Udenadslære

Den aktuelle version af siden er endnu ikke blevet gennemgået af erfarne bidragydere og kan afvige væsentligt fra den version , der blev gennemgået den 2. februar 2021; checks kræver 7 redigeringer .

Memorisering (også cramming ) er en huskemetode, der består i gentagne verbale gentagelser af en tekst på kort tid. [en]

Teknik

Lærebogen om psykologi og pædagogik fra St. Petersburg Pædagogiske Universitet siger følgende [2] :

Lagringstiden for materiale i korttidshukommelsen (STL) er omkring 30 sekunder . Hvis materialet gentages inden for denne tid, kan det opbevares i det meget længere.

Det materiale, der kan huskes ad gangen, har en begrænsning: "Volumen af ​​KVP er 7 ± 2 lagerenheder . Enheder betyder her ikke kun individuelle bogstaver, tal eller lyde, men også deres grupper. Derfor, for at huske et større antal elementer, kan de kombineres i grupper, men med en stigning i antallet af elementer, der indgår i gruppen, falder antallet af grupper, der er gemt i KVP'en ... Derfor, ryd kort sætninger er bedre husket og mere effektive bestående af korte ord. [2]

Talehukommelse til memorering er den vigtigste: “Den dominerende CEP-kode er den auditive kode. Det betyder, at de visuelle billeder af en person i CEP omkodes til talelyde, og i denne form arbejder CEP med dem. Så for for eksempel at huske et visuelt opfattet telefonnummer, udtaler vi det normalt. Men for bedre memorering er det nødvendigt at bruge alle tre midler - visuelle billeder, udtale og forståelse af materialet. [2]

Den styrke, hvormed opmærksomheden er koncentreret om materialet under propping, påvirker hastigheden og kvaliteten af ​​udenadshukommelsen . Ved hjælp af en opmærksomhedskoncentrationstræningsøvelse kan du udvikle evnen til at huske det materiale, der studeres hurtigere og bedre [3] .

Historie

Historisk set blev de vigtigste dele af mange hellige bøger lært udenad. Dette blev lettet af manglen på skrevne bøger. Selv efter opfindelsen af ​​trykkeriet blev traditionen med at proppe bevaret i præsteskabets forberedelse, da det var vigtigt at give hurtige svar på sognebørns spørgsmål med henvisning til det relevante skriftsted . Forvrængninger af den hellige tekst var ikke tilladt. Der var mange steder i religiøse bøger, hvis betydning blev uklar med tiden, så den eneste måde at huske dem på var udenad.

I slutningen af ​​middelalderen opstod den verdslige uddannelse i Europa, men den overtog mange kirkelige traditioner, herunder propfyldning. Ya. A. Comenius revolutionerede i sit værk " Den store didaktik " (1657) det traditionelle uddannelsessystem og modsatte sig middelalderens propfyldning med en ny teori om didaktik. Galileo kaldte "doktorer til at proppe" skolastikere , der forsømte eksperimentet. I slutningen af ​​det 18. og begyndelsen af ​​det 19. århundrede blev filantroperne I.B. Basedov , G. Blashe , I. K. Gutsmus og andre.

V. I. Lenin opfordrede til en fuldstændig afvisning af denne undervisningsmetode: "Vi behøver ikke at proppe" [4] . Derfor, i Sovjetunionen, blev cramming fordømt i ord, men i praksis fortsatte det med at blive brugt.

Fordele

• At proppe eksemplariske fragmenter af litteratur (især digte ) beriger elevernes sprog, giver dem mulighed for at huske og aktivt bruge nye ord og smukke talevendinger.
• Ofte er memorering ved at forstå simpelthen umuligt (udtale af ord på et fremmedsprog, forskellige undtagelser, for eksempel uregelmæssige verber ), så forbliver proppe praktisk talt den eneste arbejdsmetode.
• For meget små mængder information giver proppe en høj huskehastighed.
• Cramming er især nyttig, når det er nødvendigt at udelukke forvrængninger af den huskede tekst (religiøse tekster, salmer, nogle lovartikler, nogle definitioner af begreber).
• Ofte tager indsigt i faget for meget tid eller er ikke muligt inden for den afsatte tidsramme på grund af elevernes lave indledende niveau. Så bliver proppe en brugbar metode.
• At proppe, øvet over tid, fører til en forbedring af hukommelsen [3] og har til gengæld en positiv effekt på forståelsesmekanismen [2] .

Ulemper

• At proppe uden forståelse gør det ikke muligt at bruge den tilegnede viden korrekt.
• I moderne videregående uddannelsesinstitutioner gives en enorm mængde information. Det er næsten umuligt at huske det.
• Overdreven brug af udenadsundervisning i skolen får eleverne til at udvikle en dårlig vane med udelukkende at stole på udenadslære. På universiteter, hvor (med få undtagelser, såsom at lære fremmedsprog) at proppe er nytteløst, falder præstationerne for studerende med denne vane kraftigt.
• Cramming er en meget trættende aktivitet, som kan føre til tab af interesse for læring generelt.
• Hurtig hukommelse af store mængder information (uden efterfølgende systemisk gentagelse ) fører til, at den glemmes lige så hurtigt.

Ansøgninger

I øjeblikket er cramming mest intensivt brugt i studiet af fremmedsprog. Derudover bruges den til at huske multiplikationstabellen, alfabetet, reglerne for modersmålet (især dem, der indeholder undtagelser), historiske datoer, navnene på organer og medicin i medicin. Som en hjælp (sammen med forståelse og praktisering af brug) bruges proppe til at huske nogle love og definitioner af begreber.

Som undervisningsmetoder i skolen: flashcards, huskelister og mnemoniske enheder er et af de traditionelle værktøjer til at huske undervisningsmateriale og eksempler på læring gennem udenadsgentagelse. [5] [6] [7] [8]

Læringssystemer, der involverer hyppig brug af proppe, praktiseres i vid udstrækning på skoler i Brasilien , Kina , Indien , Pakistan , Malaysia , Singapore , Japan , Rumænien , Italien , Sydkorea , Tyrkiet , Malta og Grækenland . Disse metoder er blevet kritiseret af adskillige videnskabsmænd. [9] [10] [11] [12] [13]

Før eksamen, med mangel på tid, tyer mange skolebørn og studerende til at proppe.

Religiøse skoler (f.eks. madrasah , cheder ) gør også udstrakt brug af prop.

Se også

• Mnemonics
• Mellemrum gentagelser

Noter

1. ↑ M. Gronas . Udad: om versets mnemoniske eksistens. . magazines.russ.ru (Journal Hall - UFO, 2012 N114). Hentet 18. juli 2012. Arkiveret fra originalen 3. november 2012. (ubestemt)
2. ↑ 1 2 3 4 A. Rean, N. Bordovskaya, S. Rozum. PSYKOLOGI OG PÆDAGOGI. - St. Petersborg: Peter, 2007. - 432 s.
3. ↑ 1 2 W. Atkinson. Hukommelse og dens udvikling. — ARDIS, 2009.
4. ↑ V. I. Lenin komplette samlede værker bind 41 UNGDOMSFORENINGERS OPGAVER s. 301
5. ↑ Preston, Ralph (1959). Undervisning i studievaner og færdigheder , Rinehart. Original fra University of Maryland digitaliseret 7. august 2006.
6. ↑ Cohn, Marvin (1979). Hjælp din teenagestuderende: Hvad forældre kan gøre for at forbedre læse- og studiefærdigheder , Dutton, ISBN 978-0-525-93065-5 .
7. ↑ Ebbinghaus, H. (1913). Memory: A Contribution to Experimental Psychology , Teacher's College, Columbia University (engelsk udgave).
8. ↑ Schunk, Dale H. (2008). Learning Theories: An Educational Perspective , Prentice Hall, ISBN 0-13-010850-2 .
9. ↑ Feynman, Richard; Leighton, Ralph. Du laver sikkert sjov, hr. Feynman! (neopr.) . - New York: W. W. Norton , 1985. - ISBN 0-7861-7728-4 .
10. ↑ Jones, Dorian . Turkey: Revolutionizing The Classroom , Deutsche Welle  (21. marts 2007). Arkiveret fra originalen den 2. februar 2009. Hentet 12. august 2008.
11. ↑ Feynman, Richard; Robbins, Jeffrey. Fornøjelsen ved at finde ud af ting: De bedste korte værker af Richard P. Feynman  . — New York: Basic Books , 2005. — ISBN 9780465023950 .
12. ↑ Bean, John C. Engagerende ideer: Professorens vejledning til integration af skrivning, kritisk tænkning og aktiv læring i  klasseværelset . - 2. - John Wiley & Sons , 2011. - S. 384. - ISBN 978-1-118-06233-3 .
13. ↑ Mulnix, JW At tænke kritisk om kritisk tænkning   // Pædagogisk filosofi og teori : journal. - 2010. - doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x .

Litteratur

• Xiuping Li (2007). En analyse af kinesiske EFL-elevers overbevisninger om udenadslæringens rolle i ordforrådsindlæringsstrategier
• Hilgard, Ernest R.; Irvine; Whipple (oktober 1953). " Rote memorization, forståelse og overførsel: en udvidelse af Katonas korttrick-eksperimenter ". Journal of Experimental Psychology 46(4): 288-292.

Ordbøger og encyklopædier	stor kinesisk Britannica (online)
I bibliografiske kataloger	GND : 4143676-3