Kostyuk, Grigory Silovich
| Grigory Silovich Kostyuk | |
|---|---|
| Fødselsdato | 23. november ( 5. december ) , 1899 |
| Fødselssted | Med. Mogilno , Kherson Governorate , Det russiske imperium [1] |
| Dødsdato | 25. januar 1982 (82 år) |
| Et dødssted | Kiev , ukrainske SSR , USSR |
| Land | USSR |
| Videnskabelig sfære | almen og pædagogisk psykologi |
| Arbejdsplads | |
| Alma Mater | |
| Akademisk titel | Akademiker fra USSRs Videnskabsakademi |
| Præmier og præmier |
 |
| Mediefiler på Wikimedia Commons | |
Grigory Silovich Kostyuk ( 23. november [ 5. december ] 1899 , landsbyen Mogilno , Kherson-provinsen [1] - 25. januar 1982 , Kiev ) - ukrainsk sovjetisk psykolog. Professor ved Kyiv Pedagogical Institute (siden 1935), tilsvarende medlem af Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i RSFSR (siden 1947), fuldt medlem af Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR (siden 1967). Direktør for Forskningsinstituttet for Psykologi i den ukrainske SSR i perioden 1945-1973. (nu Institut for Psykologi opkaldt efter G.S. Kostyuk fra APS i Ukraine). [2] [3]
Biografi
Grigory Silovich Kostyuk blev født ved århundredeskiftet i en bondefamilie. En dygtig teenager blev accepteret til fuld pension på College of Pavel Galagan (en sekundær uddannelsesinstitution af en øget type, der havde været i drift i Kiev siden 1871). I en alder af tyve begyndte G.S. Kostyuk sin karriere som lærer i sin fødeby. Han arbejdede i skolen - underviste i matematik - og derefter, da han fortsatte sin uddannelse på det filosofiske og pædagogiske fakultet ved Kievs Højere Institut for Offentlig Uddannelse, hvorfra han dimitterede i 1923. I slutningen af 20'erne. Grigory Silovich bliver leder af den eksperimentelle skole for Folkets Kommissariat for Uddannelse i den ukrainske SSR. Samtidig afslutter han et postgraduate-studium i psykologi, forsvarer sit afsluttende arbejde, som opsummerer observationer af studerendes mentale udvikling, og udgiver en række artikler. Siden 1930 har G. S. Kostyuk været leder af Institut for Psykologi ved Kiev Pædagogiske Institut og Institut for Psykologi ved det ukrainske forskningsinstitut for pædagogik . Han arbejdede hårdt og entusiastisk og kombinerede med succes pædagogiske og organisatoriske aktiviteter med teoretisk og eksperimentel forskning. I 1935 blev han tildelt titlen som professor i psykologi. Under den store patriotiske krig, mens han var på evakuering, ledede G.S. Kostyuk afdelingen for pædagogik og psykologi ved det pædagogiske institut i Stalingrad. Efter at have flyttet til Kasakhstan underviste han ved United Ukrainian University, der lå der på det tidspunkt, og vendte tilbage til det befriede Kiev, og begyndte at arbejde i de samme stillinger som før krigen. I 1945 indledte professor G. S. Kostyuk oprettelsen af Forskningsinstituttet for Psykologi af Folkets Kommissariat for Uddannelse (senere - Undervisningsministeriet) af den ukrainske SSR (nu - Institut for Psykologi opkaldt efter G. S. Kostyuk fra National Academy of Education Sciences of Ukraine ). I 27 år var Grigory Silovich direktør for denne institution, hvis grundlag var det program, han udviklede. Hele denne tid udførte han et intensivt og frugtbart arbejde med organisering af psykologisk forskning, uddannelse af psykologisk personale, fortsatte undervisning ved Kiev Pædagogiske Institut. A. M. Gorky. I 1947 blev G. S. Kostyuk valgt til et tilsvarende medlem af Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i RSFSR, og i 1967, da akademiet blev omdannet til et akademi for hele Unionen, blev han fuldt medlem. Han blev gentagne gange valgt til medlem af præsidiet for USSR's APS, han var medlem af redaktionen for tidsskriftet "Spørgsmål om psykologi", i mange år ledede han den ukrainske afdeling af Society of Psychologists of the USSR. Grigory Silovich bar ærestitlen "Æret videnskabsmand fra den ukrainske SSR", blev tildelt Leninordenen, to ordener af det røde banner for arbejde og andre regeringspriser.
Videnskabelig aktivitet
Siden 1924 udgav G. S. Kostyuk mere end 250 værker. Rigdommen af deres indhold er ledsaget af klarhed i præsentationen, bredden af forfatterens lærdom - en dyb indsigt i essensen af de undersøgte problemer, metodisk klarhed - fokus på at løse presserende praktiske problemer, primært relateret til området for folkeoplysning. På kandidatskolen forsker han i problemet med elevers mentale udvikling. Baseret på analysen af store mængder data, sår han, i modsætning til de synspunkter, der var fremherskende på det tidspunkt, tvivl om konstansen af indikatorerne for barnets intellektuelle evner, afslører rollen af de forhold, hvorunder mental udvikling opstår. I 1930'erne blev G. S. Kostyuk en af de førende psykologer i Ukraine. I 1939 blev den første i Ukraine og en af de første i USSR high school psykologi lærebog udgivet, udarbejdet af ham i samarbejde med P. R. Chamata og L. A. Gordon. Af bogens 20 kapitler blev 16 skrevet af G. S. Kostyuk. G. S. Kostyuk var organisk fremmed for professionel snæverhed, han gjorde meget for at styrke psykologiens bånd med social praksis og med relaterede videnskaber: pædagogik, fysiologi osv. Hans frugtbare samarbejde med den største videnskabsmand inden for kybernetik - Akademiker V. M. Glushkov, i fælles publikationer om problemerne med programmeret læring og i tilrettelæggelsen af forskning om den psykologiske og kybernetiske profil ved Research Institute of Psychology i den ukrainske SSR. Deres resultat var skabelsen af en række effektive menneske-maskine-systemer, udviklingen af programmeringssprog for dem, som har egenskaben af psykologisk naturlighed. Denne forskning er blevet et vigtigt bidrag til dannelsen af det videnskabelige grundlag for det igangværende arbejde med computerisering af uddannelse. Begrebet en opgave, fortolket meget bredt, optræder i G. S. Kostyuks værker som et effektivt middel til psykologisk analyse. I et værk om forståelsens psykologi, udgivet i 1950, skrev han: "At forstå et nyt objekt er at løse en eller anden, omend lille, kognitiv opgave. Hvert nyt undervisningsmateriale stiller en sådan opgave for eleverne (f.eks. en ny metafor, et ordsprog, en ny beskrivende eller fortællende tekst, et bevis på en geometrisk sætning, en forklaring af et naturfænomen eller social begivenhed osv.). I en artikel offentliggjort tre årtier senere karakteriserer G. S. Kostyuk læringsopgaver som "strukturelle enheder af uddannelsesmateriale", differentierer dem i henhold til den ledende rolle af visse psykologiske processer (opdeler dem i mentale, perceptuelle, mnemoniske, fantasifulde), understreger behovet for at sikre mentale opgavers centrale plads i undervisningens struktur. G.S. Kostyuk understregede med særlig insisteren, at mental udvikling ikke er reduceret til "en simpel ophobning af uddannelseserhvervelser." Det er "kendetegnet ved kvalitative ændringer i barnets personlighed som helhed, der markerer dets progressive bevægelse" fra lavere til højere niveauer, strukturer af mental aktivitet. Hvad angår de kvantitative ændringer i psyken, forbereder de de kvalitative, men de selv giver dem ikke. Strukturel forbedring, som er indholdet af disse kvalitative ændringer, blev afsløret af G. S. Kostyuk som en dialektisk enhed af differentieringen af psyken og dens integration, komplikationen af former for mental aktivitet og deres forenkling baseret på processerne med foldning og stereotypisering , dannelsen af nye komponenter i psyken og omstruktureringen af tidligere eksisterende, når de trådte ind i nye strukturer. G. S. Kostyuk så den mentale udviklings drivkræfter i de indre modsætninger, der er karakteristiske for emnet. Blandt dem tilskrev han uoverensstemmelsen mellem de nye behov, der opstod i faget, og det nuværende niveau for at beherske midlerne til at tilfredsstille dem; uoverensstemmelse mellem det udviklingsniveau, subjektet opnår, og den plads, han indtager i systemet af sociale relationer, de funktioner, han udfører; modsætning mellem tendenser til inerti og stabilitet, stereotypisering på den ene side og til mobilitet, variabilitet på den anden side. Pædagogiske påvirkninger, bemærkede G. S. Kostyuk, skulle på den ene side bidrage til subjektets løsning af hans indre modsætninger i den retning, der er nødvendig for samfundet, og på den anden side fremkomsten af nye indre modsætninger, uden hvilke yderligere udvikling er umulig. "Uddannelse," skrev han, "sætter nye mål og mål for personligheden , som realiseres og accepteres af den, bliver målene og målene for dens egen aktivitet." Uoverensstemmelserne mellem dem og de midler, individet har til rådighed for at opnå dem, "opmuntrer hende til selvpromovering."
Større værker
- Om tilblivelsen af talbegrebet hos børn // Naukovi zapiski Institute of Psychology, 1949, v. 1;
- Tegner fra historien om vitchiznyanoy psykologi (XVII-XVIII århundreder) / Samling af artikler K., 1952;
- Spørgsmål om tænkningens psykologi // Psychological science in the USSR, bind 1. - M., 1959;
- Princippet om udvikling i psykologi // Psykologiens metodiske og teoretiske problemer. - M., 1969.
- Den initial-åndelige proces og specialets mentale udvikling. - Kiev, 1989.
- Navchannya i psikhichny razvitok uchniv // Psykologisk videnskab, lærer, studerende / For red. V. I. Voytka. Kiev, 1979.
- Kostyuk G. S. Izbr. psykol. arbejder. - M., 1988.
Noter
- ↑ 1 2 Nu - Gayvoronsky-distriktet , Kirovograd-regionen , Ukraine.
- ↑ Indledende artikel i bogen. Kostyuk G. S. Izbr. psykol. arbejder. - M., 1988.
- ↑ Indledende artikel i bogen. Den initial-åndelige proces og specialets mentale udvikling. - Kiev, 1989.
 |
| |||
|---|---|---|---|---|