Museumspædagogik er en videnskabelig disciplin i krydsfeltet mellem museologi , pædagogik og psykologi , der betragter museet som et uddannelsessystem; samt et moderne museums videnskabelige og praktiske aktiviteter med fokus på overførsel af kulturelle (kunstneriske) erfaringer gennem den pædagogiske proces i et museumsmiljø. Han studerer historien, træk ved museernes kulturelle, uddannelsesmæssige aktiviteter, metoder til at påvirke forskellige kategorier af besøgende, museernes interaktion med uddannelsesinstitutioner [1] . Udtrykket blev først introduceret i omløb i 1931 i bogen af G. Freudenthal "Museum - Education - School" [2] .
Faget for museumspædagogik er studiet af essensen, mønstrene og metoderne i museumsformidling, der bidrager til udvikling og dannelse af individet i forløbet af kommunikation med kulturelle værdier, og formålet er de kulturelle og uddannelsesmæssige aspekter af en sådan formidling i et museumsmiljø [3] .
Museet blev et center for popularisering af kunst og videnskab under oplysningstiden , og erhvervede uddannelsesmæssige og sociokulturelle funktioner [4] .
Særlig offentlig interesse for museet opstod i anden halvdel af 1800-tallet. I 1880'erne blev der oprettet en tjeneste til interaktion med gymnasielærere på South Kensington Museum for at arbejde sammen om videnskabelig, teknisk og kunstnerisk uddannelse og uddannelse af elever. Museumsdirektør G. Cole var den første til at se museets pædagogiske essens. Idéen blev opfanget af museer i New York , Boston , Chicago og andre byer. En særlig stilling som "museumslærer" blev indført i nogle amerikanske museer ( Boston Museum of Art ). En af de første teoretikere af Metropolitan Museum of Arts pædagogiske funktion D. Goodd så formålet med museer i at undervise i ideer gennem genstande [5] .
Museums- og uddannelsesaktiviteter i Tyskland blev dannet takket være individuelle entusiaster, blandt hvilke en særlig plads indtager Alfred Lichtwark , en pioner ikke kun inden for tysk, men også inden for europæisk museumspædagogik. Som direktør for Hamburg Kunsthalle Art Museum var Lichtwark overbevist om, at museet var et lærested, og han betragtede arbejdet med børn som sit livs hovedbeskæftigelse. For første gang med at introducere begrebet "museumsdialoger", blev Lichtwark grundlæggeren af den museumspædagogiske metodologi. Sammen med A. Lichtwark havde professor ved universitetet i München K. Voll stor indflydelse på udviklingen af kunstundervisningen i museet og lagde det videnskabelige grundlag for dannelsen af visuel tænkning [6] . En anden grundlægger af museumspædagogikken i Tyskland var G. Kershensteiner . Hans koncept, som dannede grundlaget for aktiviteterne i det tyske museum for naturvidenskabelige og teknologiske mesterværker , gjorde det muligt at opfatte museets udstillinger ikke kun af specialister, men også af almindelige studerende. Og lederen af afdelingen "Museum and School" af Berlin Museum of Ethnography , A. Reichwein, skabte for første gang specialiserede udstillinger for studerende, bygget på princippet om værkstedsmuseer, som senere blev et af de vigtigste områder i museumspædagogik [2] . I 1920'erne og 1930'erne blev problemet med samspil mellem museet og skolen i Tyskland behandlet af Central Institute for Education and Training i Berlin, som især L. Pallat, D. Richter, G. Freudenthal samarbejdede med . Takket være deres arbejde begyndte der at blive oprettet pædagogiske afdelinger på museer, og stillinger som museumslærere blev introduceret - museumsspecialister med en pædagogisk uddannelse, i stand til at organisere uddannelsesprocessen i museumsmiljøet (ifølge Freudenthal) [7] .
I Rusland begyndte teorien om museumspædagogik at tage form i slutningen af det 19. - begyndelsen af det 20. århundrede af værker af grundlæggerne af den russiske udflugtsskole N. A. Geinike , I. M. Grevs , B. E. Raikov , samt tilhængere af den russiske udflugtsskole . dannelse af pædagogiske, skole- og børnemuseer N. D Bartram , A. U. Zelenko , M. V. Novorussky , M. S. Strakhova, N. A. Flerova og andre [8] . På kunstmuseer er dannelsen af de teoretiske og praktiske aspekter af museumspædagogikken forbundet med navnene på N. I. Romanov , F. I. Shmit , og især A. V. Bakushinsky [9] . Efter 1917 fik den æstetiske uddannelse af den "nye tilskuer" en vigtig plads, hvilket forårsagede reformen af museumsvirksomheden og intensiveringen af dens pædagogiske aktiviteter, men i 1930'erne og 40'erne blev museerne omorienteret til at illustrere triumfen af den marxistisk-leninistiske ideologi , som reducerede det museale og pædagogiske arbejde til "at hjælpe skolen med at udvide den viden, eleverne erhverver i skolen" [10] .
Perioden i slutningen af 1940'erne-80'erne var den anden fase i udviklingen af museernes undervisningsaktiviteter. Det var forbundet med UNESCOs ønske om at tiltrække børn og unge til museer. I 1964 klassificerede ICOM- konferencen medarbejdere involveret i uddannelsesaktiviteter som en af de mest betydningsfulde museumsspecialister. I denne periode blev teorien om kommunikation udviklet , som i 1960'erne blev introduceret i museets cirkulation af D. Cameron, direktør for museet i byen Calgary. Denne teori gjorde det muligt at overvinde holdningen til museet som et formelt vedhæng til uddannelsessystemet [11] .
Det såkaldte "museumsboom" i 1960'erne og 70'erne fandt sted over hele verden i samme periode. Museernes enorme popularitet krævede en afgørende fornyelse af traditionelle udstillinger.
I USSR førte efterspørgslen efter museer til, at de for besøgende begyndte at udføre hovedsageligt sightseeingture, der ikke indebar en dybtgående interesse for museumsmonumentet. For at løse pædagogiske problemer udvidede sovjetiske museer praksis med tematiske cirkler. Mange museer i landet, inden for rammerne af kontakter med de offentlige uddannelsesmyndigheder, blev forenet af temaet "Museum og Skole". Siden 1972 er arbejdet også begyndt med studenterungdom [12] .
I Tyskland udkom i 1981 den første tyske lærebog om museumspædagogik. Heri betragtes museumspædagogikken som alle museers virkefelt, uanset deres profil [13] .
Siden 1969 har museer modtaget den officielle status som uddannelsesinstitutioner i USA [14] .
I Tyskland skete der i efterkrigstidens årtier en holdningsændring til museumspædagogikken. Det er ophørt med kun at blive opfattet som brugen af museet til undervisningsformål, men er begyndt som en ny videnskabelig disciplin, der overvejer museumsformidlingens uddannelsesmæssige problemer. I DDR udkom i 1983 brochuren "Museumspædagogik i DDR", hvor museumspædagogik blev forstået som "en grænsevidenskabelig disciplin beliggende i krydsfeltet mellem museologi og pædagogiske videnskaber og udforske det socialistiske samfunds uddannelsesmål ift. specifikke former for museumsformidling, primært udstilling , samt andre former for museumsvirksomhed” [15] .
I USSR opstod behovet for at udvikle en videnskabelig tilgang til museumspædagogik baseret på principperne for moderne pædagogik og psykologi i 1970'erne. Den situation, der udviklede sig inden for museets kulturelle og uddannelsesmæssige aktiviteter, bidrog til dannelsen af museumspædagogikken som en selvstændig videnskabelig disciplin i 1980'erne og 90'erne [2] . Under Undervisningsministeriet blev der oprettet en problemgruppe i rang af forskerholdet "Museum og Uddannelse" under ledelse af M. B. Gnedovsky, som undersøgte problemerne med samspil mellem museet og skolen på tværfaglig basis; for første gang blev spørgsmålet om uddannelse af museumslærere rejst [16] .
De vigtigste problemer i museumspædagogikken [2] :
For at adskille den videnskabelige disciplin og museernes praktiske aktiviteter foreslår eksperter at bruge udtrykket "kulturelle og uddannelsesmæssige aktiviteter" for sidstnævnte [17] [18] .