Krashens hypoteser om sprogtilegnelse

Input Material Hypotheses , engl.  input-hypotese , også kendt som "redaktørmodellen" ( engelsk  monitormodel ) - en gruppe af fem andetsprogstilegnelseshypoteser , som blev fremsat af den amerikanske psykolingvist Stephen Krashen i 1970'erne og 1980'erne. Oprindeligt var "input-hypotesen" kun en af ​​fem hypoteser, først offentliggjort i 1977 [1] [2] , men senere blev udtrykket anvendt på hele gruppen.

Ifølge disse hypoteser blev hovedrollen i sprogtilegnelsen spillet af det forståelige input (CI), som sprogelever beskæftigede sig med. Forståelse af inputmaterialet i form af talt og skriftsprog blev set som den eneste mekanisme, der førte til en stigning i sproglig kompetence ( en:lingvistisk kompetence ), og outputmaterialet (output: resultatet udstedt af eleven) blev anset for at have ingen indflydelse på elevens formåen.

Derudover hævdede Krashen, at sproglig kompetence kun kan være fuldstændig, hvis sproget "erhverves" ubevidst, og at bevidst "læring" ikke kan tjene som en kilde til spontan produktion af sprogligt materiale. Endelig så han læring som meget afhængig af elevens (elevens) humør, det vil sige vanskelig, hvis denne er stresset eller ikke ønsker at lære sproget.

Krashens hypoteser havde stor indflydelse på linguodidactics , især i USA , men de blev samtidig kritiseret af en række forskere. De to vigtigste bemærkninger var, at 1) disse hypoteser ikke kan testes eksperimentelt, og at 2) de tillader en vis skelnen mellem begreberne "assimilation" og "læring", hvilket heller ikke er indlysende.

Sammensætning

Krashen fremsatte følgende 5 hypoteser:

• inputhypotese : Ifølge den forbedrer eleverne deres sprogkundskaber, når de forstår sproginput, der kun er lidt over deres nuværende niveau . Krashen kaldte dette inputniveau "i+1", hvor "i" var inputsprogmaterialet og "+1" var næste trin i sprogtilegnelsen.
• "læringshypotese" ( tilegnelses-læringshypotese ), ifølge hvilken der er en klar grænse mellem " tilegnelse " ( tilegnelse ) og "indlæring" ( indlæring ). Krashen betragtede den første som en rent ubevidst proces, og den anden som en bevidst proces, og argumenterede for, at forbedring af sprogfærdigheder kun afhænger af assimilering og i intet tilfælde af læring.
• "editorhypotese" ( monitorhypotese ): ifølge den kan et bevidst indlært sprog kun tjene til at "redigere" udgangssprogmaterialet ( overvåge sprogoutput); det kan næppe være en kilde til spontan tale.
• Naturlig ordenshypotesen siger , at sprog tilegnes i en bestemt rækkefølge, og at denne rækkefølge ikke ændres med individuelle elever, og ikke påvirkes af lærerens eksplicitte forklaringer.
• Den affektive filterhypotese siger , at en elevs evne til at tilegne sig et sprog er begrænset, hvis de oplever negative følelser, såsom frygt eller skam, som tænder for filteret.

Særlige konklusioner fra hypotesen om inputmaterialet

1. Output er ikke
   sprogpraksis Krashen understreger gentagne gange, at det at tale målsproget (andet) ikke fører til sprogtilegnelse. Selvom tale indirekte kan hjælpe sprogtilegnelsen, er evnen til at tale ikke en direkte årsag til sprogindlæring eller -tilegnelse. I stedet er resultatet af sprogtilegnelse "forståeligt output" ( en:forståeligt output ).
2. I nærværelse af tilstrækkeligt forståeligt inputmateriale finder "formlen" i+1 sted .
   Hvis sprogmodeller og lærere giver tilstrækkelige input til at blive forstået, så vil lærebare strukturer, som eleverne er villige til at lære, være til stede i inputtet. Ifølge Krashen er dette en bedre metode til at udvikle grammatisk nøjagtighed end at undervise direkte i grammatikregler. [3]
3. Rækkefølgen, som sproget undervises i, er ikke baseret på den naturlige rækkefølge af sprogtilegnelse
   , men eleverne vil i stedet tilegne sig sproget i en naturlig rækkefølge, givet forståeligt inputmateriale. [3]

Se også

• Andetsprogstilegnelse

Noter

1. ↑ Krashen, Stephen. Nogle spørgsmål relateret til monitormodellen // Undervisning og læring af engelsk som andet sprog: Tendenser i forskning og praksis: Om TESOL '77: Udvalgte artikler fra den ellevte årlige konference for lærere i engelsk til talere af andre sprog, Miami, Florida, 26. april - 1. maj 1977  / Brown, H; Yorio, Carlos; Crymes, Ruth. - Washington, DC: Lærere i engelsk til talere af andre sprog, 1977. - S. 144-158.
2. ↑ Byram, Michael. Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning  (engelsk) . - Taylor & Francis , 2001. - S. 413-415. — ISBN 978-0-415-12085-2 .
3. ↑ 1 2 Krashen, S. (2003). Udforskninger i sprogtilegnelse og -brug. Portsmouth: Heinemann.

Litteratur

• Krashen-Terrells naturlige tilgang — En oversigt Arkiveret 31. marts 2020 på Wayback Machine
• Gregg, KR (1984). 'Krashen's Monitor og Occam's Razor.' Anvendt sprogvidenskab 5(2): 79-100.
• Krashen, SD & Seliger, HW. (1975), s. 173-183 
• Krashen , SD Andetsprogstilegnelse og andetsprogsindlæring  . - Oxford: Pergamon, 1981. Arkiveret 16. juli 2011 på Wayback Machine
• Krashen, SD- principper og -praksis i  andetsprogstilegnelse . - Oxford: Pergamon, 1982. Arkiveret 10. september 2013 på Wayback Machine
• Krashen, SD & Terrell, TD (1983), The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom , San Francisco: The Alemany Press, s. 191, ISBN 0-88084-005-7 
• Krashen, SD (1985), The Input Hypothesis: Issues and Impplications , New York: Longman 
• Krashen, SD (1989), Vi tilegner os ordforråd og stavning ved at læse: Yderligere beviser for inputhypotesen , vol. 73, n⁰4, Modem Language Journal, s. 440-464 
• Krashen, SD (1994), The input hypothesis and its rivals , Implicit and Explicit Learning of Languages, Academic Press, London: Ellis, N, s. 45–77, CiteSeerX: 10.1.1.121.728 
• Krashen, SD (1996), The case for narrow listening System 24(1): 97-100 
• Krashen, SD (2003), Explorations in Language Acquisition and Use , Portsmouth: NH: Heinemann. , < https://www.heinemann.com/shared/onlineresources/E00554/chapter2.pdf > Arkiveret 29. februar 2012 på Wayback Machine 
• Krashen, SD & Terrell, TD (1983), The Natural Approach , New York: Pergamon 
• Loschky, Lester (1994), Comprehensible Input and Second Language Acquisition , vol. 16, Studier i andetsprogstilegnelse, s. 303–323, doi : 10.1017/S0272263100013103 , < http://journals.cambridge.org/action/displayAbstract?aid=2552500 > Arkiveret 13. januar 2014 på Wayback Machine 
• VanPatten, B. og Williams, J. (red) (2007). Teorier i andetsprogstilegnelse: en introduktion . Mahwah, NJ: Erlbaum.
• White, L. (1987). 'Mod forståeligt input: inputhypotesen og udvikling af andetsprogskompetence.' Anvendt sprogvidenskab 8(2): 95-110.
• Lightbown P. og N. Spada, How languages ​​are learned, Oxford University Press, s. 38-40.
• Lin, GHC & Ho, MMS (2009). En udforskning af fremmedsprogs skriveangst fra taiwanske universitetsstuderendes perspektiver. 2009 NCUE fjerde årlige konference om sprogundervisning, litteratur, lingvistik, oversættelse og tolkning. National Changhua University of Education, Department of English, Taiwan, ROC, P. 307-318 http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED506178.pdf
• Lin, GHC (2008). Pædagogier, der beviser Krashens teori om affektivt filter, Hwa Kang Journal of English Language & Literature, Vol, 14, 113-131 ERIC Collection som ED503681 http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED503681.pdf

Links

• http://filolingvia.com/publ/280-1-0-1560 Arkiveret 2. februar 2014 på Wayback Machine
• http://kb.mista.ru/article.php?id=898 Arkiveret 17. januar 2014 på Wayback Machine
• http://filolingvia.com/publ/70-1-0-4096 Arkiveret 18. januar 2014 på Wayback Machine
• sdkrashen.com Arkiveret 26. marts 2022 på Wayback Machine Nogle af Stephen D. Krashens bøger og artikler, tilgængelige online.
• Krashens Comprehension Hypothesis Model of L2 learning Anvendt lingvist Vivian Cooks side om Krashens hypoteser.