Livslang læring er en proces med vækst af et individs uddannelsesmæssige (generelle og faglige) potentiale gennem hele livet baseret på brugen af et system af statslige og offentlige institutioner og i overensstemmelse med den enkeltes og samfundets behov. Behovet for løbende uddannelse skyldes videnskabens og teknologiens fremskridt, den udbredte brug af innovative teknologier [1] .
Oprindelsen af begrebet efteruddannelse kan spores tilbage til de gamle filosoffers tid. Det menes, at udtrykket "livslang uddannelse" først blev brugt i 1968 i forhandlingerne om UNESCOs generalkonference . I 1972 udkom rapporten fra E. Faure -kommissionen i Paris , og samme år afholdtes "III International Conference on Adult Education in the Context of Lifelong Education". I denne rapport blev de vigtigste bestemmelser i uddannelsesparadigmet præsenteret, hvis funktion er baseret på princippet om kontinuitet. Siden midten af 1970'erne er ideen om efteruddannelse blevet støttet i mange lande.
Hovedmålet med UNESCOs metodologiske forskning var at udligne tempoet i social, kulturel og politisk udvikling i alle lande gennem uddannelse. Europarådets Råd for Kulturelt Samarbejde forfulgte målet om at opnå den kulturelle integration af europæiske lande gennem livslang læring. Den Internationale Organisation for Økonomisk Samarbejde og Udvikling betragtede livslang uddannelse som et middel til at optimere den indledende faglige uddannelse , omskoling på et universitet gennem periodisk fornyet faglig uddannelse, alternerende med arbejde.
Efteruddannelsesstrukturen består af følgende elementer :
Dette koncept er baseret på følgende principper:
Livslang læring kan opfattes som læring, hvis varighed er lig med længden af en persons liv. Denne tilgang indebærer, at folk skal fortsætte med at lære, for konstant at forny deres læring, færdigheder og evner.
Livslang læring indebærer dækning af forskellige aspekter af menneskelivet, forbedring af ikke kun hans faglige færdigheder, men også andre lige vigtige, nødvendige og interessante aktiviteter for ham.
Selvmotivation for læring indebærer, at en person bevidst søger at udvikle sig intellektuelt og øge niveauet af sin viden, hvilket kan påvirke evnen til at indtage en konkurrenceposition på arbejdsmarkedet [2] .
Når det kommer til den voksne befolknings uddannelse, bør man tage højde for forskellene fra den yngre generations uddannelse. Voksne har som regel allerede erfaring med uddannelsesaktiviteter såvel som erhvervserfaring. Deres anmodninger er mere specifikke og pragmatiske. Derudover har voksenuddannelse særlige krav til tilrettelæggelse af uddannelse (tidsramme, behov for at kombinere arbejde og studier).
I processen med professionel aktivitet genopbygger en person konstant bestanden af viden og færdigheder, forbedrer kvalifikationer. I dette tilfælde er grundlaget for professionel uddannelse kontinuitetsprincippet. Målene for efteruddannelsen er at udvikle selvstændighed, målrettethed og ansvarlighed blandt eleverne, at styrke evnen til at tilpasse sig de transformationer, der finder sted i økonomien, samfundskulturen som helhed samt i det professionelle liv.
For første gang dukkede begrebet løbende uddannelse op i USSR i dekretet fra CPSU's centralkomité og USSR's ministerråd i 1986 "Om foranstaltninger til radikalt at forbedre kvaliteten af uddannelse og brug af specialister med videregående uddannelser i den nationale økonomi" som garanti for "kontinuerlig, gennem hele studieperioden, økonomisk uddannelse samt juridisk og økonomisk uddannelse af studerende" [3] .
I 1992 blev den russiske føderations lov "om uddannelse" vedtaget, som refererede til "den kontinuerlige forbedring af kvalifikationerne for en arbejder, ansat, specialist i forbindelse med den konstante forbedring af uddannelsesstandarder" [4] .
I 1996 refererer den russiske Føderations føderale lov "Om videregående og postgraduate professionel uddannelse" [5] til kontinuiteten og kontinuiteten i uddannelsesprocessen. Sammen med denne lov blev Den Russiske Føderations dekret "Om det føderale målprogram til fremme af beskæftigelsen af befolkningen i Den Russiske Føderation for 1996-1997" udstedt, hvor livslang uddannelse betragtes som et system. Siden slutningen af 1990'erne og frem til i dag har efteruddannelse spillet en væsentlig rolle. Hvert år er der normative handlinger dedikeret til efteruddannelse.
I øjeblikket er der flere modeller for yderligere professionel uddannelse i USA , som almindeligvis kaldes "fortsat uddannelse" ( en: Fortsat uddannelse ). Hurtige ændringer på arbejdsmarkedet kræver tilegnelse af ny viden og færdigheder ikke kun i forbindelse med erhvervsuddannelserne, men også direkte i ansættelsesperioden. Denne funktion udføres delvist af faglige sammenslutninger, men hovedrollen i tilrettelæggelsen af yderligere faglig uddannelse tilhører universiteterne. For eksempel blev der på Massachusetts Institute of Technology udviklet et program for "kontinuerlig kooperativ uddannelse", inden for hvilket ikke kun uddannelsesinstitutionen, men også den virksomhed, han arbejder i, er ansvarlig for forbedringen af ingeniørens kvalifikationer i løbet af hans professionelle liv [6] .
Et kendetegn ved Tyskland er brugen af et dobbelt system: en kombination af uddannelse i uddannelsesinstitutioner med erhvervsuddannelse i virksomheder og organisationer. For eksempel skal kommende læger, advokater og lærere arbejde et år inden for det relevante felt, og derefter bestå statseksamen i deres speciale [7] .
I Tyskland skelnes der mellem generel (allgemeine), faglig (berufliche), videnskabelig (wissenschaftliche), kulturel (kulturell) og politisk (politisk) voksenuddannelse (Erwachsenenbildung). Dette koncept dækker en bred vifte af ikke-professionel supplerende uddannelse, herunder for eksempel områder som sundhed, miljø, juridiske spørgsmål, fremmedsprog og andre aspekter af livet [8] . En sådan supplerende uddannelse ydes af de såkaldte folkeuniversiteter .
Indtil nu er der ingen ensartede holdninger til begrebet livslang uddannelse. Som regel er der tre hovedsynspunkter i forhold til dette spørgsmål:
Oprindelsen af dette koncept kan findes hos Aristoteles, Sokrates, Platon, Seneca, Confucius og andre tænkere fra antikken. Ideerne om løbende uddannelse er præsenteret i synspunkter fra Voltaire, Goethe, Rousseau, som associerede dem med opnåelsen af fylden af menneskelig udvikling. Det kan således fastslås, at der ikke er nogen "monolitisk" teori om livslang uddannelse, men snarere en symbiose af ideer og tilgange, der har udviklet sig under indflydelse på den ene side af begreber og erfaringer fra udenlandsk humanistisk psykologi og pædagogik, og på den anden side en teknokratisk, pragmatisk tilgang, der viser sammenhængen mellem udviklingen af produktionen og væksten i uddannelsen af de arbejdere, der deltager i den [9] .