Linguodidactics er en anvendt sproglig disciplin, der både overvejer at undervise i et fremmedsprog og at beherske et fremmedsprog. Linguodidactics udforsker sprogundervisningens generelle mønstre, udvikler metoder og midler til at undervise i et bestemt sprog afhængigt af didaktiske mål, studerer indflydelsen af ensprogethed (ensprogethed) eller tosprogethed (tosprogethed) på sprogtilegnelsen og løser en række relaterede opgaver.
Udtrykket "linguodidactics" blev introduceret i 1969 af N. M. Shansky og er siden 1975 blevet anerkendt af MAPRYAL som en international. I engelsktalende lande bruges udtrykket "linguodidactics" ikke, men det tilsvarende fagområde er fuldstændig dækket af to uafhængige anvendte discipliner:
Rødderne til moderne fremmedsprogsundervisningsmetoder kan spores tilbage til tidlig middelalder og genoplivning af latinsk undervisning , som var hovedsproget for uddannelse, teologi, handel, jura, videnskab og regering i Vesteuropa gennem senantikken og middelalderen . I slutningen af det 16. århundrede begyndte levende europæiske sprog at fortrænge latin fra de gamle funktionssfærer (især fra handel og diplomati), hvilket gav anledning til konservative tendenser med det formål at konsolidere latinens position som det universelle overnationale sprog i Europa. En særlig vigtig rolle i denne proces blev spillet af Jan Amos Comenius , som udviklede et komplet latinkursus i skolen med en detaljeret læseplan ( Opera Didactica Omnia , 1657). I dette arbejde lægger han grundlaget for sin oprindelige teori om sprogtilegnelse og angiver behovet for systematiske studier og brugen af en særlig undervisningsmetodologi for vellykket sprogtilegnelse. Ifølge Comenius bør sprogindlæring være baseret på følelser og erfaringer. Undervisningen skal være mundtlig, og klasserne bør forsynes med objektmodeller og visuelle hjælpemidler. Disse ideer blev nedfældet i den første illustrerede lærebog for børn, Orbis Sensualium Pictus . Efterhånden som latin mistede sin tidligere position, blev dens undervisning forvandlet fra studiet af et sprog, som samfundslivet krævede, til et almindeligt skolefag. Ændringen i status krævede en ny begrundelse for behovet for at studere det: det blev proklameret, at latin er en ideel form for tanke, og dens undersøgelse udvikler intellektuelle evner og er derfor værdifuld i sig selv. Denne didaktiske ideologi førte til en øget interesse for sprogets grammatiske aspekter til skade for de kommunikative, hvilket afspejlede sig i praksis med at undervise i klassisk latin i de såkaldte "grammatikskoler" i det 16.-18. århundrede [1 ] .
Studiet af moderne sprog kom først ind i de europæiske skolers læseplaner i det 18. århundrede og var næsten udelukkende baseret på den mekaniske overførsel af praksis og metoder til at studere latin til materialet af levende sprog, ofte endda med fuldstændig identisk terminologisk apparat, som kan føre til forskellige hændelser. Elever og elever lærte reglerne, konstruerede sætninger efter disse regler og oversatte dekontekstualiserede sætninger. Der var praktisk talt ingen mundtlige øvelser, i stedet skulle eleverne lære at anvende gemte regler for læsning af skrevne tekster. Denne traditionelle metode er stadig kendt som grammatik-oversættelsesmetoden til at lære fremmedsprog [1] .
De nye undervisningsmetoder, der dukkede op i det 19. århundrede, ofte baseret på modstridende holdninger, bredte sig hurtigt i det 20. århundrede. En nøglerolle i denne proces blev spillet af praktiserende forskere Heinrich Gottfried Ollendorff , Henry Sweet , Otto Jespersen , Harold Palmer , L. V. Shcherba . De forsøgte at harmonisere de generelle principper for sprogundervisning med eksisterende sproglige og psykologiske teorier, og ofte se bort fra den faktiske praksis med undervisning i specifikke metodiske detaljer [1] . Men på trods af den hurtige udvikling af undervisningsmetoder var studiet af fremmedsprog i uddannelsesinstitutioner i det meste af det 20. århundrede ekstremt ineffektivt [2] , og i nogle uddannelsessystemer er det stadig sådan i dag. Der er dog mange eksempler på vellykket fremmedsprogslæring, der kun understreger kontrasten mellem en persons grundlæggende evne til at lære et fremmedsprog og utilstrækkeligheden af mange sprogundervisningsprogrammer. Metoder som grammatikoversættelse og direkte metoder forsvinder fra scenen, og nye dukker op i deres sted, dog ofte baseret på deres skaberes personlige erfaringer og blottet for videnskabelig bekræftelse af deres effektivitet.
Generelt kan der skelnes mellem to store konkurrerende områder inden for linguodidaktik, som betinget kan betegnes som empiriske (O. Jespersen, H. Palmer, L. Bloomfield) og teoretiske (M. Berlitz, F. Gouin). Empirister understreger vigtigheden af imitation og udenadslære, med vægt på mønsterindlæring. Disse metoder bygger på en forestilling om, at sprogtilegnelsen dannes ud fra vanen med at gentage mønstre under givne forhold.
Det vigtigste russiske tidsskrift, hvor spørgsmålene om linguodidaktik diskuteres, er fremmedsprog på skolen.