Lærbarhed

Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 22. november 2020; checks kræver 7 redigeringer .

Læring ( eng.  føjelighed, uddannelsesevne, indlæringsevne ) [1]  - en persons evne til målrettet at mestre viden, hvor der tages hensyn til hans individuelle karakteristika , såsom: type temperament , grad af udvikling af hukommelse , opmærksomhed og opfattelse . Kombinationen af ​​disse egenskaber påvirker direkte barnets succes. Lærbarhed er en relativt stabil, kompleks og dynamisk egenskab hos en person, hvilket afspejles i hastigheden og letheden ved at tilegne sig nye færdigheder og evner i læreprocessen.

Forstå begrebet "lærbarhed"

Men på nuværende tidspunkt har begrebet "lærbarhed" ikke en entydig definition, da det er blevet overvejet af mange forskere.

Lærbarhed som en individuel evne til at lære

I amerikansk og vesteuropæisk psykologi blev der i 1920'erne udført intelligensforskning, i forbindelse med hvilken E. Thorndike introducerede begrebet "ability to learning" ( engelsk  ability to learning ). Han gjorde mange observationer og kom til den konklusion, at folk mestrer uddannelsens hovedindhold med forskellig hastighed og bruger den erhvervede viden, færdigheder og evner i en praktisk situation. Psykologen mente, at vurderingen af ​​intelligens hænger direkte sammen med vurderingen af ​​evnen til at lære. [2] Vestlige forskere henviser til dette udtryk alle former for berigelse af menneskelig erfaring. Derfor er begrebet foreslået af E. Thorndike i mange psykologiske begreber meget tæt på, men stadig ikke identisk med begrebet "lærbarhed".

Over tid har videnskabsmænds mening om oprindelsen af ​​fænomenet læring ændret sig. Til at begynde med troede de, at dette var personens tilbøjeligheder, men senere begyndte kognitive synspunkter at sejre, hvilket tyder på dannelsen og udviklingen af ​​denne evne i løbet af en persons liv.

• G. Klaus : dette er et kendetegn ved de individuelle forskelle hos praktikanterne
• E. Thorndike : dette er evnen til at lære og assimilere viden, færdigheder og evner
• J. Bruner : dette er en individuel evne til at assimilere ydre påvirkninger, bestemt af egenskaberne ved informationskodning

Også blandt vestlige forskere kan man fremhæve sådanne forfattere som L. M. Theremin , S. Burt , F. Vernon , L. Humphreys og mange andre.

Lærbarhed som parathed til læring, til læringsaktiviteter

Sovjetiske og senere russiske psykologer er mere af den opfattelse, at al læring involverer en målrettet ændring af emnet. Derfor var en vigtig opgave at organisere træning, der ville bidrage til dannelsen af ​​de nødvendige kvaliteter hos en person. Og der blev også lagt stor vægt på processen med at mestre viden og sikre den optimale udviklingseffekt.

• B. G. Ananiev : "Særlig" læring er psykens beredskab til hurtig udvikling inden for et bestemt område af viden og færdigheder.
• L. S. Vygotsky : Zonen for proksimal udvikling påvirker direkte dynamikken i mental aktivitet.
• B. V. Zeigarnik : dette er rækken af ​​barnets potentiale for at mestre ny viden, når det interagerer med en voksen.
• I. A. Zimnyaya : dette er barnets beredskab til korrekt at modtage og fortolke hjælp fra læreren.
• Z. I. Kalmykova [3] : dette er et sæt intellektuelle egenskaber, som produktiviteten af ​​uddannelsesaktivitet afhænger af under tilstedeværelsen af ​​visse betingelser (det indledende minimum af viden, en positiv holdning til læring osv.)
• A. K. Markova [4] : Dette er en kombination af alle karakteristika ved mental udvikling, der forbedrer resultatet af tidligere træning.

Sovjetisk/russisk psykologi understreger uddannelsens ledende rolle, som skaber en zone med proksimal udvikling og bidrager til udviklingen af ​​midler og metoder til orientering i virkeligheden. "De generelle determinanter for udvikling af evner og erhvervelse af erfaring i begrebet A. N. Leontiev er organiske tilbøjeligheder, social erfaring og individuel ekstern aktivitet med objekter" [5] .

I. I. Ilyasov mener, at undervisning er en selvstændig aktivitet, der realiseres inden for rammerne af objektiv aktivitet, men som ikke kan reduceres til den. Dette er en grundlæggende vigtig forudsætning for forståelse af læring, dannelse og udvikling af læringsevner. Han overvejede holdningerne hos mange forskere, der så sammensætningen af ​​undervisningskomponenterne på forskellige måder, idet han listede følgende faser blandt dem: [5]

1. forståelse og udenadslære ( Ya. A. Comenius );
2. klarhed, association, system, metode ( JF Herbart );
3. finde viden og fikse ( V. A. Disterweg );
4. indhentning, behandling og anvendelse ( P. F. Kapterev );
5. finde, etablere en forbindelse og konsolidere en forbindelse ( E. Thorndike );
6. møde en situation, hypoteser (kognitive kort, planer, forventninger), implementering af hypoteser, opnåelse af bekræftelse (E. Tolman);
7. assimilering af mening og assimilering af instrumentelle reaktioner ( C. Osgood );
8. succes og hukommelse ( K. Koffka );
9. assimilering - inddragelse af det nye i de gamle ordninger og indkvartering - tilpasningen af ​​de oprindelige skemaer til nye objekter (J. Piaget);
10. afklaring, transformation, evaluering ( D. Bruner );
11. opmærksomhed, bevarelse, forståelse, hukommelse, motoriske reaktioner, motivation ( A. Bandura );
12. mentale processer (motiverende, kognitive) og eksterne bevægelser, manipulationer for at transformere et objekt ( S. L. Rubinshtein );
13. opfattelse (af et objekt, aktivitetsmetode osv.), forståelse (af et objekt, aktivitetsmetode osv.), udførelse af en aktivitet, verifikation af viden ( A. N. Leontiev );
14. motivation, forstå OOD-skemaet, udføre handlinger i en materiel (materialiseret) form, udføre handlinger i høj tale, udføre handlinger i tale til sig selv, udføre handlinger i en mental form ( P. Ya. Galperin );
15. kognitiv assimilering af aktivitet og praktisk handling ( V. D. Shadrikov ) osv.

Beskrivelse

Problemet med læring blev diskuteret ikke kun i pædagogisk psykologi, men også i mange andre : generelt alder , neuropsykologi , patopsykologi og arbejdspsykologi . "Fortalere for teorierne om spontan udvikling, der anerkender læringens store rolle i individets tilegnelse af social erfaring, mener, at læring er en proces uden for mental udvikling, der udvikler sig i overensstemmelse med sine egne love, ikke relateret til den faktiske eksistens af den enkelte ."

I moderne pædagogisk psykologi er inkonsistensen i tilgange til dette problem blevet afsløret: fra anerkendelsen af ​​indlæringsevne som en empirisk karakteristik af læringsmuligheder til dens fuldstændige benægtelse som fænomen. Ikke desto mindre er dette emne meget relevant og indtager et af de førende steder i russisk og vestlig pædagogik og pædagogisk psykologi. Videnskabelig interesse for dets undersøgelse er baseret på alsidigheden af ​​tilgange til indholdet, metoderne til dens diagnose.

Indlæringsevnen kan forblive relativt konstant over en længere periode, mens niveauet af mental udvikling stiger med alderen. For at bestemme læringsniveauet er det nødvendigt at overveje ikke kun resultaterne, men også processen med at danne og mestre ny viden. Ofte falder det måske ikke sammen med akademiske præstationer, da mange faktorer påvirker dette.

Typer af læring

1. Til metoderne til objektiv aktivitet ,
2. Til assimilering af måder til interpersonel interaktion,
3. Generel indlæringsevne - evnen til at mestre ethvert materiale,
4. Særlig læring - evnen til at mestre bestemte typer materiale

Udvikling af læring

Det pædagogiske forløb kan opnå de bedste resultater, når pædagogiske opgaver er i stand til at berøre og udvikle barnets evner, som det ikke selv kan realisere. I sine videnskabelige værker skrev L. S. Vygotsky: "Pædagogisk psykologi tager udgangspunkt i, at elevernes kognitive evner ikke er medfødte, men dannes i læringsprocessen. Videnskabens opgave er at afsløre de forhold, der sikrer dannelsen af ​​kognitive evner. Udviklingen af ​​læringsevne giver dig mulighed for at afsløre børns potentielle færdigheder , forbedre modtageligheden for at mestre ny viden, hvilket giver os mulighed for at kalde det den førende indikator for mental aktivitet.

Læringshastigheder

Læring er baseret på en række egenskaber ved intellektet , såsom generalisering, bevidsthed, fleksibilitet, stabilitet og uafhængighed af tanker . Disse intellektuelle egenskaber betragtes også af forskere som komponenter. Samtidig er læring karakteriseret ved specifikke specifikke indikatorer (Zimnyaya I.A.) [6] :

• mængden af ​​materiale, på grundlag af hvilken løsningen af ​​et nyt problem opnås,
• præstation og udholdenhed
• fremskridtshastighed,
• udvise initiativ i valg og løsning af yderligere opgaver, samt lyst til at gå videre til mere komplekse opgaver,
• evne til selvlæring,
• udholdenhed i at nå mål og evnen til at overvinde nye forhindringer,
• positiv opfattelse af voksenhjælp, manglende protest,
• styrken af ​​det mestrede materiale,
• fleksibilitet i mental aktivitet, når du skifter til nye måder at arbejde på,
• generalisering af mental aktivitet, fuldstændighed af abstraktion,
• let udvikling, ingen stress.

Læringsfaktorer

• Niveauet for udvikling af kognitive processer (perception, hukommelse, tænkning, tale osv.)
• Udviklingsniveauet for visse områder af personligheden (motivationelt-frivilligt, følelsesmæssigt)
• Udviklingsniveauet for komponenterne i uddannelsesaktivitet.

Noter

1. ↑ Stor psykologisk ordbog.
2. ↑ Thorndike, E. L. Principper for uddannelse baseret på psykologi. / E. L. Thorndike. - M .: Uddannelsesarbejder, 1930
3. ↑ Zinaida Ilyinichna Kalmykova Arkivkopi dateret 4. maj 2017 på Wayback Machine . // National Psychological Encyclopedia.
4. ↑ Aelita Kapitonovna Markova Arkiveksemplar dateret 3. november 2020 på Wayback Machine . // ForPsy - Informationspsykologisk ressource.
5. ↑ 1 2 Ilyasov I.I. Læringsprocessens struktur. – 1986.
6. ↑ Zimnyaya I.A. Pædagogisk psykologi. – 2009.

Referencer

1. Abramova G.S. Menneskelivets psykologi: Issled. gerontopsykologi: Proc. godtgørelse for studerende i psykologi. fak. universiteter / - M .: Academia, 2002.
2. Ananiev BG Mennesket som et genstand for viden. - M., 1968.
3. Vygotsky L. S. Pædagogisk psykologi//Psykologi: klassiske værker. M., 1996.
4. Zimnyaya IA Pædagogisk psykologi: en lærebog for universiteter / -Izd. andet, tilføje., korrekt. Og en omarbejder. - M .: Universitetsbog; Logos, 2009
5. Ivanova A. Ya. Læring som et princip for vurdering af børns mentale udvikling. - M .: Moscow State Universitys forlag, 1976. - 98 s.
6. Ilyasov I. I. Læringsprocessens struktur. M., 1986.
7. Ilyasova I. I., Lyaudis V. Ya. Læser om udviklings- og pædagogisk psykologi. -M., Forlag i Moskva. universitet 1980
8. Kalmykova Z. I. Læring og principper for at konstruere metoder til dets diagnose//Problemer med at diagnosticere elevernes mentale udvikling. M., 1975.
9. Kalmykova ZI Produktiv tænkning som grundlag for læring. - M .: Pædagogik, 1981. - 200 s.
10. Meshcheryakov B. G., Zinchenko V. P. Stor psykologisk ordbog. - M., 2003.