Avanceret læring

Foregribende læring er en form for læring , hvor korte grundlæggende oplysninger om et emne gives af læreren, før studiet af det begynder i programmet. Korte grundlag kan gives både som abstracts, når man overvejer relaterede emner, eller som diskrete referencer, eksempler, associationer. Det antages, at foregribende læring er effektiv, når man studerer et emne, der er svært at forstå. Foregribende læring involverer udvikling af elevernes tænkning, forud for deres aldersevner.

Forskellige definitioner

En klar definition er ikke givet i værker af specifikke lærere eller encyklopædier . Ikke desto mindre giver værkerne af L. V. Zankov og S. N. Lysenkova ufuldstændige definitioner og beskriver særlige tilfælde af anvendelse af foregribende læring i praksis.

• I L. V. Zankovs teori om læring kommer forfatteren tæt på definitionen af ​​"foregribende læring". Ifølge hans teori er hele den effektive organisering af læring rettet mod at aktivere, udvikle elevens mentale aktivitet, danne evnen til selvstændigt at tilegne sig viden i samarbejde med andre elever, det vil sige selvudvikle. Men L. V. Zankov giver ikke en klar definition af "foregribende læring".
• Et andet forsøg på at formulere en definition bør betragtes som værket af S. N. Lysenkova [1]  (utilgængeligt link) , som var en af ​​de første, der fremførte behovet for at være på forkant med at undervise skolebørn. Grundlaget for avanceret læring ifølge S. N. Lysenkovas teori [1] [2] er:

1. Kommenteret ledelse, som en mulighed for at etablere lærer-elev-feedback, spare tid i lektionen, dyrke selvstændighed, opmærksomhed og evnen til at koncentrere sig.
2. Understøtter: store understøtninger - diagrammer, små understøtninger - kort. Ordningen er støtte til elevens tanke, støtte til hans praktiske aktivitet, bindeleddet mellem læreren og eleven. Referenceskemaer er konklusioner udarbejdet i form af en tegning, tegning, som er født i forklaringsøjeblikket. De giver dig mulighed for at inkludere hver elev i aktive aktiviteter i alle lektioner for at bringe ideer om emnet under undersøgelse til dannelsen af ​​koncepter, stabile færdigheder.

Noter

1. ↑ Lysenkova S.N. Mit liv er en skole, eller retten til kreativitet. - M .: Forlaget "Ny skole", 1995.
2. ↑ Lysenkova S.N. Jeg læser, jeg tæller, jeg skriver. - M .: Skolepressen, 1997