Torrance, Alice Paul

Alice Paul Torrance
engelsk  Ellis Paul Torrance
Fødselsdato 8. oktober 1915( 1915-10-08 )
Dødsdato 12. juli 2003 (87 år)( 2003-07-12 )
Land
Arbejdsplads
Alma Mater

Ellis Paul Torrance ( 8.  oktober 1915 - 12. juli  2003 ) var en amerikansk psykolog .

Biografi

Efter sin eksamen fra Mercer University modtog han en mastergrad fra University of Minnesota , efterfulgt af en Ph.D. fra University of Michigan . Hans lærerkarriere, der varede fra 1957 til 1984, begyndte på University of Minnesota og fortsatte derefter på University of Georgia , hvor han blev professor i pædagogisk psykologi i 1966.

I 1984 etablerede University of Georgia Torrens Creativity and Talent Development Center.

Torrens Creative Thinking Test (TOTMT)

Torrens blev berømt for sin forskning i kreativitetens natur. I 1966 udviklede han en sammenligningsmetode til at bestemme graden af ​​kreativ aktivitet ved hjælp af test af kreativ tænkning , som han udviklede..

Med udgangspunkt i Joe Paul Guildfords skrifter inkluderede de enkle test til at bestemme udviklingsniveauet for divergerende tænkning og andre problemløsningsevner, hvis resultater blev vurderet i henhold til fire parametre:

I den tredje udgave af TOTMT i 1984 blev fleksibilitetsparameteren fjernet. [en]

Threshold Hypothesis

Der har været aktiv debat i den psykologiske litteratur om, hvorvidt intelligens og kreativitet er en del af den samme proces (tilstødende hypoteser) eller repræsenterer forskellige mentale processer (usammenhængende hypoteser). Beviser fra forsøg på at forbinde intelligens og kreativitet siden 1950'erne af forfattere som Baron Guildford eller Wolack og Kogan har konsekvent vist, at forholdet mellem de to er lille nok til at tillade, at de kan ses som helt forskellige begreber. Nogle forskere mente, at kreativitet er en konsekvens af den samme kognitive proces som intelligens, og kun defineres som kreativitet på baggrund af dens konsekvenser, altså når noget nyt fødes som et resultat af en kognitiv proces. Perkins kaldte betinget denne tilgang for "intet særligt"-hypotesen.

En meget populær model, senere kendt som Threshold Hypothesis,

foreslået af Alice Paul Torrens, hævder, at der i den generelle prøve vil være en positiv sammenhæng mellem kreativitet og intelligens på et lavt niveau af deres udvikling, men forholdet vil ikke blive fundet på højere niveauer. Udviklingen af ​​"tærskel"-hypotesen har imidlertid fremkaldt blandede reaktioner lige fra entusiastisk støtte til gendrivelse og benægtelse.

I 1974 skabte Torrens et velordnet karaktersystem. Som en del af kreativitetens konceptuelle ramme identificerede han fem målbare normer og 13 målbare kriterier. De fem målte normer er: flydende, originalitet, abstrakthed af titler, uddybning og modstand mod for tidlig opsigelse. Målte kriterier omfatter: følelsesmæssigt udtryk, klarhed i ordlyden, når du fortæller en historie, bevægelse eller handling, titlers udtryksevne, sidestilling af ufuldstændige data, sidestilling af linjer, cirkler, ekstraordinær visualisering, udvidelse eller ødelæggelse af grænser, humor, fantasifuld rigdom, livlighed af fantasi og fantasi. Ifølge Arasteh og Arasteh (1976) blev den mest systematiske definition af de kreative evner hos børn i folkeskolealderen udviklet af Torrens og hans kolleger (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), som udviklede Minnesota Tests of Creative Thinking (MTCT) og gennemførte dem blandt flere tusinde studerende. Og mens de brugte mange af Guilfords koncepter i designet af testene selv, udviklede Minnesota-gruppen, i modsætning til Guilford, opgaver, der kunne vurderes på flere dimensioner, herunder både verbale og non-verbale aspekter og baseret på andre følelser end vision.

Torrance (1962) grupperede de forskellige opgaver i Minnesota Creative Thinking Tests i tre kategorier:

  1. Verbale opgaver ved hjælp af verbale stimuli (stimuli);
  2. Verbale opgaver ved hjælp af non-verbale stimuli (stimuli);
  3. nonverbale opgaver.

Et resumé af de opgaver, der bruges af Torrens, er givet nedenfor:

Usædvanlige anvendelser

Usædvanlige applikationsopgaver ved hjælp af verbale stimuli er en modificeret version af Guildfords klodsapplikationstest. Efter foreløbige forsøg beslutter Torrens (1962) at erstatte murstenen med dåser og bøger i den tro, at det vil være lettere for børn at arbejde med dåser og bøger, da begge er mere tilgængelige for børn end mursten.

Opgaven om "umulighed"

Oprindeligt brugt af Guilford et al. (1951) som et mål for flydende, der omfattede en kombination af begrænsninger og stort potentiale. I processen med personlighedsudvikling og mental sundhed eksperimenterede Torrens med antallet af ændringer i den grundlæggende opgave, hvilket gjorde begrænsningerne mere specifikke. I denne opgave bliver testpersoner bedt om at opremse så mange umuligheder, som de kan.

Konsekvensopgaven

Konsekvensproblemet er også tidligere blevet anvendt af Guilford et al. (1951). Torrance tilpassede det med et par ændringer. Han valgte tre usandsynlige situationer, og børnene skulle opremse deres konsekvenser.

"Just Guess"-udfordring

Dette er en tilpasset version af "konsekvens"-testen, der har til formål at opdage en højere grad af spontanitet og er beregnet til at være mere effektiv hos børn. Som i konsekvensopgaven står testtageren over for usandsynlige situationer og skal forudsige de mulige konsekvenser forårsaget af introduktionen af ​​en ny eller ukendt variabel.

Situationers opgave

Denne opgave blev modelleret efter Guilfords (1951) test, som var designet til at måle evnen til at se, hvad der skal gøres. Tre generelle problemer præsenteres for testpersonerne, så de kommer med så mange mulige løsninger på problemerne, som de kan. For eksempel: hvis alle skoler blev aflyst, hvad ville du så gøre for at prøve at blive uddannet?

Opgaven med almindelige problemer

Denne opgave er en tilpasning af Guilfords (1951) test, som var designet til at måle evnen til at se mangler, behov og mangler, samt en afgørende faktor kaldet "problemsensitivitet". Testpersoner instrueres i at blive præsenteret for generelle situationer, hvor de kan se så mange mulige problemer, der stammer fra disse situationer som muligt. For eksempel: hvis du laver dine lektier på vej til skole om morgenen.

Opgaven med forbedring

Denne test er en tilpasning af Guilfords (1952) instrumentelle test, designet til at vurdere evnen til at se fejl og alle aspekter af følsomhed over for problemer. For at løse dette problem tilbydes testdeltagere en liste over almindelige objekter for at foreslå så mange måder at forbedre hver af dem på som muligt. Samtidig bliver de bedt om ikke at bekymre sig om, hvordan disse forbedringer er anvendelige til virkeligheden.

"Mors problem - Hubbard"

Denne problemstilling er tænkt som en tilpasning af situationsproblemet til mundtlig anvendelse i grundskolen, men er også anvendelig til ældre grupper. Denne test aktiverer en lang række ideer om faktorer, der hæmmer udviklingen af ​​tænkning.

Fiktive historier udfordrer

For at udføre denne opgave bliver barnet bedt om at skrive den mest interessante og spændende historie, han kan forestille sig. Fortællingernes titler tilbydes færdige, for eksempel: ”Hunden der ikke gøede”, eller barnet kan bruge sine egne ideer.

Problemer med springko

Hoppeko-problemet er et ledsagerproblem til Mama-Hubbard-problemet og blev foreslået løst i de samme grupper under de samme betingelser og vurderet efter samme princip. Opgaven er at tænke over alle de mulige konsekvenser, der kan ske, hvis koen hoppede til månen.

Verbale opgaver ved hjælp af ikke-verbale stimuli

Opgave "Spørg og gæt"

I denne opgave skal den enkelte stilles et spørgsmål om et maleri – et spørgsmål, der ikke kan besvares ved at se på maleriet alene. Derefter bliver han bedt om at gætte eller formulere en hypotese om de mulige årsager til den afbildede begivenhed. Og så om dets konsekvenser - både umiddelbare og langsigtede.

Produktforbedringsudfordring

I denne opgave bruges velkendt legetøj. Barnet bliver bedt om at foreslå forbedringer for hvert af legetøjet for at gøre det mere interessant (sjovere) at lege med. Testtageren bliver derefter bedt om at tænke på andre usædvanlige anvendelser af dette legetøj udover at lege med dem.

Opgaven med usædvanlig anvendelse

I dette problem, sammen med problemet med at forbedre produktet, bruges en anden (usædvanlig anvendelse). Barnet bliver bedt om at tænke på den smarteste, mest interessante og mest usædvanlige brug af det foreslåede legetøj ud over at lege med det. Denne brug skal tilbydes legetøjet, som det er, eller modificeres på en eller anden måde.

Ikke-verbale opgaver

Problem med ufuldstændige tal

Dette er en tilpasning af "drawing completion"-testen, som blev udviklet af Kate Franck og brugt af Barron i 1958. Et ark almindeligt hvidt papir, der måler 54 kvadrattommer, er opdelt i seks firkanter, som hver viser en form for stimulusfigur. Emnet bliver bedt om at skitsere nogle nye tegninger eller billeder ved at tilføje så mange linjer som nødvendigt til de eksisterende seks former.

Opgaven er at konstruere et billede eller en form

I denne opgave får barnet formen af ​​en trekant eller gelé og et stykke hvidt papir. Barnet bliver bedt om at komme med et billede, et billede, hvor denne form ville blive en integreret del. Han skal placere det et hvilket som helst sted på det hvide ark, han har valgt, og tegne med en blyant, så der opnås et nyt billede. Så skal billedet navngives og signeres nederst på arket.

Problem "Cirkler og firkanter"

Det var oprindeligt tænkt som en opgave at identificere fleksibiliteten og flydende tænkning, og derefter redesignet på en sådan måde, at det understregede originalitet og uddybning (detaljer). Denne test bruger to trykte skabeloner. På en testperson ser et billede af toogfyrre cirkler, han bliver bedt om at skitsere objekter eller billeder, hvor cirklerne ville danne grundlag for billedet. Det andet mønster bruger firkanter i stedet for cirkler.

Kreativ projektudfordring

Designet af Henrikson ser det lovende ud, men scoringssystemet er langt fra perfekt. Til test bruges cirkler og strimler i forskellige størrelser og farver, et fire-siders hæfte, saks og lim. Testpersonens opgave er at konstruere et billede, et "projekt", ved hjælp af alle de farvede cirkler og striber. Tiden er begrænset til tredive minutter. Du kan bruge en, to, tre eller alle fire sider. Efter at have brugt disse cirkler og striber, kan du forfine billedet med en farvet eller sort/hvid blyant.

Biografi

Torrance, EP Torrance Tests of Creative Thinking  (ubestemt) . — Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

Bibliografi

Professor Torrance er forfatter til over 2.000 bøger, monografier , artikler, rapporter, test, visuelle hjælpemidler og instruktioner (Kilde: University of Minnesota Libraries )

Et særligt nummer af Creativity Research Journal (gæsteredaktør James C. Kaufman og John Baer) var dedikeret til hans fortjenester og minde.

Noter

  1. ↑ Cramond, Bonnie Critique on the Torrance Tests of Creative Thinking (utilgængeligt link) (2002). Arkiveret fra originalen den 16. november 2007. 

Links

  Gå til Wikidata-elementet  Ordbøger og encyklopædier