| Heinz Werner | |
|---|---|
| tysk Heinz Werner | |
| Fødselsdato | 11. februar 1890 [1] |
| Fødselssted | |
| Dødsdato | 14. maj 1964 [1] (74 år) |
| Et dødssted | |
| Land | |
| Beskæftigelse | psykolog , universitetslektor |
Heinz Werner ( 11. februar 1890 , Wien - 14. maj 1964 , Worcester , Massachusetts ) var en østrigsk-tysk-amerikansk psykolog, der arbejdede med udviklingspsykologi , komparativ og evolutionær psykologi . Han er en af grundlæggerne af tilgangen til at sammenligne typer af udvikling inden for udviklingspsykologi .
Født 11. februar 1890 i Wien . Der fik han sin primære og sekundære uddannelse. I 1908 kom han ind på det tekniske universitet Technische Hochschule , med et ønske om at blive ingeniør. Allerede i 1909 flyttede han imidlertid til universitetet i Wien for at studere som komponist og musikhistoriker. I 1914 forsvarede han sin doktorafhandling "The Psychology of Aesthetic Pleasure" ved universitetet i Wien.
Efter sin eksamen fra universitetet modtog Werner en stilling der som assistent ved Institut for Fysiologi ved Universitetet i Wien. Fra 1914 til 1917, efter en kort militærtjeneste, forskede han i børns opfattelse af musikalske rytmer og melodier, både ved universitetet i München og ved universitetet i Wien. I 1917 begyndte han at arbejde på Psykologisk Institut i Hamborg . I 1921 fik han en stilling som Privatdozent ved Universitetet i Hamborg . I 1926 blev han tildelt titlen som professor.
I 1933 forlod Werner Hamborg på grund af nazisterne og flyttede til USA, hvor han fik en stilling ved University of Michigan . Derudover var han i 1937 gæsteprofessor ved Harvard University [2] . Fra 1944 arbejdede han som professor ved Brooklyn College , fra 1947 ved Clark University of Worcester . Død 14. maj 1964 .
Det centrale tema i H. Werners arbejde var udviklingen af en holistisk tilgang, der lægger vægt på systemernes integritet, indbyrdes afhængighed og interaktion i modsætning til den atomistiske, reduktionistiske tilgang.
H. Werner studerede principperne for den historiske udvikling af musiksystemer og udviklingen af disse systemer af et barn. Han gennemførte et genetisk eksperiment , hvor forsøgspersoner blev undervist i et kunstigt skabt musikalsk system af toner og intervaller mellem dem. Ifølge H. Werner gør analysen af processen med at mestre dette system det muligt at forstå de universelle udviklingslove. Werner understregede i sit arbejde, at det er umuligt at tale om den alder, hvor en bestemt mental funktion optræder hos et barn. Man kan kun tale om udviklingsniveauerne for en funktion, der er i gang med kvalitative forandringer og interaktioner med andre funktioner på forskellige alderstrin.
Han krævede korrespondance af testopgaver til barnets interesser, skabelse af naturlige situationer for at teste barnet. [3]
Werner bygger på en bred generel biologisk forståelse af udviklingens natur og formulerer det ortogenetiske princip (fra græsk orthos - lige, korrekt) som en universel universel, grundlæggende grundlov, hvortil udviklingen af alle livsformer og processer er emne. Ifølge det ortogenetiske princip, hvor end der er udvikling, går den fra tilstande af relativ globalitet og mangel på differentiering til tilstande med større differentiering, artikulation og hierarkisk integration. Werner mener, at en levende organisme er en psykofysisk enhed, og at hvis udviklingen af organiske processer er underlagt det ortogenetiske princip , så bør mental udvikling heller ikke være en undtagelse her og bør også forløbe i overensstemmelse med dette princip.
Werners store bidrag til teorien om mental udvikling er forfining og systematisering af begreber, der gør det muligt tydeligere at karakterisere den mentale sfæres strukturelle træk, retningen for dens udvikling og de adfærdsmæssige karakteristika, der er karakteristiske for lavere og højere udviklingsniveauer. . . Han identificerer fem aspekter, hvor det progressive forløb af mental udvikling kommer til udtryk. Det:
Werner identificerer tre niveauer, hvor differentiering opstår:
Werner lægger stor vægt på udviklingen af barnets symbolske funktion. Han bemærker tilstedeværelsen af en indledende lighed mellem betegneren og betegneren (ord og referent), og et gradvist fald i deres fysiske lighed. Han gør også opmærksom på, at ordet i de indledende stadier betegner et integreret kompleks af indtryk, som gør det umuligt at bruge det til at betegne andre elementer i sættet. Hvert egenskabssæt har sit eget ord. Disse træk ved udviklingen af den symbolske funktion observeres både i barnets ontogenetiske udvikling og i en persons kulturelle og historiske udvikling. [fire]