering af læring bevæger alle elever sig langs pensum på samme tid: fra emne til emne, fra klasse til klasse (fra kursus til kursus).
Frontal træning kan tilrettelægges på forskellige måder.
I klasseværelset kan der være en absolut fælles front – alle elever gør det samme i en given periode, på samme måde og med samme midler. De anvendte lærende organiseringsformer afløser lineært hinanden, fx forklares et spørgsmål for hele holdet, derefter udfører eleverne opgaver i par, hvorefter hver især gør det samme individuelt.
Der er frontale lektioner med en mere kompleks struktur af de anvendte læringsorganiseringsformer, når der samtidig i lektionen er forskellige former for organisering af læring eller anvendte arbejdsformer, fx arbejder en lærer med nogle af eleverne agerer en del af klassen i par, og resten - individuelt. Men samtidig mestrer alle et fælles emne (spørgsmål).
Med frontal læring tilbydes alle elever den samme uddannelsesvej til at mestre læseplanen. Overførsel og afsluttende prøver finder normalt sted samtidig.
- ikke-frontal læring . Studerende realiserer forskellige mål, studerer forskellige fragmenter af kurset, bruger forskellige metoder og midler, bruger forskellig tid på at mestre hvert fragment af kurset; der er sjældne tilfælde af samtidig start og afslutning af udførelsen af ethvert arbejde.
Helheden af undervisningsindhold, der studeres i et team på et givet tidspunkt (nogen studerer nogle fragmenter af kurset, og en anden) kaldes skalaen for fraværet af en fælles front . Omfanget af fraværet af en front kan være forskelligt: omfanget af et afsnit, et år, hele forløbet osv. Jo større omfanget af fraværet af en fælles front er, jo mere er tilrettelæggelsen af træningen ikke-frontal i natur.
I henhold til formen af begivenheden situationer af interaktion
Læringstyper kan skelnes ud fra strukturerne i menneskers kommunikation i sameksistentielle situationer. Listen over situationer er begrænset til følgende: medieret kommunikation, kommunikation i par og kommunikation i en gruppe. Til gengæld kan der i en gruppe være to forskellige strukturer for interaktion mellem dens deltagere: "en taler, gør - resten lytter, observerer" (man kommunikerer med flere som med en) og "hver kommunikerer på skift med hver". De, der er i nærheden, men udfører selvstændigt individuelt arbejde, repræsenterer ikke gruppen.
Således er der kun fire følgende former for organisering af uddannelse (de kaldes grundlæggende af V.K. Dyachenko ):
- individuelt medieret læringsform . Det svarer til medieret kommunikation (elevens individuelt arbejde med undervisningsmateriale, hvorigennem han er i en kommunikationssituation med en anden person);
- parret form for tilrettelæggelse af træning . Det svarer til interaktionen i et separat par (dets resultater bruges ikke i andre par, det vil sige, at deltagerne i lektionen ikke repræsenterer en gruppe);
- gruppeform for tilrettelæggelse af uddannelse . Det svarer til kommunikation i en gruppe, når hver taler sender en besked til alle på samme tid;
- kollektiv form for organisering af læring . Det svarer til interaktion i en gruppe, når kommunikationen foregår i parvis af skiftsammensætning.
I slutningen af det 20. århundrede tog spørgsmålene om at organisere pædagogisk arbejde i par form i
teknologien for parret læring .
Grundformer er "byggematerialet". Specifikke læreprocesser bruger en kombination af disse fire typer læring i varierende proportioner. En vis kombination af grundformer er en "konkret form for organisering af læring", ligesom forskellige strukturer er bygget af de samme klodser. Denne kombination kan være både enkel og meget kompleks.
Ifølge de særlige kendetegn ved træningssessioner
Baseret på koncepterne om en fælles front, en træningsrute, midlertidigt samarbejde mellem studerende, er hele rækken af træningssessioner opdelt i tre grupper:
- Individuelle træningssessioner . Der er ingen fælles front, læreren arbejder med hver elev på skift, alle de andre handler individuelt.
Dette er individuel træning .
- Gruppetræningssessioner (gruppetræning). Alle elever gør det samme i en given periode, på samme måde og med samme midler. For alle elever tilbydes den samme uddannelsesvej til at mestre læseplanen. Lærer-gruppe forholdet råder.
Dette er gruppetræning .
- Kollektive studieforløb . Der er ingen fælles front. Studerende mestrer det generelle indhold af kurset langs forskellige uddannelsesveje, det mestrede indhold og de didaktiske positioner omfordeles blandt deltagerne (trænet, underviser, tjekket, tjekker, tilrettelægger, etc.). Der skabes midlertidige uddannelsessamarbejder i krydsene mellem uddannelsesveje. Disse er ikke-permanente grupper eller separate par til at udføre en specifik uddannelsesopgave. Som regel opererer flere kooperativer samtidigt, der adskiller sig i grundformer, emner, arbejdsmetoder og antal studerende.
Dette er kollektiv læring .
Som forklaring
- Sokratisk dialog (Sokratisk samtale). Læreren, der deler tanken op i små led og sender hver i form af et velgørende spørgsmål, som hver efterfølges af et kort, enkelt, forudsigeligt og som regel bekræftende svar, bringer eleven (fungerer som en samtalepartner) til en mere fuldstændig vision af emnet for diskussion og konklusioner, som i starten ikke var indlysende for samtalepartneren. Samtalepartneren kommer selv til sandheden (omend med hjælp fra en lærer).
- Dogmatisk læring . Sigter på at sikre lytning og udenadslæring.
- Forklarende-illustrerende undervisning .
- Selvstændig tilegnelse af viden under vejledning af en lærer-konsulent.
*
programmeret læring er en særlig form for selvstændig tilegnelse af viden.
* Algoritmisk læring - at lære at udføre en foreskrevet sekvens af elementære operationer til at løse ethvert af problemerne, der tilhører en bestemt klasse, for eksempel grammatisk analyse af en sætning.
Ifølge forholdet mellem elevernes udviklingsprocesser og deres læring
- Læring, der udnytter de muligheder , der er opstået i udviklingsprocessen. Læring følger udviklingen og tilpasser sig den.
- Læring identificeret med udvikling .
- Udviklingslæring . Uddannelse, som ikke kun går efter udviklingen og ikke kun i takt med den, men hovedsageligt forud for udviklingen, fremmer den yderligere og forårsager nydannelser i den. Grundlaget for udviklingsuddannelse er "zonen for proksimal udvikling" (konceptet tilhører den fremragende sovjetiske psykolog L. S. Vygotsky ).
Se også
- frontal læring
- parret læring
- individuel træning
Litteratur