Transdisciplinaritet er princippet om at betragte ethvert forskningsemne uden for rammerne af videnskabelige discipliner som produkter af specialisering.
Behovet for at udvide det videnskabelige verdensbillede blev i høj grad lettet af den videnskabelige og teknologiske revolution i 60'erne og 70'erne af det XX århundrede, som krævede fra videnskaben en dybere og mere intensiv indsigt i essensen af naturens og samfundets love , end det kunne lade sig gøre . ved hjælp af disciplinære og tværfaglige tilgange. Udtrykket "transdisciplinaritet" og forslaget om at diskutere emnet "transdisciplinaritet i videnskab", blev foreslået af Jean Piaget i 1970. Han ejer også den første definition af transdisciplinaritet. "Efter fase af tværfaglig forskning," skrev han, skulle man forvente et højere stadium - et tværfagligt, som ikke vil være begrænset til tværfaglige relationer, men vil placere disse relationer i et globalt system , uden strenge grænser mellem discipliner" [1 ] [2] . Det er vigtigt at bemærke, at et af hovedspørgsmålene i denne diskussion var diskussionen om essensen af transdisciplinaritet. Jean Piaget mente, at transdisciplinaritet skulle betragtes som et nyt vidensfelt, der adskiller sig fra multidisciplinaritet og tværdisciplinaritet [3] . Erich Jantsch, østrigsk astrofysiker, forsker af problemet med selvorganisering i universet, en af grundlæggerne af Club of Rome, støttede Jean Piagets mening. Han var sikker på, at transdisciplinaritet, som "et nyt rum uden stabile grænser mellem discipliner", som et nyt vidensfelt, nødvendigvis måtte være en super- eller hyperdisciplin. En sådan transdisciplinaritet, skrev han, burde være "koordinatoren af alle disciplinære og tværfaglige systemer for læring og innovation baseret på en fælles aksiomatisk tilgang" [4] . I denne fortolkning krævede et nyt (tværfagligt) vidensfelt sin egen (tværfaglige) tilgang. Til gengæld var André Lichnerowicz ' syn på transdisciplinaritet radikalt matematisk. Han opfattede transdisciplinaritet som en slags "krydsspil", der er i stand til at beskrive "homogeniteten af teoretisk aktivitet inden for forskellige områder af videnskab og teknologi, uanset hvilket område denne aktivitet udføres." Og selvfølgelig kunne denne teoretiske aktivitet formuleres, mente han, kun i matematisk sprog [5] .
En aktiv diskussion af transdisciplinaritet i verdensvidenskaben har fortsat siden midten af 1980'erne. Men på grund af dets semantiske potentiale har begrebet "transdisciplinaritet" endnu ikke fået en entydig definition. Der er flere, hyppigst anvendte, betydninger af dette udtryk, såvel som etablerede typer af transdisciplinaritet.
Ifølge forskningsresultaterne fra den belgiske videnskabsmand E. Judge (Judge, A) [8] er der fire typer af transdisciplinaritet i moderne videnskab.
Den mest almindelige type er transdisciplinaritet-1. Denne form for transdisciplinaritet er baseret på bestræbelserne på den formelle sammenkobling af forståelsen af individuelle discipliner. Det giver en logisk meta-ramme, hvorigennem deres viden kan integreres på et højere abstraktionsniveau, end det er tilfældet i tværfaglighed. Transdisciplinarity-1 bruges ofte i arbejdet i forskellige ekspertsystemer og ekspertgrupper.
Transdisciplinarity-2 har en tættere intern forbindelse med forskerens personlige oplevelse, herunder meditation. Transdisciplinaritet-2 og transdisciplinaritet-1 står i kontrast til to andre former for transdisciplinaritet. Således kan eksempelvis den illustrative brug af metafor og billedsprog betragtes som den oprindelige form for transdisciplinaritet (transdisciplinaritet-0). Dette er dens forskel fra en anden type transdisciplinaritet (transdisciplinaritet-3), forbundet med brugen af generelle metaforer, der har en grundlæggende kognitiv værdi.
Hver form for transdisciplinaritet har sine fordele og ulemper. Imidlertid gjorde den åbenlyse hensigtsmæssighed ved at bruge transdisciplinaritet det muligt at betragte det som en af de vigtigste måder at løse komplekse multifaktorielle problemer i det 21. århundrede. Dette fremgår af teksten til verdenserklæringen om videregående uddannelse i det 21. århundrede: tilgange og praktiske foranstaltninger. Erklæringen blev vedtaget af deltagerne i den internationale konference om videregående uddannelse, der blev afholdt i oktober 1998 i Paris i UNESCOs hovedkvarter. Artikel 5 og artikel 6 i erklæringen indeholder anbefalinger - at fremme tværdisciplinariteten af programmerne i uddannelsesprocessen og at lære fremtidige specialister at bruge en tværfaglig tilgang til at løse komplekse natur- og samfundsproblemer [9] .
På tærsklen til denne konference, i maj 1998, blev der afholdt et symposium om transdisciplinaritet i UNESCO-regi i Royaumont Abbey (Paris, Frankrig). De endelige dokumenter fra symposiet konsoliderede forståelsen af essensen af transdisciplinaritet. "Multidisciplinære og tværfaglige tilgange er ikke effektive forsvar mod den aktuelt igangværende fragmentering af viden, fordi de gennem en simpel sammenligning eller samling af disciplinære tilgange ikke opnår den dybde af "integration" af den grundlæggende enhed, der ligger til grund for alle former for viden. Deres konceptuelle og metodiske værktøjer skal genovervejes. Transdisciplinaritet blev oprindeligt tænkt som en meta-metodologi, derfor tager den transdisciplinære tilgang som et objekt netop de forskellige metoder fra forskellige discipliner, kun for at "transformere" og "transcendere" dem" [10] .
The American School of Transdisciplinarity [11] , samt Swiss School of Transdisciplinarity [12] og Chinese School of Transdisciplinarity [13] er et eksempel på udviklingen af transdisciplinaritet i retning af søgen efter et formelt forhold mellem individuelle discipliner Transdisciplinarity-1 . Den franske skole for transdisciplinaritet foretrækker en tættere intern forbindelse med forskerens personlige oplevelse, samt brugen af generelle metaforer, der har en grundlæggende kognitiv værdi Transdisciplinarity-2,3 [14] . Følgende kendsgerning vidner om udsigterne for udviklingen af transdisciplinaritet i verdensvidenskaben. I 2013 blev ARISE-2 (Advancing Research in Science and Engineering) Report offentliggjort i USA i regi af American Academy of Science and Culture. Blandt de hovedmål, der er skitseret i rapporten, skiller målet sig ud - at gennemføre i amerikansk videnskab "overgangen fra tværfaglighed til tværfaglighed." Tværdisciplinaritet indebærer et simpelt "lån" af teknikker og metoder fra andre videnskabsområder, mens transdisciplinaritet involverer en "funktionel syntese af metoder", skabelse af helt nye forskningskoncepter på grundlag heraf [15] .