Børnebibliotek

Børnebibliotek  - et specialiseret bibliotek eller en strukturel enhed i det universelle bibliotek , designet til at levere bibliotekstjenester til børn under 14 år [1] .

Institutioner, der kombinerer børne- og ungdomsbiblioteker , det vil sige, at de primært leverer tjenester til personer både under 14 og fra 14 til 20 år, kaldes børne- og ungdomsbiblioteker [2] .

Historie

Historisk set opstod ideen om at skabe en separat afdeling for børn og unge på biblioteket i den angloamerikanske verden. Verdens første børnebibliotek, John Newbery , åbnede i London omkring 1750 og var mere en børneboghandel end et bibliotek. De første rigtige biblioteker for børn og unge blev bygget i USA i begyndelsen af ​​det 19. århundrede - i 1803 i Salisbury (Connecticut) , i 1822 i Dublin (New Hampshire) og Richmond (Virginia) [3] .

I Tyskland gik udviklingen af ​​børnebiblioteker langsomt, selvom de første læsesale for børn dukkede op i begyndelsen af ​​det 20. århundrede (i Mannheim og mange andre byer i 1907, i Berlin i 1913). I 1920'erne begyndte der at dukke ungdomsbiblioteker op i landet , rettet mod unge i alderen 16-17 år, men de var heller ikke allestedsnærværende. Den aktive udvikling af børnebiblioteker i landet begyndte i efterkrigsårene, men kun i det vestlige Tyskland (i den østlige del af landet, i stedet for separate institutioner, blev børneværelser skabt uden fejl på universelle biblioteker). I 1960'erne blev børne- og ungdomsområder strengt adskilt fra voksenbiblioteker og erklæret som et trygt rum. Efter reformen i 1968 blev der oprettet såkaldte "uden tavshed"-biblioteker, hvilket dog skabte disciplineringsproblemer for medarbejderne , hvilket førte til deres hurtige lukning. Derefter begrænsede bibliotekerne sig til at udvide sortimentet af børnelitteratur, og i 1980'erne faldt deres besøgstal kraftigt på grund af fremkomsten af ​​andre børns aktiviteter (magasiner, videospil) og udbredelsen af ​​internettet [4] .

I det russiske imperium begyndte børnebiblioteker at dukke op i slutningen af ​​det 19. århundrede. Så i 1878 åbnede den berømte bibliograf Andrey Toropov det første offentlige børnebibliotek i Moskva. I begyndelsen af ​​det 20. århundrede, på baggrund af den voksende forskningsinteresse for fænomenet barndom , var det planlagt at udvikle et landsdækkende netværk af børnebiblioteker. Resolutionen "Om børnebibliotekernes arbejde" fra den første allrussiske bibliotekskongres (1911) talte om vigtigheden af ​​"at involvere børn i læsning og behovet for at hjælpe dem med at vælge bøger ... Børnebiblioteker blev anerkendt som uafhængige kulturelle og uddannelsesinstitutioner, der bør åbnes på lige fod med offentlighed og folk."

I USSR udvikler 2 typer biblioteker sig parallelt - børn og skole , og deres funktionelle forskel og formål var klart defineret: skolen sørgede for uddannelsesprocessen i skolen, mens vuggestuen bidrog til barnets selvuddannelse , gratis læsning, at bruge fritiden, supplerede det, der var tilbage " bag siderne i lærebogen. Men i det post-sovjetiske Rusland, på grund af økonomiske problemer og svagheden i den materielle støtte til skolebiblioteker, begyndte børnebiblioteker at blive brugt på en upassende måde - en strøm af anmodninger om skolepensum blev omdirigeret til dem, på grund af hvilket deres oprindelige opgave holdt næsten op med at blive opfyldt [1] .

Klassifikation

I Tyskland skelnes der grundlæggende mellem et uafhængigt og et afhængigt børnebibliotek - det første er en selvstændig biblioteksinstitution, og det andet er en filial af det universelle bibliotek, selvom det kan være placeret i en separat bygning. Samtidig foreslås en stram adskillelse af børnebiblioteket fra ungdomsbiblioteket, hvilket skal bidrage til maksimal tilfredsstillelse af aldersgruppernes tilsvarende behov [4] .

Russiske bibliotekarer foreslår en klassificering:

Det bemærkes, at moderne russisk biblioteksvidenskab klassificerer børnebiblioteker som offentlige biblioteker , på trods af at det adskiller sig fra det offentlige bibliotek i vigtige typologiske træk ved målgruppen og derfor ikke er særlig interessant for den brede offentlighed. Forskerne foreslår at karakterisere dem som specialiserede biblioteker [1] .

Børnebibliotekernes rolle i undervisningen

Forskerne konstaterer, at der både er en alt for bred og urimeligt snæver fortolkning af begrebet "bibliotek og uddannelse". I det første tilfælde betyder det, at næsten alt bibliotekets arbejde med at give brugerne dokumenter kan betragtes som gennemførelsen af ​​dets uddannelsesmæssige og kulturelle og uddannelsesmæssige funktioner. I overensstemmelse med en anden, unødigt indsnævret fortolkning af indholdet af begrebet "bibliotek og uddannelse", korrelerer det kun med sfæren for den såkaldte formelle eller almindelige uddannelse, hvor bibliotekerne i en eller anden grad bidrager til implementeringen. af læseplaner [5] .

I den postsovjetiske periode i Rusland er der mangel på finansiering og bogudbud til skolebiblioteker. Dette har ført til, at eleverne er tvunget til aktivt at bruge børnebiblioteker til at få bøger, der indgår i skolens læseplaner - sådanne anmodninger udgør 80 % af det samlede fremmøde på børnebibliotekerne. Således blev den sovjetiske tradition med at adskille skole- og børnebiblioteker i overensstemmelse med deres tilsigtede formål sløret, og funktionen med at servere læsning uden for skolen gik praktisk taget tabt [1] .

Hvis bibliotekernes aktiviteter var fokuseret på læseren og dennes behov, så ville børne- og skolebibliotekerne for længst have koncentreret sig om at løse deres umiddelbare funktionelle opgaver svarende til deres typologi.L.N. Fomina

Samtidig bemærkes det også, at børnebibliotekernes vigtigste rolle er deres fremme af selvuddannelse, lærdom og udvikling af barnet som person, uanset formel uddannelse.

Problemer

Den fuldstændige adskillelse af de tre biblioteksområder - børn, unge og voksne - fører til en betydelig stigning i omkostningerne og dobbeltarbejde af mange bogenheder i fonden [1] .

Det bemærkes, at på grund af digitalisering, den allestedsnærværende indtrængning af internettet og den generelle tendens til et fald i læseraktivitet, er besøget på børnebiblioteker rundt om i verden faldende [6] [7] . Dette fører i nogle tilfælde til manglende opfyldelse af målindikatorer og definansiering (disfunding) med efterfølgende lukning.

I Rusland er en faktor, der bidrager til lukningen af ​​børnebiblioteker, deres inddragelse i centraliserede bibliotekssystemer af blandet type. Erfaringerne fra børnegrene i sådanne systemer viser, at der er en sekundær tilgang til at betjene børn. Kombination af børne- og voksenbiblioteker i ét rum medfører, at børn bliver frataget et separat rum - til sammenligning observeres i Tyskland den modsatte udviklingstendens [1] [4] .

Med alt dette i Rusland er fælles opbevaring af børnelitteratur og bøger med aldersmærkningen "18+" forbudt . I henhold til artikel 16 i loven " om beskyttelse af børn mod information " kan sådanne produkter distribueres i en afstand på mindst 100 meter (og i nærværelse af regionale love - mindst 50 meter) fra grænsen til territoriet af børneorganisationer. Børnebiblioteker er ikke direkte optaget på listen over sådanne biblioteker, men "kulturorganisationer" og "fritidsorganisationer" er nævnt. Siden den 7. august 2020 har Kulturministeriets kendelse krævet, at sådanne bøger skal opbevares i et separat skab under lås og slå, hvilket nogle gange tolkes som en lempelse af loven - har man sådan et skab, er det ikke nødvendigt at holde afstand [8] .

Noter

  1. ↑ 1 2 3 4 5 6 Kislovskaya G.A., Bubekina N.V. Børnebibliotek i biblioteksverdenen . Russian State Children's Library (22. juni 2016). Hentet 30. december 2020. Arkiveret fra originalen 29. juni 2019.
  2. ↑ Polyakova A.V. Ungdomsbibliotek // Library Encyclopedia / Russian State Library. chefredaktør Yu. A. Grikhanov; kompilatorer: E. I. Ratnikova, L. N. Ulanova. - M.  : Pashkov hus, 2007. - S. 1202. - 1300 s. : syg. — ISBN 5-7510-0290-3 .
  3. ↑ Modell, David A. (1920). " Børnebiblioteker ". I Rines, George Edwin (red.). Encyclopedia Americana .
  4. ↑ 1 2 3 Kerstin Keller-Loibl: Kinder- und Jugendbibliotheken in Deutschland: Ist-Stand und Zukunftsperspektiven. I: U. Hohoff und C. Schmiedeknecht (Hrsg.): Ein neuer Blick auf Bibliotheken. Georg Olms Verlag, Hildesheim u. en. 2010, ISBN 978-3-487-14334-7 .
  5. ↑ Tatyana Khalitova. Børnebibliotek og uddannelse: måder at interagere på . Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences (2010). Hentet: 30. december 2020.
  6. ↑ Natalya Bochkareva. Børnebiblioteket som et ikke-børns problem . Moskovsky Komsomolets (4. december 2019). Hentet 30. december 2020. Arkiveret fra originalen 4. august 2020.
  7. ↑ Erwin Miedtke. "Lesen/leben lernen" - in der digitalen Kultur als besondere Aufgabe der öffentlichen Bibliotheken für Kinder und Jugendliche  (tysk) . BIT Online (1. marts 2009). Hentet 30. december 2020. Arkiveret fra originalen 12. august 2016.
  8. ↑ Forsigtig, Pushkin! . Hentet 19. november 2020. Arkiveret fra originalen 21. oktober 2020.

Litteratur

  Gå til Wikidata-elementet