Spilteknikker og -procedurer (de kaldes også blitz - spil , minispil ) refererer til aktive læringsmetoder og omfatter spilhandlinger eller separate, enkelte aktiveringselementer af ubetydelig eller diskret varighed, som ikke har komplekse regler, med en primitiv procedure for handlinger af specifikke deltagere og kort kontroltid. Organiseret med hele publikum (sjældent) eller med direkte deltagelse af kun dets individuelle repræsentanter, oftest efter eget ønske (V. N. Kruglikov, 1998).
Hovedmålet med at bruge spilteknikker og -procedurer er at inkludere ufrivillig opmærksomhed , overgangen til en "subjektiv" holdning til, hvad der sker og (eller) positive ændringer i elevernes følelsesmæssige holdning til uddannelsesinformation eller selve læreprocessen ( V. M. Bukatov , 1997). De bruges hovedsageligt til at forbedre traditionelle træningsformer.
Afhængigt af typen af spilrelationer, som læreren implementerer med eleverne, skelnes der mellem åbne, lukkede spilteknikker ( Allakhverdov V. M. , 1988) og interaktive (Bukatov V. M., 2010).
Typiske eksempler på de simpleste (primitive) spilteknikker er situationer, hvor læreren stiller publikum spørgsmål som ”Hvem kan svare på sådan et spørgsmål ....?”, ”Hvem ved hvorfor .....?”, ”Hvem kan gøre indsigelse mod mig...?" (disse spørgsmål kan klassificeres som åbne metoder); "Jeg kan ikke huske, fortæl mig hvordan ....?", "Der blev sendt nogle interessante problemer til mig, jeg har ikke løst dem endnu, lad os prøve at løse dem sammen?" (manipulationsmuligheder); "Hvem er ikke enig i denne mening?", minidiskussioner mellem lærer og elever, et foredrag for to m.fl.
Elevers aktivitet, selv når de bruger primitive spilteknikker, begynder at blive stimuleret af personlige sociale og kognitive motiver, elevernes naturlige menneskelige ønske om selvrealisering, selvbekræftelse. Af stor interesse i denne henseende er spil-provokationer og spil-eksperimenter .
Denne kategori omfatter sådanne spilformer, der har en diskret varighed, såsom forelæsninger med planlagte fejl . I begyndelsen af forelæsningen henleder læreren tilhørernes opmærksomhed på, at de kan lave fejl og beder dem om at spore og rette dem. Hvis en sådan advarsel ikke gives, og fejl er "forudset", så anvendes metoden med forelæsnings-provokation . I slutningen af lektionen interviewer og noterer læreren de mest opmærksomme lyttere. Ved et pressemødeforedrag annoncerer læreren emnet for forelæsningen og beder de fremmødte om at stille ham spørgsmål skriftligt. Herefter bygger han et foredrag i overensstemmelse med de stillede spørgsmål og besvarer dem undervejs. Et kort spilmoment - at modtage spørgsmål om emnet for foredraget, giver også øget opmærksomhed hos lyttere, der venter på svar på deres spørgsmål.
En særlig plads indtager den sociale/spillet "lektionsretning ", baseret på hermeneutisk procedurelighed (en interaktiv kæde af opgaver-metoder, der giver subjektivitet, individualitet og følelsesmæssig forståelse af det materiale, der studeres), det kan dække både individuelle episoder og hele lektionen (for eksempel dobbelt). Tilstedeværelsen af motorisk aktivitet hos elever, der arbejder intensivt i "små grupper", gør de mange forskellige modifikationer af "lektionsstyring" til et fordelagtigt værktøj til at afholde åbne lektioner ved konkurrencer i pædagogiske færdigheder og derved sprede nye tilgange til fagfolk - i forhold til organisationen af uddannelsesprocessen i en moderne skole.