Schechters metode er en følelsesmæssig-semantisk tilgang til undervisning i fremmedsprog , og argumenterer for, at beherskelse af et fremmedsprog skal være som at generere tale på dit modersmål . Schechters metode refererer til direkte interaktive spilmetoder til aktiv læring .
Den følelsesmæssige-semantiske tilgang er baseret på det faktum, at menneskelig tale ikke er et sæt af viden , men en naturlig færdighed , der er iboende i en person . I modsætning til den traditionelle tilgang, hvor sprogindlæring reduceres til at huske ord og regler udenad , foreslås her i stedet generering af tale, dens udvikling og korrektion.
For at sikre taleproduktion anvendes "præsentationer", hvor eleverne præsenteres for taleprøver i form af meningsfulde sætninger . Eleverne opfordres til at gentage dem højt. En meningsfuld sætning er, når det er klart, hvorfor nogen sagde det, og hvorfor han siger det. Selve processen med talegenerering går på et underbevidst plan. Spil med kort i præsentationspauser bidrager til udvikling af læsefærdigheder.
Udviklingen af tale er baseret på "aktualisering", når eleverne spiller etuder ( rollespil ) på målsproget. Når de kommunikerer med hinanden, har de ikke en psykologisk barriere, som når de svarer en lærer foran et publikum. I etuderne er opgaverne ikke lærerige - at huske nogle ord og bygge sætninger ud fra dem (som i traditionel læring), men praktiske - at gøre noget ved at bruge sproget. Tale i etuder er improvisation. Målet er at få det ønskede resultat. Deltagelse i etuder sikrer generering og udvikling af ytringsfrihed "på egen hånd". Frygten for at tale et fremmedsprog forsvinder, selvtillid dukker op, erfaring med kommunikation i forskellige situationer opnås.
Grammatiske fejl i den indledende fase korrigeres kun i tilfælde, hvor de forvrænger betydningen. Fraværet af frygt for at begå en fejl er med til at fjerne "talebarrieren". Studiet af grammatik begynder på anden fase af læring, når der allerede er nogle talefærdigheder. Regler er nemmere at lære, når de kan bakkes op med velkendte eksempler på brug. Anden og tredje fase af træningen er i vid udstrækning afsat til talekorrektion. Her er opgaven at udtrykke din idé ikke kun klart, men også grammatisk korrekt. I modsætning til traditionel læring er grammatik således ifølge Schechter sekundært til tale. Regler beskriver tale, ikke tale er bygget efter regler. På sit modersmål taler en person korrekt, ikke fordi han husker denne eller den regel hver gang, men af intuition: han føler simpelthen, hvordan de taler, men hvordan de ikke taler. Opgaven er at udvikle en lignende flair, når man taler på et fremmedsprog. I modsætning til traditionel undervisning studeres grammatik efter Schechter-metoden ikke for formelt kendskab til reglerne, men for at tale korrekt uden fejl. Fokus ikke på skolastisk viden, men på praktisk sprogbrug er et særkende ved den emotionelle-semantiske tilgang.
Schechters metode er blevet testet af mange års praksis, den virker virkelig og for de fleste er det den rigtige måde at hurtigt tale et fremmedsprog på [1] .
Klasser om den følelsesmæssige-semantiske metode kan kun undervises af lærere, der har gennemgået en særlig uddannelse og praktik. Det er ikke nok, at en lærer efter Schechter-metoden selv kan sproget, at være en kompetent sprogforsker og en dygtig lærer. Han skal også være en god psykolog og en skuespiller og en instruktør.
Undervisningen afholdes i grupper - dagligt i 3 timer. Ingen obligatoriske lektier. Det fulde studieforløb er tre cyklusser med pauser. Hver cyklus er 4 uger.
Opgaven for den første cyklus er generering og udvikling af tale under betingelserne for daglig interpersonel kommunikation på husstandsniveau samt udvikling af læsefærdigheder i sproget. Efter 1. cyklus skal en person være i stand til at udtrykke sine tanker på et fremmedsprog og blive korrekt forstået, men hans tale er måske endnu ikke fri for fejl og ukorrekthed.
Den anden cyklus er udvikling og korrektion af tale, herunder monologtale, det vil sige evnen til at tale på sproget foran et publikum og udtrykke ens synspunkter på et bestemt emne. På 2. cyklus deltager eleverne i konferencer, møder, rundbordssamtaler. På 2. cyklus begynder grammatikstudiet med det formål at rette tale, og færdighederne i professionel oversættelse øves også . Derudover ser og diskuterer eleverne fra 2. cyklus film på sproget, samt læser litteratur uden en ordbog, idet de forstår den generelle betydning (omfattende læsning).
I tredje cyklus deltager eleverne i diskussioner , når det er påkrævet ikke kun at udtrykke deres synspunkter, men også at forsvare dem i en tvist, for at tilbagevise modstanderens synspunkt. Samtidig forbedres og udvikles alle typer taleaktivitet. Studiet af grammatik og andre aspekter af sproget som et system, læsning og analyse af litteratur, se film på sproget fortsætter. Praktiske færdigheder til mundtlig og skriftlig oversættelse udvikles. Ved afslutningen af 3. cyklus har eleverne en ret udviklet og kompetent tale og oplever ikke vanskeligheder med at kommunikere på sproget.
Der er også yderligere cyklusser - det såkaldte "propædeutik" og "business kursus", hvis indhold er udvikling af forretningskommunikationsevner på sproget samt forbedring af alle aspekter af sprogfærdigheder.
Den følelsesmæssige-semantiske tilgang blev skabt i Rusland i begyndelsen af 1970'erne som en del af det udforskende forskningsarbejde fra USSR Academy of Sciences . Dens forfatter er en russisk videnskabsmand-lingvist og lærer Igor Yuryevich Shekhter .
I disse år arbejdede I. Yu. Shekhter ved Moskvas statsinstitut for fremmedsprog. Maurice Thorez , videnskabelig direktør for det centrale kabinet for undervisningsmetoder i fremmedsprog. Sammen med rektor for instituttet, Sidorov, publicerede han en artikel i avisen Pravda med titlen "Mange anstrengelser, få resultater." Artiklen ophidsede lærere i fremmedsprog. Faktisk var resultaterne af sprogundervisningen beklagelige. I. Yu. Shekhter blev bedt om enten at finde eller udvikle en effektiv metode til at undervise i den reelle brug af sproget. Herefter rejste han rundt i hele Sovjetunionen, hvor han i praksis stiftede bekendtskab med tilrettelæggelsen af undervisningen i fremmedsprog. Overalt var det omtrent det samme, altså mellem "dårligt" og "meget slemt". Og så begyndte I. Yu. Shekhter og hans forskere at eksperimentere.
Først blev der lavet film, der gjorde det muligt at tale til skærmen. Demonstration af dem på Instituttet. Maurice Thorez fremkaldte godkendelse af nogle og indignation af andre, som hævdede, at Schechter underminerede grundlaget for undervisning, der var blevet etableret i århundreder. Introduktionen af nye undervisningsfilm genopfriskede situationen noget, men løste endnu ikke problemet. I. Yu. Shekhters ture rundt i landet gik dog ikke forgæves. Fra forskellige steder begyndte velvillige at tilbyde deres "opdagelser": læring i en drøm, rytmopædi (med en speciel enhed); afspændingsterapi (progressiv muskelafspænding og autogen træning), suggestopedia (forslag til viden) og andre. I. Yu. Shekhter og hans stab kontrollerede alle disse eksotiske forslag. Resultaterne var enten vildledende eller minimale. Georgi Lozanovs suggestopedia-metode , som dukkede op i Bulgarien i 1960'erne , lignede lidt den følelsesmæssige-semantiske tilgang - daglige klasser, i en gruppe, på en legende måde, uden prop, med musik, med sange, med teselskaber. I. Yu. Shekhter accepterede dog ikke suggestopedia som det teoretiske grundlag for metoden og udviklede sin egen tilgang ved at bruge det følelsesmæssige og semantiske grundlag for spilsituationer med skitser, hvor man på grund af ændringer i plottet kan tale i en tidligere uforudset situation (for flere detaljer, se monografien af I. Yu. Schechter "Levende sprog").
Fremmedsprogskurser efter Schechter-metoden i 1970'erne og 1980'erne fungerede i Statens Planlægningskommission under USSR's Ministerråd. Højtstående embedsmænd, deres børn, såvel som diplomater, astronauter, instruktører og forfattere studerede der.
Allerede i begyndelsen af 80'erne i Jerevan på Pædagogisk Institut opkaldt efter. Khachatur Abovyan åbnede også sprogkurser efter Schechter-metoden: russisk, armensk, engelsk, fransk, tysk, spansk, italiensk, arabisk, persisk.
I 1990'erne blev prof. I. Yu. Shekhter ledede afdelingen for følelsesmæssig og semantisk læring ved Natalia Nesterovas New Humanitarian University . Samtidig blev Schechters Forfatterskole [2] og en række andre sprogkurser [3] skabt , der arbejdede ud fra en følelsesmæssig-semantisk tilgang.
I 2001 blev Shekhter International University [4] åbnet i Moskva som en del af World Information Distributed University (VIRU). [5]