Den tjekkiske skole i skaksammensætning er en retning, hvor en af de grundlæggende regler er skønhed: konstruktionens ynde, livligt spil gennem hele løsningen, uventede regelmæssige skakmat (dødvande) . Derudover skal der ikke være ekstra brikker på brættet, alle brikker (især hvide) skal være med. Kvaliteten af problemet vurderes ikke ud fra kompleksiteten af forfatterens hensigt og ikke af klarheden af formålet med bevægelserne, men af problemets følelsesmæssige indvirkning på løseren - et princip lånt fra impressionisterne .
Grundlaget for den tjekkiske skoles værker er den korrekte måtte , som ender med flere muligheder (normalt 3).
Skolen blev grundlagt i 1869, da det tjekkiske magasin Svetozor” udgav et stort teoretisk værk “A Brief Treatise on a Chess Problem” af den tjekkiske kunstner Antonin König. I denne artikel beskrev Koenig tilgangen til problemet: "dette er ikke et puslespil, ikke en gåde, ikke et objekt til at træne et nysgerrigt sind, men et kunstværk, der skal opfylde visse kunstneriske principper." For første gang blev den holdning, der dannede grundlaget for skolen, udtrykt - ikke kun ideerne relateret til spilprocessen, men også ideen om den endelige position, en smuk korrekt makker, er af interesse.
I 1887 udkom den første samling af opgaver af tjekkiske forfattere, bestående af 320 kompositioner. Kompilatoren, J. Pospisil , skitserede i forordet til samlingen de generelle principper for nutidig skakkomposition, herunder en detaljeret beskrivelse af den tjekkiske skoles ideer. Fra Pospisils synspunkt skal et skakproblem anskues fra tre forskellige vinkler: som et produkt af skakkreativitet, som et kunstværk og som et løsningsobjekt.
Næste trin i udviklingen af den tjekkiske skole, kendt som Havel-æraen (1. halvdel af det 20. århundrede ), er præget af udgivelser af problemister, der havde en høj teknik til at komponere problemer - M. Havel , 3. Mach , L. Knotek , C. Kainer , J. Moravec og andre.
Den tjekkiske skoles opgaver blev bredt offentliggjort i pressen, der blev afholdt regelmæssige konkurrencer, og tjekkiske komponister deltog i internationale konkurrencer. Mere end 60 samlinger af problemer er blevet frigivet. Alt dette bidrog til udviklingen og styrkelsen af den tjekkiske skoles positioner.
Der er flere stilarter i den tjekkiske skole:
Ud over de ovennævnte problemister er tilhængere af den tjekkiske skole i andre lande I. Schel (Norge), A. Akerblom og J. Fridlisius (begge fra Sverige), F. Rduh (Rumænien) m.fl.
Sovjetiske problemister - L. Kubbel , M. Tronov, S. Levman , A. Nemtsov , S. Kryuchkov , G. Lobodinsky , L. Loshinsky , V. Bron , A. Gulyaev , 3. Birnov , R. Kofman .
Den tjekkiske skoles ideer (hovedsageligt med hensyn til at præsentere spil i ekkoversioner) trængte også ind i etude-feltet. Berømte etudister: J. Fritz , L. Prokesh , Pachman, Havel, Moravec, O. Duras .
1.Rc5! (∼ 2.Qd2+)
1.Rf5! (∼ 2.Re6+)
Tematiske falske spor : 1. Nc6? Cf2! og 1. Cxc6? h1Ф!
Løser 1.Rg5! med truslen om 2.Rg8 og 3.Cd7# - den korrekte skakmat med en stift,
Ifølge den tjekkiske skoles principper skal spillet varieres, hvilket opnås ved at have tre tematiske muligheder; med et mindre antal muligheder forbliver indtrykket af ufuldstændighed, med et større antal kræves yderligere tal. Variationer kan ende i forskellige eller lignende skakmat (se ekko (skak) ).
1.Le3! f5 2.Qb5 Bxe8 3.Cd5# og
Hovedgenren af moderne tjekkiske problemer er tre - movers ; det tjekkiske to-træk har praktisk talt udtømt sine muligheder. Overholdelse af de æstetiske standarder for den tjekkiske skole i multi -passage , som er lidt udviklet, kræver en høj teknik til udførelse af forfatterens ideer. Ønsket om at gemme skakmateriale fører til en stigning i antallet af miniaturer i tjekkoslovakiske forfatteres arbejde.
1.Nb6! Kxc5 2.Kb7 Kb4 3.Rd3 Kc5 4.a3 Kb5 5.Rd5# ,
1.Kpf7! Kd6+ 2.Ke6 Nb7 3.Be4! Rxe4 4.Kpd5 Rb4 5.Kc6 Kd6 6.Bc5 eller