Pædagogisk test
Pædagogisk test er en form for måling af elevernes viden baseret på anvendelse af pædagogiske test. Det omfatter udarbejdelse af test af høj kvalitet, selve testningen og efterfølgende bearbejdning af resultaterne, som vurderer testpersonernes træning [1] .
En pædagogisk test er et værktøj til vurdering af elevernes læring, bestående af et system af testopgaver, en standardiseret procedure for gennemførelse, bearbejdning og analyse af resultater.
Klassificering af tests
Tests kan klassificeres efter forskellige kriterier [1] :
- efter mål - oplysende, diagnostisk, input , træning, motiverende, attestering;
- i henhold til oprettelsesproceduren - standardiseret , ikke standardiseret;
- ifølge metoden til opgavedannelse - deterministisk, stokastisk, dynamisk;
- i henhold til teknologien til at lede - papir, herunder papir ved hjælp af optisk genkendelse, fuld skala, ved hjælp af specialudstyr, computer;
- i henhold til opgavernes form - lukket type, åben type, etablering af korrespondance, bestilling af rækkefølgen [1] ;
- ved tilstedeværelsen af feedback - traditionel og adaptiv .
Traditionel test
En traditionel test indeholder en liste med spørgsmål og forskellige svar. Hvert spørgsmål er værd et vist antal point. Resultatet af den traditionelle test afhænger af antallet af spørgsmål, der blev besvaret korrekt. Ifølge V. S. Avanesov er en traditionel test et system af opgaver, der præsenteres i rækkefølge af stigende kompleksitet på samme tid, med det samme karaktersystem for alle testpersoner. .
Adaptiv test
En speciel type test, hvor hver efterfølgende opgave udvælges afhængigt af svarene på tidligere opgaver. Rækkefølgen af opgaver og deres antal i denne type test bestemmes dynamisk. De væsentligste fordele ved adaptiv computertest i forhold til traditionelle er:
- evnen til at tilpasse sig vidensniveauet hos den person, der testes (du behøver ikke at besvare for komplekse eller for simple spørgsmål);
- sparer tid og kræfter ved at reducere antallet af opgaver (længden af testen kan reduceres med op til 60%) uden at miste niveauet af pålidelighed.
Former for testopgaver (på eksempler)
Valgspørgsmål (lukkede spørgsmål)
Flervalgsspørgsmål
Når du skriver, er ord adskilt fra hinanden ...
a) et kolon
b) et komma;
c) et mellemrum;
d) prik.
Spørgsmål med valg af et forkert svar
Operationen har ikke tegnet, som resten af operationerne præsenteret på listen er valgt med ...
a) gemme teksten;
b) tekstformatering;
c) sletning af et fragment af tekst;
d) at flytte et fragment af testen;
e) kopiering af et fragment af tekst.
Overholdelsesopgaver
Indstil overensstemmelsen mellem kommandoer og tastaturgenveje.
| hold
|
tastaturgenvej
|
| 1. Klip et stykke tekst ud;
|
a) CTRL + X;
|
| 2. Kopier et stykke tekst;
|
b) CTRL + C;
|
| 3. Indsæt et stykke tekst.
|
c) CTRL + V.
|
Flervalgsspørgsmål
Brug af ti-fingers blindmetoden fører til...
a) reduktion af spændingen på fingrene;
b) fald i printhastighed;
c) at reducere antallet af tastefejl og fejl;
d) hurtig træthed af fingrene.
Sekvensrækkefølge
Arranger i kronologisk rækkefølge
iii. Slaget ved Borodino
jeg. Kamp på isen
ii. Slaget ved Kulikovo
Spørgsmål med åbent svar
Der er to måder at mestre tastaturet på, når du skriver med en blind ti-fingre-metode:
1. solo på tastaturet ergosolo.ru______________________________________
2. udholdenhed_______________________
Testopgave
En testopgave er en integreret del af en pædagogisk test, der opfylder kravene til fremstillingsevne, form, indhold og derudover statistiske krav:
- kendt vanskelighed;
- tilstrækkelig variation i testresultater;
- positiv sammenhæng mellem opgavescore og score for hele testen
Typer af opgaver i testen
Lukket:
- tildeling af alternative svar;
- flervalgsopgaver;
- opgaver for at genoprette overholdelse;
- opgaver for at etablere den korrekte rækkefølge.
Åben:
- opgaver med gratis præsentation;
- tillægsopgaver.
Funktioner
Test i pædagogik udfører tre indbyrdes forbundne hovedfunktioner: diagnostisk , undervisning og uddannelse :
- Den diagnostiske funktion er at identificere niveauet af viden, færdigheder og evner hos den studerende. Dette er den vigtigste og mest oplagte funktion ved test. Med hensyn til objektivitet, bredde og diagnosehastighed overgår testning alle andre former for pædagogisk kontrol.
- Testens pædagogiske funktion er at motivere den studerende til at intensivere arbejdet med assimilering af undervisningsmateriale. For at forbedre læringsfunktionen af test kan yderligere tiltag til at stimulere eleverne bruges, såsom: uddeling af en tilnærmet liste med spørgsmål til selvforberedelse fra læreren, tilstedeværelsen af ledende spørgsmål og tips i selve testen, fælles analyse af test resultater.
- Den pædagogiske funktion manifesteres i hyppigheden og uundgåeligheden af testkontrol. Denne disciplinerer, organiserer og leder elevernes aktiviteter, hjælper med at identificere og eliminere huller i viden, danner ønsket om at udvikle deres evner .
Fordele og ulemper
Sammenlignet med andre former for videnskontrol har test sine fordele og ulemper.
Fordele
- Test er en mere kvalitativ og objektiv vurderingsmetode, dens objektivitet opnås ved at standardisere proceduren for udførelse, kontrol af kvalitetsindikatorerne for opgaver og test som helhed.
- Test er en mere retfærdig metode, den stiller alle elever på lige fod, både i kontrolprocessen og i evalueringsprocessen, hvilket praktisk talt eliminerer lærerens subjektivitet. Ifølge den engelske forening NEAB, som beskæftiger sig med den endelige vurdering af studerende i Storbritannien , kan test reducere antallet af klager med mere end tre gange, gøre vurderingsproceduren ens for alle studerende, uanset bopæl, type og type uddannelsesinstitution, hvor de studerende studerer.
- Prøver er et mere omfangsrigt værktøj, da test kan omfatte opgaver om alle emner på kurset, mens den mundtlige eksamen normalt har 2-4 emner, og den skriftlige - 3-5. Dette giver dig mulighed for at afsløre den studerendes viden gennem hele kurset, hvilket eliminerer tilfældighedselementet, når du trækker en billet. Ved hjælp af test kan du fastslå elevens vidensniveau i faget som helhed og i dets enkelte afsnit.
- Testen er et mere præcist værktøj, så for eksempel en testvurderingsskala på 20 spørgsmål består af 20 divisioner, mens den sædvanlige vidensvurderingsskala kun har fire.
- Test er mere effektivt ud fra et økonomisk synspunkt. Hovedomkostningerne under test er til udvikling af værktøjer af høj kvalitet, det vil sige, at de er af engangskarakter. Omkostningerne ved at gennemføre testen er meget lavere end ved skriftlig eller mundtlig kontrol. Test og overvågning af resultater i en gruppe på 30 personer tager halvanden til to timer, en mundtlig eller skriftlig eksamen - mindst fire timer.
- Test er et blødere værktøj, de stiller alle elever på lige fod ved hjælp af en enkelt procedure og fælles vurderingskriterier, hvilket fører til et fald i nervespændingen før eksamen.
Ulemper
- Udviklingen af testværktøjer af høj kvalitet er en lang, besværlig og dyr proces. Standard testsuiter for de fleste discipliner er endnu ikke udviklet, og de udviklede er normalt af meget dårlig kvalitet.
- De data, læreren har opnået som et resultat af test, giver os ikke mulighed for at bedømme årsagerne til disse huller, selv om de indeholder oplysninger om videnshuller i specifikke sektioner.
- Testen tillader ikke at teste og evaluere høje, produktive niveauer af viden relateret til kreativitet, det vil sige sandsynlighed, abstrakt og metodisk viden.
- Bredden af dækning af emner i test har en bagside. Den studerende har under prøven, i modsætning til den mundtlige eller skriftlige eksamen, ikke tid nok til nogen dybdegående analyse af emnet.
- At sikre testens objektivitet og retfærdighed kræver vedtagelse af særlige foranstaltninger for at sikre fortroligheden af testelementer. Ved genanvendelse af testen er det ønskeligt at foretage ændringer i opgaverne.
- Der er et element af tilfældighed i test. For eksempel kan en elev, der ikke besvarede et simpelt spørgsmål, give det rigtige svar til et mere komplekst. Årsagen til dette kan både være en utilsigtet fejl i det første spørgsmål og at gætte svaret i det andet. Dette forvrænger testresultaterne og fører til behovet for at tage hensyn til den sandsynlige komponent i deres analyse.
Noter
- ↑ 1 2 3 Kaziev, 2008 , Foredrag 1.
Litteratur
- Avanesov V.S. Sammensætning af testopgaver. - M., Testcenter, 2002.
- Zorin S. F. Udvikling af et automatiseret system til overvågning af elevernes viden inden for faget "Enterprise Economics". MGVMI, 2007.
- Maiorov A. N. Teori og praksis for at skabe test til uddannelsessystemet: Hvordan man vælger, opretter og bruger test til undervisningsformål. M: Intellektcenter, 2002.
- Morev I. A. Pædagogiske informationsteknologier. Del 2. Pædagogiske mål: Lærebog. - Vladivostok: Dalnevost Publishing House. un-ta, 2004.
- Neiman Yu. M., Khlebnikov V. A. Pædagogisk testning som en måling. Del 1. - M .: Testcenter i Den Russiske Føderations Forsvarsministerium, 2002.
- Chelyshkova M. B. Teori og praksis for konstruktion af pædagogiske tests. Uch. Fordel. — M.: Logos, 2002.
- Kabanova T. A., Novikov V. A. Test i moderne uddannelse. Uch. Fordel. - M .: Videregående skole, 2010.
- Kaziev VM Introduktion til praktisk test . - M . : Intuit.ru , Binom. Knowledge Lab, 2008.
- Bateshov E. A. "Fundamentals of technologization of computer testing": Lærebog. - Astana: Polygraph-Mir LLP, 2011. - 241 s.