Albert Banduras teori om social læring

Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 8. juli 2016; checks kræver 20 redigeringer .

Social læringsteori  er en populær teori om læring i psykologi , ifølge hvilken menneskelig adfærd er bestemt af den konstante gensidige påvirkning af adfærdsmæssige, kognitive og miljømæssige faktorer.

Teorien blev foreslået af A. Bandura i 1969 og gjorde det muligt at bevæge sig væk fra ideerne om klassisk behaviorisme , hvilket gav et nyt blik på læreprocessen og de vigtigste determinanter for menneskelig adfærd.

Beskrivelse af social læringsteori

Social læringsteori blev foreslået af den canadiske psykolog Albert Bandura i 1969. Han kritiserede forskellige teoretiske tilgange inden for psykologi for at forklare menneskelig adfærd gennem indflydelse af individuelle faktorer inden for personligheden eller fra det ydre miljø, men tog ikke højde for alle de eksisterende determinanter for menneskelig adfærd og deres interaktion. Ifølge teorien om social læring er menneskelig adfærd bestemt af den konstante gensidige påvirkning af adfærdsmæssige, kognitive og miljømæssige faktorer. Det betyder, at ikke kun omgivelserne eller personlige faktorer påvirker menneskets adfærd, men personen selv spiller en aktiv rolle i at skabe miljømæssige forhold. [en]

Oprindelsen af ​​menneskelig adfærd

Fra fødslen er en person udstyret med et begrænset antal refleksreaktioner , på grundlag af hvilke nye former for adfærd gradvist dannes i ham i løbet af hans liv. [2] Den førende mekanisme, der gør det muligt at udvide en persons adfærdsrepertoire, er læring . Ifølge teorien om social læring kan en person lære ikke kun af sin egen erfaring, men også ved at observere andre menneskers adfærd, hvilket er den grundlæggende forskel mellem denne teori og radikal behaviorisme . Læring gennem egen erfaring udføres gennem positiv eller negativ forstærkning af handlinger, som en person udfører - effektive former for adfærd udvælges. [2] Når man lærer gennem observation, danner en person sig en idé om, hvordan en ny adfærd skal implementeres, han får en symbolsk idé om modellens adfærd. [2] I fremtiden tjener sådanne oplysninger som en guide til handling for ham. Bandura fokuserer på observationslæringens rolle i tilegnelsen af ​​adfærdsmæssige færdigheder.

De fire proceskomponenter i social læring

Observationslæring er styret af fire indbyrdes forbundne processer: opmærksomhed , fastholdelse , motoriske-reproduktive processer og motivationsprocesser . [2] Opmærksomhedsprocesser bestemmer, hvad der selektivt observeres, og hvad der specifikt vælges blandt en række modelpåvirkninger. [2] Lagringsprocesser er ansvarlige for at huske og gemme observeret adfærd i langtidshukommelsen gennem symboler. [2] Motoriske reproduktive processer sikrer transformationen af ​​symbolske repræsentationer til passende handlinger. I den indledende fase udvælges og organiseres den modellerede responsadfærd på det kognitive niveau. Så udføres handlingen allerede i virkeligheden. Ideer fra det kognitive niveau bliver sjældent til handling med det samme. Korrigerende indsats er nødvendig for at opnå den korrekte udførelse af handlingen. [2] Motiverende processer. En person er mere tilbøjelig til at reproducere den adfærd, der fører til positive resultater. Vi forsøger at agere på en måde, der giver os selvtilfredshed og kasserer det, vi personligt afviser. Derfor vil resultatet, som modellens adfærd fører til, påvirke motivationen af ​​en person til yderligere at mestre den. [2]

Indirekte forstærkning

Indirekte forstærkning sker hver gang observatøren ser modellens handling med deres efterfølgende resultat. Det er vigtigt, at observatøren ikke kun ser, men også indser resultatet af modellens tidligere handlinger. Indirekte positiv forstærkning vil opmuntre personen til at gentage modellens tidligere observerede adfærd, og indirekte straf reducerer tværtimod tendensen til at opføre sig på denne måde. [2] A. Bandura bemærker, at observatører af en handling normalt lærer hurtigere end dens udøvere. Iagttagere kan hellige deres fulde opmærksomhed på at finde den rigtige løsning, mens udøveren leder efter sammenhængen mellem handlingen og resultatet. [2]

Selvforstærkning

A. Bandura identificerer en særlig type forstærkning - selvforstærkning. Studiet af sociale interaktioner viser, at mennesker holder sig stærkt til en ideologisk position, så det kan konkluderes, at der er en personlig kilde til kontrol over adfærd. Folk sætter standarder for sig selv og reagerer på dem i en ånd af selvbelønning og selvstraf. Disse standarder er fastsat enten ved læring eller ved modellering. Folk lærer at evaluere deres adfærd til dels ud fra, hvordan andre reagerer på den, og derefter går kriterierne for denne evaluering over i den interne plan og bliver den interne regulator af menneskelig adfærd. [2] Når først selvforstærkende systemer er dannet, vil hver handling have to slags konsekvenser - eksterne resultater og selvevaluerende reaktioner. Balancen mellem de to typer vurderinger kan være forskellig, og i nogle tilfælde kan det føre til konflikt, hvis selvevalueringsreaktioner er meget forskellige fra handlingens eksterne resultater. I dette tilfælde kan en person enten øge selvevaluerende forstærkning af handlinger, som han anser for korrekte, eller revidere sine interne evalueringskriterier. [2]

Bobo Doll Experiments

I 1961 udførte Albert Bandura sammen med sine kolleger Bobo-dukkeeksperimentet , hvis formål var at identificere effekten af ​​aggressive adfærdsmønstre, som børn observerede hos voksne på deres efterfølgende adfærd i fri handlekraft. Undersøgelsen involverede 36 drenge og 36 piger, studerende fra børnehave ved Stanford University, i alderen 37 til 69 måneder, gennemsnitsalderen for prøven var 52 måneder. To voksne, en mand og en kvinde, fungerede som adfærdsmodel for børnene, og en kvinde overvågede eksperimentet. [3] [4] Forsøgspersonerne blev opdelt i otte forsøgsgrupper på hver 6 personer og en kontrolgruppe på 24 personer. Faktoren for børns individuelle tilbøjelighed til aggressiv adfærd blev kontrolleret. Halvdelen af ​​forsøgspersonerne blev vist en aggressiv model, mens den anden halvdel blev vist en undertrykt og ikke-aggressiv model. Grupperne blev derefter opdelt i drenge og piger. Halvdelen af ​​forsøgspersonerne observerede aggressive og ikke-aggressive adfærdsmønstre af samme køn hos dem, den anden halvdel - af det modsatte køn. Kontrolgruppen blev kun testet i den efterfølgende generelle situation; ingen adfærdsmønstre blev præsenteret for den. [3] [4] Forsøget var delt op i den første del, hvor børnene fik vist adfærdsmønstre, og i den anden del observerede eksperterne deres adfærd i legerummet, når de fik handlefrihed.

I den første del af forsøget blev forsøgspersonerne bragt til forsøgsrummet og tilbudt at deltage i kreative aktiviteter. På dette tidspunkt var der en voksen i rummet med dem, som i forsøget var adfærdsmodel for forsøgspersonerne. Børnene fik ikke særlige instruktioner om at følge den voksnes adfærd og gengive hans handlinger i fremtiden. I de eksperimentelle grupper, hvor den aggressive model blev demonstreret, legede den voksne først med Bobo-dukken i 1 minut, og viste derefter, indtil slutningen af ​​denne del af eksperimentet, specifikke aggressive handlinger mod den (at slå legetøjet med en hammer, sparker, kaster det rundt i rummet, bruger verbale former for aggression: "Lad os give ham på næsen", "Smid ham op", "Slå ham" osv.). I forsøgsgrupperne, hvor en undertrykt og ikke-aggressiv model blev demonstreret, legede den voksne blot med dukken gennem hele tiden uden at vise aggression mod den. Efter 10 minutter blev forsøgspersonen overført til et andet rum, hvor modellen ikke længere var der. Der blev præsenteret legetøj designet til at fremkalde aggressive og ikke-aggressive former for adfærd. De ikke-aggressive omfattede et testel, farveblyanter, malebøger, biler, lastbiler, plastikdyr; aggressiv - en tre fods Bobo-dukke, en hammer, to buer, en bold ophængt fra loftet med et malet ansigt. Forsøgspersonen var i rummet i 20 minutter, og i denne tid blev de fulgt af to observatører – den ene var klar over betingelserne for forsøget, den anden observatør var ikke klar over forholdene. De kategorier, som børns adfærd blev registreret i, blev givet til observatørerne på forhånd og omfattede specialiserede isolerede adfærdsklasser. Både fysiske og verbale manifestationer af aggression blev vurderet. [3] [4]

En sammenligning af forsøgspersonernes adfærd viste, at de forsøgspersoner, der fik vist den aggressive model, udviste mere aggressive reaktioner end forsøgspersonerne, der fik vist ikke-aggressiv eller undertrykt adfærd, eller forsøgspersonerne fra kontrolgrupperne. Også førstnævnte viste betydeligt flere imiterende og ikke-imiterende former for aggressive reaktioner. Derudover blev det bemærket, at børn oftere efterlignede adfærden hos modeller af samme køn med dem. [3] [4]

Dette eksperiment blev således en bekræftelse af de teoretiske bestemmelser i A. Banduras teori om social læring om muligheden for læring gennem observation af en adfærdsmodel.

I 1963 gennemførte Albert Bandura et eksperiment med Bobo-dukken, som studerede indlæringen af ​​aggressive former for adfærd gennem at se film. Det blev overværet af 48 drenge og 48 piger, elever i børnehave ved Stanford University, i alderen 37 til 69 måneder, gennemsnitsalderen for prøven var 52 måneder. [5] Forsøgspersonerne blev opdelt i 3 forsøgsgrupper og en kontrolgruppe. Den første eksperimentelle gruppe observerede aggressiv adfærd i det virkelige liv, den anden - i filmen, den tredje - i tegneserien. Kontrolgruppen blev ikke præsenteret for en adfærdsmodel, den blev kun testet i den efterfølgende generelle situation. Faktoren for børns individuelle tilbøjelighed til aggressiv adfærd blev kontrolleret. [5]

For den første gruppe forsøgspersoner blev de samme forhold gentaget under forsøget som i forsøget med Bobo-dukken i 1961. I den anden gruppe blev forsøgspersonerne eskorteret til spillelokalet og fik en kreativ opgave. På dette tidspunkt var et tv tændt i hjørnet af lokalet, hvor en film spillede i 10 minutter, hvor en mand eller en kvinde (det samme som i det virkelige liv i den første gruppe af forsøgspersoner) begik aggressive handlinger over for Bobo dukken. Modellens adfærd i det virkelige liv og modellens adfærd i filmen var næsten identisk. I den tredje gruppe, ligesom den anden, blev et tv tændt i hjørnet af rummet, kun en tegneserie blev spillet på det i 10 minutter: en sort kat begik aggressive handlinger mod Bobo-dukken. I alle tre grupper var modellens aggressive handlinger repræsenteret af både fysiske og verbale manifestationer. [5] Derefter blev forsøgspersonerne eskorteret til et andet rum, hvor potentielt aggressivt og ikke-aggressivt legetøj blev præsenteret. I 20 minutter blev forsøgspersonerne overvåget af observatører, som registrerede kategorierne svarende til den specialiserede udvalgte adfærdsklasse. [5]

Resultaterne viste, at forsøgspersonerne fra 2. og 3. gruppe, der så filmen og tegneserien med aggressiv adfærd, havde 2 gange større sandsynlighed for at udvise aggressiv adfærd sammenlignet med børnene fra kontrolgruppen. Forsøgspersonerne fra 1. og 2. gruppe efterlignede modellens aggressive handlinger meget oftere end forsøgspersonerne fra 3. gruppe, som fik vist tegnefilmen. [5]

Disse resultater gjorde det muligt for A. Bandura at foreslå, at tv kan påvirke menneskelig adfærd, da dette eksperiment viste, at social læring er mulig ved at se en bestemt adfærd af en model på skærmen.

Kritik af social læringsteori

Kritikere af teorien om social læring bemærkede, at dette refererer til den social-kognitive retning, men den kognitive komponent er dårligt analyseret i denne teori. Eksperimenter med Bobo-dukken , som blev en praktisk bekræftelse af bestemmelserne i teorien om social læring, omfattede emner i alderen 37 til 69 måneder, hvilket sætter en vis specificitet af den kognitive sfære, som ikke blev diskuteret i undersøgelsen. Der er data fra en longitudinel undersøgelse, der blev udført fra 1960 til 1982, som viser forskellige sammenhænge mellem at se film med aggressivt indhold og aggressiv adfærd hos forsøgspersonen i en alder af 8, 19 og 30 år. A. Banduras teori om social læring fremhæver således ikke forskelle i læreprocessen i forskellige aldersgrupper. [6]

Som en kritik af social læringsteori er det også blevet bemærket, at den ikke forklarer individuelle forskelle mellem mennesker. I samme situation kan forskellige mennesker observere de samme adfærdsmønstre, men i fremtiden handler de forskelligt, og denne teori forklarer ikke, hvad det hænger sammen med. Teorien om social læring overvejer ikke funktionerne i forholdet mellem sådanne interne variabler som følelser, tanker, ønsker hos en person med hans adfærd, derfor kan det ikke siges, at det er en udtømmende model, der tager højde for alle determinanter for mennesket. opførsel. [7]

Social-kognitiv teori

I 1986 udkom A. Banduras bog "The Social Foundations of Thinking and Behavior: Social Cognitive Theory", hvor begrebet social læringsteori blev udvidet og transformeret. Den nye teori blev kaldt social-kognitiv teori . A. Bandura ændrede navnet for at understrege, at kognition spiller en væsentlig rolle i menneskelig adfærd. [8] I sin bog understreger A. Bandura indflydelsen af ​​adfærdsmæssige, kognitive og miljømæssige faktorer på menneskelig adfærd.

Noter

  1. ↑ Kjell L., Ziegler D. Personality Theory. - Skt. Petersborg: Peter, 1997.
  2. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A. Bandura. Teori om social læring. - St. Petersborg: EURASIA, 2000. - S. 191. - 320 s.
  3. ↑ 1 2 3 4 Oversættelse af aggression gennem efterligning af en model for aggressiv adfærd . Arkiveret fra originalen den 15. august 2016.
  4. ↑ 1 2 3 4 Albert Bandura, Dorothea Ross og Sheila A. Ross. Overførsel af aggressioner gennem efterligning af aggressive modeller  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1961. - T. 63 . - S. 575-582 . Arkiveret fra originalen den 8. juli 2013.
  5. ↑ 1 2 3 4 5 Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross. Efterligning af filmmedierede aggressive modeller  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963. - T. 66 . - S. 3-11 . Arkiveret fra originalen den 22. november 2015.
  6. ↑ Karen E. Hart, William Allan Kritsonis. Critical Analysis of an Original Writing on Social Learning Theory: Imitation of Film-Mediated Agressive Models af Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross (1963)  // Nationalt forum for anvendt pædagogisk forskningstidsskrift. - 2006. - Nr. 3 . Arkiveret fra originalen den 13. oktober 2016.
  7. ↑ Walter Mischel. Mod en kognitiv social læringsteori Rekonceptualisering af personlighed  // Psykologisk gennemgang. - 1973. - T. 80 , nr. 4 . - S. 252-283 . Arkiveret fra originalen den 28. marts 2016.
  8. ↑ A. Bandura. "Socialt grundlag for tanke og handling: en social kognitiv teori". - Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. - ISBN 978-0-13-815614-5 .

Litteratur

  1. Bandura A. Teori om social læring. SPb. - Eurasien, 2000.
  2. Khjell L., Ziegler D. Personlighedsteorier. S. - Petersborg: Peter, 1997.
  3. Psykologiens historie. Martsinkovskaya T. D. 4. udgave, stereotype. — M.: Akademiet, 2004—544 s.
  4. Smirnova E. O. Børnepsykologi: Lærebog for universiteter. 3. udg., revideret. - Sankt Petersborg: Peter. - 304 s:
  5. Kagermazova L. Ts. Udviklingspsykologi (udviklingspsykologi)
  6. Udviklingspsykologi (udviklingspsykologi og udviklingspsykologi) (I. V. Shapovalenko) M .: Gardariki, 2005. - 349 s.

Se også

  Gå til Wikidata-elementet  Ordbøger og encyklopædier