Læsefærdigheder hos rekrutter (værnepligtige) - graden af færdigheder i at læse og skrive på deres modersmål vurderet i forhold til værnepligtige ( rekrutter ) i forbindelse med deres afhøring i forbindelse med indkaldelse til værnepligt til hvervstjeneste ( værnepligt ) .
Graden af analfabetisme blandt rekrutter, der accepteres til militærtjeneste, tjener som udgangspunkt for planlægning og gennemførelse af foranstaltninger til at overvinde denne mangel. I forskellige lande svarer forskellige historiske stadier til forskellige tekniske niveauer af våben, strukturen af de væbnede styrker og mulighederne for budgetter til implementering af læse- og skriveprogrammer på bekostning af hærenes styrker og midler.
Relevansen af problemet med analfabetisme blandt værnepligtige i et givet land forsvinder, efterhånden som programmerne for obligatorisk universal uddannelse implementeres . I nogle lande (for eksempel i Tyrkiet [1] ) blev dette problem først løst i anden halvdel af det 20. århundrede .
En tabel (lånt fra Levasseur og suppleret med den seneste information udtrukket af N. Rubakin, forfatteren til en artikel i Encyclopedia of Brockhaus og Efron, fra officielle statistiske publikationer fra forskellige stater på den tid) kan give et koncept om udbredelsen af læsefærdighed.
Fra det 19. århundrede [2] har de værnepligtiges læsefærdighedsstatistikker været en af de traditionelle kilder, der gør det muligt at lave omtrentlige, grove skøn over befolkningens generelle læsefærdighedsniveau . Ved at opregne de værnepligtiges læsefærdigheder blandt mere end et dusin dokumentariske kilder til sådanne selektive vurderinger, påpeger H. Graff, at disse arkiver samtidig kan give oplysninger om alder, erhverv og uddannelse [2] .
Data om Frankrig er ganske fuldt dækket i moderne litteratur . Så T. Judt bemærker, at i 1901 var kun 6% af de værnepligtige i hele landet analfabeter. Samtidig var det i nogle departementer (f.eks. Var i sydøst; Toulons administrative centrum ) omkring samme tid (1899) kun 3,6 %, der ikke kunne skrive deres navn, selvom nogle af dem kunne læse [3] .
I 1937 gav den franske forsvarsminister som svar på en stedfortræders forespørgsel om graden af uddannelse af rekrutter følgende oplysninger. I 1935 var 6,2% analfabeter, 45% var semi-læsere (dem, der ikke tog eksamen fra en kommunal skole), 39% dimitterede fra en kommunal skole, 5% fra en højere grundskole, 2,7% fra en sekundær uddannelsesinstitution, 2 % fra en videregående uddannelsesinstitution, 1 %. På trods af, at der i Frankrig i omkring 50 år var en lov om obligatorisk undervisning, ifølge hvilken enhver fransk statsborger mindst skulle tage eksamen fra en kommunal skole, viste det sig, at halvdelen (51 %) af alle dem, der blev opkaldt til en sådan en skole dimitterede ikke. [fire]
Imponerende succes med hensyn til at reducere antallet af værnepligtiges analfabetisme blev opnået i begyndelsen af det 20. århundrede af Japan , som fik et stærkt gennembrud på kort tid. Tilbage i 1899 forsynede kun 4 østlige militærdistrikter den mindste procentdel af analfabeter - fra 0 til 10%. Samtidig var antallet af analfabeter i tolv distrikter over 30 %, og på øen Okinawa endda 76,3 % [5] .
Blot fem år senere, i 1904, var der ikke et eneste distrikt tilbage i Japan med rekruttanalfabetisme på over 30 % (bortset fra fjerntliggende områder i Hokkaido , Okinawa og Kagoshima ). ). En stor del af de nordøstlige og østlige regioner har reduceret deres analfabetisme med en faktor på tre, idet de bevæger sig fra intervallet 10-20% (15% median) til 0-10% interval (5% median). I de mindst velstående vestlige regioner er antallet af værnepligtige analfabeter faldet med mere end en tredjedel (fra intervallet 20-30 % til intervallet 10-20 %) [5] .
I 1905 blev en vigtig milepæl passeret: i Japan opnåede man næsten fuldstændig dækning af drenge og piger med universel uddannelse , hvilket forfatterne tilskriver væksten af patriotiske følelser i forbindelse med sejren over tsar-Rusland i den russisk-japanske krig [ 5] . I 1909, i næsten alle distrikter af landet, var analfabeter analfabeter mindre end 10%. De eneste undtagelser var de tre mest fjerntliggende punkter ( Aomori , Okinawa og Omura ), og i to af dem var der mindre end 20% af analfabeter, der rekrutterer [5] .
I historien om udviklingen af læsefærdigheder i Rusland har Peter I og hans transformationer en dobbelt betydning. På den ene side insisterede denne zar-reformator på transformationen af det meget materielle grundlag for læsefærdigheder - alfabetet og skrifttypen [6] . På den anden side betragtede kongen stigningen i uddannelse og professionalisme som en forudsætning for succesen af sine reformer, der havde til formål at styrke sin stats magt [7] . Samtidig var den største geopolitiske hindring for omdannelsen af det russiske kongerige til det russiske imperium det svenske imperium , en stat, der blandt andet udmærkede sig ved en høj læsefærdighed. Og selvom Peters mål ikke var universelt , men klasseundervisning:
Send adskillige personer fra matematiske skoler til alle provinserne for at undervise adelige børn, bortset fra en-palads- og ordensrang, tsifiri og geometri, og pålægge en bøde, så de ufrivilligt vil gifte sig, indtil de lærer dette
— Kronograf, 31. Januar 1714- Ovennævnte dekret havde blandt andet til formål at øge læsefærdigheden for mindst yngre officerer. "Ideen om populær, ikke ejendomsuddannelse" i Rusland er nogle gange forbundet med Catherine II , der argumenterer som følger:
Den store kejserinde tænkte på uddannelsen af hele det russiske folk; dette kan ses af selve navnet på de uddannelsesinstitutioner, der blev åbnet under hendes regeringstid, og som i provinsbyerne blev kaldt "hovedskoler", og i amtsbyer - "små offentlige skoler" ... [8]
- Bezgin I. G. Simbirsk provinsgymnasium. 1888.Ifølge den centrale statistiske komité, procentdelen af analfabeter rekrutterer i Rusland for perioden 1874-1887. udtrykt i følgende tal:
| 1874 | 1875 | 1876 | 1877 | 1878 | 1879 | 1880 | 1881 | 1882 | 1883 | Gennemsnit over 10 år |
1884 | 1885 | 1886 | 1887 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| europæisk Rusland | 77,95 | 78,25 | 78,40 | 78,17 | 78,41 | 77,88 | 76,82 | 75,75 | 75,15 | 73,98 | 77,02 | 72,74 | 71,80 | 70,55 | 68,66 |
| Privislyansky-regionen | 83,24 | 81,30 | 82,61 | 84,27 | 88,63 | 85,16 | 84,68 | 85,00 | 85,51 | 85,82 | 84,58 | 85,71 | 83,81 | 83,07 | 82,18 |
| Kaukasus | 85,82 | 85,76 | 86,87 | 86,16 | 86,12 | 86,36 | 86,16 | 84,38 | 84,82 | 84,57 | 85,69 | 81,41 | 77,58 | 73,11 | 82,06 |
| Sibirien | 84,95 | 84,07 | 83,80 | 83,11 | |||||||||||
| mellem Asien | 57,92 | 54,42 | 46,47 | 84,06 | |||||||||||
| Hele Rusland | 78,66 | 78,76 | 79,05 | 78,99 | 79,33 | 78,88 | 77,91 | 76,94 | 76,49 | 76,01 | 78,01 | 74,52 | 73,42 | 72,23 | 74,22 |
Den lave procentdel af analfabeter i Centralasien forklares af det faktum, at antallet af rekrutter der er meget lille og ikke typisk for hele folkemassen (f.eks. var der i 1886 170 personer accepteret til tjeneste, hvoraf 79 var analfabetisk).
Med rekrutteringspligten foretrak godsejerne og samfundet at sende de mindst værdifulde landsbyboere til hæren. Med ordre om "at rekruttere fra ondskabsfulde bønder og håbløse i arvegodset", krævede godsejerne af degnen: "send til sidst en liste med angivelse af årsagerne til, at de handlede ... underskrevet af bønder, der kan læse og skrive" [10 ] . I løbet af den sidste fjerdedel af det 19. århundrede endte den universelle personlige værnepligt [11] som blev indført i 1874 med, at kun 25-30 % af mændene i den militære alder blev udskrevet [12] , og procentdelen af analfabeter forblev konstant høj. Dette gjorde det nødvendigt at tage en lang række foranstaltninger for at uddanne rekrutter - som de begyndte at kalde rekrutter efter denne militærreform [13] . Samtidig blev selve den obligatoriske tjenesteperiode differentieret afhængigt af uddannelseskvalifikationen, begyndende med "uddannelsesinstitutioner af IV-kategorien." Ja, Art. 56.4 i sektion IV "Om udsættelser og ydelser til uddannelse" i kapitel VI i charteret om militærtjeneste bestemte tjenestelevetiden på 4 år for dem, der gennemførte det fulde kursus i offentlige skoler (i flåden og i asiatiske regioner - 6 år) .
Bagsiden af fordelene ved chartret om militærtjeneste til uddannede mennesker var, at hele byrden af militærtjeneste blev lagt på den mindst læsekyndige del af samfundet [14] . De fleste af dem, der forlod landsbyen, forblev analfabeter, og deres træning voldte store vanskeligheder [15] . I sin rapport for 1883 skrev chefen for Warszawas militærdistrikt , general Gurko :
Man stødte på vanskeligheder med udvælgelsen af personer til træningshold på grund af ... den lave udvikling af rekrutter generelt og utilstrækkelig hurtig læse- og skriveundervisning i virksomhedsskoler ... Som følge heraf måtte folk ofte placeres i træningshold, næsten fuldstændigt analfabeter, hvilket gjorde det svært for dem at videreuddanne sig [15] .
- TsGVIA, f. Office of the War Office, op. 1, d. 40458, del 2, l. 147I den sidste fjerdedel af 1800-tallet blev stigningen i andelen af læsekyndige i de nye rekrutter imødegået af en tendens til en reduktion af læsefærdigheden blandt tropperne. Uddannelsen af soldater i læsning og skrivning, som var ret bredt etableret i 1860'erne og 70'erne, begyndte at indskrænke fra 1881 , hvor tiden for undervisning af soldater i at læse og skrive blev reduceret i "Plan for årlige besættelser i tropperne". I midten af 1880'erne blev læse- og skrivetræning for lavere rækker, bortset fra dem, der deltog i træningshold, gjort valgfri [14] . Som svar på officerernes anmodninger om at tilfredsstille soldaternes ønske om at læse og skrive, fulgte i 1892 en forklaring:
Man kan næppe blive enige om, at læsefærdighedstræning i tropperne skulle indtage en så vigtig plads ... Tropperne kan ikke betros pligten til at tjene som læsefærdighedsdirigent til masserne, der er meget få midler og tid. [16]
I slutningen af 1890'erne blev undervisning af soldater i at læse og skrive stoppet i næsten alle distrikter undtagen Kiev ; dens kommandant, general M. I. Dragomirov , fortsatte med at rejse spørgsmålet om umuligheden af at undervise analfabeter i militære anliggender [14] .
Den samme tendens blev bekræftet i deres undersøgelser af J. Bushnell og senere B. Eklof og S. Frank: på trods af at "tsarhæren i lang tid var [ofte] den eneste og vigtigste kilde til læsefærdigheder for russiske bønder " [12] , i 1880-tallet forlod soldaternes undervisning i at læse og skrive, og selv når læse- og skrivefærdigheder var påkrævet (efter denne dato) ... så "forblev dette krav ofte, og muligvis i almindelige tilfælde, kun et dødt brev" [17] .
I infanteriet blev den obligatoriske læsefærdighed først genindført i 1902 . Men i kavaleriet og artilleriet, - udtalte Kommissionen om dannelse af tropper, nyoprettet ved generalstaben, - blev soldater ikke lært at læse og skrive, "på grund af det faktum, at læse- og skrivetræning med unge soldater af denne type våben er fuldstændig upraktisk på grund af manglen på denne tid" [14] . Faldet i andelen af værnepligtige analfabeter (i 1881 - 75,9%, i 1891 - 66,4%, i 1901 - 40,3%) blev også modarbejdet af faktoren med utilgængelighed af gratis uddannelse [18] .
Ifølge Military Statistical Yearbook for 1912 blev følgende uddannet ud af 1.260.159 lavere rækker af hæren:
1.127.098 personer havde ikke en uddannelseskvalifikation.
For læsefærdigheder:
Noter i "Military Statistical Yearbook" til disse data opsummerer: "De lavere rækker, uddannet i forskellige skoler, er ubetydelige, kun 10,74%. Resten (89,26%) modtog ingen uddannelse. omkring halvdelen af hele kompositionen (47,41%), der kan læse og skrive, 24,09%, der kun kan læse, resten er fuldstændig analfabeter - 28,59%” [20] .
Omtrent det samme forhold af læsefærdighedsgrupper fører til 1913 for den russiske hær og V. D. Polikarpov: læsekyndige - 48,3%, semi-læsere - 23,7% og analfabeter - 28% [21] .
I tabeller udarbejdet på grundlag af statistikker, der kombinerede læse- og skrivefærdige [ 22 ] , konkluderer TSB , der citerer dynamikken i faldet i andelen af analfabeter i årene 1875-1913 [23] , at selv " tager for en læsekyndig person, der kun vidste, hvordan man skriver sit efternavn, viser det sig, at "på tærsklen til Første Verdenskrig var hver fjerde rekrut analfabet" [22] :
| flere år | 1875 | 1880 | 1885 | 1890 | 1896 | 1900 | 1905 | 1913 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| %% analfabeter | 79 % | 78 % | 74 % | 69 % | 60 % | 51 % | 42 % | 27 % |
Efter den generelle mobilisering med krigsudbruddet steg andelen af analfabeter og semi-literate rekrutter fra 52 % i 1912 [19] til 61 % i 1914. Samtidig var analfabeter i Tyskland 0,04%, i England - 1%, i Frankrig - 3,4%, i USA - 3,8%, i Italien - 30% [24] .
Med en stigning i det tekniske niveau af bevæbning og også for at styrke det ideologiske og pædagogiske arbejde med unge soldater (inklusive selvtræning - selvlæsning og beherskelse af de relevante materialer), nærmer hærene i forskellige lande sig behovet for at eliminere allerede indkaldte soldaters analfabetisme på egen hånd.
For sent tog Tyrkiet løsningen af dette problem op . Her gik det forud for et statskup udført den 27. maj 1960 af en gruppe unge officerer uddannet af NATO [1] . I 1961 begyndte hæren en kampagne for at eliminere analfabetismen blandt de menige. I alle hærens enheder blev der åbnet læse- og skriveskoler , som blev kaldt tour. Ali Okulu .
På disse skoler blev læse- og læsefærdigheder styrket på baggrund af hæfter, hvor fædrelandets ideer, heltemod, mod, ære og vilje til at give sit liv blev præsenteret i det nationalistiske værdisystem. Nationalisme blev indarbejdet her "som en samlende ideologi, og præsenteret i disse primers i en autoritær tone" [1] . Under implementeringen af dette program passerede 532.266 nyligt indkaldte til den tyrkiske hær gennem Ali Okulu skolesystem [25] .