Frenet, Celestin
Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 14. marts 2020; checks kræver 7 redigeringer .Celestin Freinet ( fransk : Célestin Freinet ; 15. oktober 1896 - 7. oktober 1966 ) var en fransk pædagog .
| Celestine Frenet | |
|---|---|
| fr. Celestine Freinet | |
| Fødselsdato | 15. oktober 1896 |
| Fødselssted | Gard , Frankrig |
| Dødsdato | 7. oktober 1966 (69 år) |
| Et dødssted | Vence , Frankrig |
| Land | Frankrig |
| Videnskabelig sfære | pædagogik |
| Kendt som | fremragende lærer , tilhænger af ny uddannelse |
| Mediefiler på Wikimedia Commons | |
Biografi
Født 15. oktober 1896 i byen Gard i en bondefamilie. 1913-1914 studerede på en almindelig skole i Nice . Arrangør og leder af eksperimentelle grundskoler i Bar-sur-Loup (1920-1928), Saint-Paul (1928-1934), Vence (1934-1966). I 1927 organiserede han "Cooperative of the Supporters of the Secular School", som forenede hans tilhængere, i 1957 - "International Federation of Supporters of the New School". Udgiver og chefredaktør for bladene "Pædagog" og "Børnekunst" [1] . Han døde i Vence den 7. oktober 1966.
Pædagogiske holdninger
S. Frenet skrev: “ Ved at udvikle vores pædagogiske teknik gik vi aldrig ud fra nogen pædagogiske teorier. Vores metoder er udelukkende baseret på den erfaring, vi har opnået ved berøring, i løbet af det direkte arbejde med børn. Ingen af vores innovationer er forankret i nogen a priori idé . " Han fremhævede følgende pædagogiske holdninger . Den maksimale udvikling af barnets personlighed i et rimeligt organiseret samfund, som vil tjene ham, og som han selv vil tjene. Morgendagens skole vil være fokuseret på det barn, der er medlem af samfundet. Barnet bygger sin egen personlighed, og det hjælper vi ham med. Det er nødvendigt at skabe muligheder for fri udfoldelse for alle inden for ethvert felt. Arbejdet bliver folkeskolens grundlæggende princip, drivkraft og filosofi. Et lyst hoved og dygtige hænder er bedre end et sind overlæsset med unødvendig viden. Rimelig disciplin er resultatet af organiseret arbejde. Folkeskolen kan ikke eksistere uden et demokratisk samfund. Han betragtede det vigtigste i uddannelsen : 1. Barnets sundhed, udviklingen af hans kreative evner, ønsket om viden; 2. Skabelse af et gunstigt miljø; 3. Udstyr og tekniske midler (S. Frenet foreslog det originale design af den enkleste undervisningsmaskine).
Han udviklede en pædagogisk teknologi (Frenet-teknik), som sørgede for originale former for uddannelse og træning. Det bestod af en række elementer med forskellige funktioner: skoletrykkeri, skolestyrelse, "fritekster" (børneopsatser), kort til personligt arbejde, et særligt bibliotek med læremidler osv. [2]
Generelle uddannelsesopgaver
S. Frenet skrev: “ Individets værdighed ligger i hjertet af uddannelse. Gensidig respekt mellem lærer og elev er en af hovedbetingelserne for renoveringen af skolen .” Uddannelsens opgaver.
- Moralsk og borgerlig uddannelse, indgydende kærlighed til arbejde;
- Udvikling af fingerfærdighed, skarphed i øjet, nysgerrighed, trang til praktiske aktiviteter;
- Udvikling af praktisk tænkning;
- Opdagelse og dyrkning af socialt nyttige tilbøjeligheder;
- Uddannelse i en ånd af gensidig bistand, gensidig respekt, ansvar og personlig værdighed;
- Stimulering af nysgerrighed som det første udviklingstrin
- Stimulering af arbejdsaktivitet som sikring af assimilering af al den nødvendige viden;
- Fremme individuelt og moralsk ansvar;
- Udvikling af skolens selvstyre (skoleandel, andelsmøde).
Uddannelsens vigtigste stadier og principperne for uddannelse på disse stadier
Op til 2 års uddannelse i familien . Fra dannelsen af personligheden i den indledende fase afhænger opdragelsens succes i den individuelle, sociale, universelle plan for de efterfølgende stadier af barnets udvikling i høj grad. Betingelser, der er nødvendige for uddannelse i familien: 1. forældrenes sundhed og kampen mod vanskelige arbejdsforhold; 2. særlig omsorg for gravide kvinder; 3. skabe de nødvendige forhold for den nyfødte.
Fra 2 til 4 år - "Børnereservat". På ethvert stadie af et barns liv udføres uddannelse på grundlag af princippet om erkendelse ved berøring. Alt dette bør gøres af underviseren, for at berige kognitionsprocessen mere fuldt ud, for at fremskynde den for at forberede individet til en aktiv rolle i samfundet. Uddannelse er uadskillelig fra naturen.
Fra 4 til 7 år - børnehave. På dette stadium nægtes lektionernes formålstjenlighed også, uanset i hvilken form de gennemføres. Det eneste, der skal til, er betingelserne for arbejde og leg. Organisering af alle pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med dannelsen af personlighed i arbejdsprocessen, hvilket giver mulighed for selvstændigt at træffe beslutninger og handle Pædagogiske metoder bør være fleksible. Mental aktivitet: tale, tegning, skrivning, typografisk opsætning, læsning.
Fra 7 til 14 år - folkeskole. S. Frenet var imod brugen af lærebøger i folkeskolen, idet han mente, at de udelukker muligheden for individualiseret læring. Individuelt arbejde med et kartotek, research, observation, abstracts, kunstneriske udtryksformer - tegning, sang, musik, teater, brugskunst. Uddannelse er uadskillelig fra naturen. "Vores skoles lokaler bør blive et værksted, for at kommunikere med omverdenen ." I værkstederne udføres grundlæggende fysisk arbejde. Frenet lagde stor vægt på en klar planlægning af uddannelsesforløbet. Læreren bør udarbejde en generel arbejdsplan for året og månederne for hver klasse under hensyntagen til holdets muligheder, rutine og regler for livet. Eleven skal lave en individuel arbejdsplan for ugen: skrive det arbejde ned, han ønsker at udføre, og han styrer selv gennemførelsen. Han tilbød selvkontrol i læring, afvisning af karakterer. Regnskab for individuelle præstationer og deres værdi [3] .
Pædagogiske invarianter
Udviklede pædagogiske invarianter, der skulle vejlede en persons opdragelse. En invariant er noget, der ikke ændrer sig og ikke kan ændre sig under nogen betingelser. Ingen af folkene.
- Et barns natur er den samme som en voksens natur.
- En persons høje vækst indikerer slet ikke hans overlegenhed over andre.
- Barnets adfærd i skolen afhænger af dets mentale sammensætning og helbredstilstand.
- Ingen, både et barn og en voksen, kan lide at blive beordret.
- Ingen kan lide teambuilding, fordi det betyder, at man passivt adlyder andres ordrer.
- En person kan ikke lide at udføre noget arbejde under pres, selv om dette arbejde i sig selv ikke er ulækkert for ham; modstand frembringes netop ved tvang.
- Enhver person foretrækker at vælge sit eget arbejde, selvom dette valg er urentabelt for ham.
- Ingen kan lide at udføre handlinger og adlyde planer, der er fremmede og uforståelige for ham.
- Det er nødvendigt at sikre, at arbejdet bliver motiveret.
- Skolastikken skal afsluttes.
- Hver person stræber efter succes. Svigt bremser arbejdet og fratager entusiasme.
- Den naturlige beskæftigelse for barnet er ikke leg, men arbejde.
- Den mest effektive måde at tilegne sig viden på er ikke observation, forklaring eller demonstration, som er den traditionelle skoles grundlæggende principper, men eksperimentel famlen, en naturlig og universel metode til erkendelse.
- Viden opnås ved erfaring, ikke ved at studere regler og love.
- Intelligens er en tænkeevne, der er tæt interagerende med andre menneskelige egenskaber.
- Den traditionelle skole udvikler kun evnen til abstrakt tænkning, langt fra det virkelige livs krav.
- Barnet bliver ikke træt af arbejde, der opfylder dets funktionelle livsbehov.
- Ingen – hverken et barn eller en voksen – bryder sig om opsyn og straf, hvilket altid opfattes som et angreb på deres værdighed, især når det sker offentligt.
- At bedømme og klassificere elever er grundlæggende forkert.
- Du skal sige så lidt som muligt.
- Barnet elsker individuelt arbejde eller arbejde i et team, hvor samarbejdsånden hersker.
- Der skal opretholdes orden og disciplin i klasseværelset.
- Straf er altid en fejl. Det er ydmygende for alle og når aldrig det ønskede mål. Dette er det mest ekstreme middel.
- Skolens nye liv er baseret på principperne om samarbejde, det vil sige, at elever sammen med lærere får ret til at styre skolens liv og aktiviteter.
- Klasseoverfyldning er altid en pædagogisk fejlberegning.
- Det moderne koncept med store skolekomplekser fører til anonymitet for både lærere og elever: dette koncept er fejlagtigt og er en hindring for realisering af mål.
- Det fremtidige samfundsdemokrati forberedes af skolens demokrati; en autoritær skole kan ikke forme fremtidens borgere i et demokratisk samfund.
- Grundlaget for uddannelse er den enkeltes værdighed. Gensidig respekt mellem lærer og elev er en af hovedbetingelserne for fornyelse af skolen.
- Pædagogisk reaktion, som er en integreret del af social og politisk reaktion, modvirker progressive transformationer.
- Optimistisk tro på livet [4] .
Proceedings
- "Pædagogiske invarianter"
- "Ny fransk skole"
- "Moral og civil uddannelse"
- "Dennelse af barnets og den unges personlighed"
Noter
- ↑ Pædagogisk encyklopædisk ordbog / redigeret af B. M. Bim-Bad. - M., 2003. - S. 418.
- ↑ Dzhurinsky A.N. Udenlandsk pædagogiks historie: Lærebog. - M., 1998.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Uddannelseshistorie og pædagogisk tankegang: tabeller, diagrammer, referencenoter. - M., 2003. - S. 148.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Pædagogik: Workshop og undervisningsmateriale. - M., 2003.
Kilder
- Kodzhaspirova G. M. Uddannelseshistorie og pædagogisk tankegang: tabeller, diagrammer, referencenoter. - M., 2003. - S.148.
- Kodzhaspirova G. M. Pædagogik: Workshop og metodiske materialer. - M., 2003.
- Pædagogisk Encyklopædisk Ordbog / Redigeret af B. M. Bim-Bad . - M., 2003.
Links
 Ordbøger og encyklopædier | ||||
|---|---|---|---|---|
| ||||