Evner er personlighedstræk , der er betingelserne for en vellykket gennemførelse af en bestemt form for aktivitet . Evner udvikler sig fra tilbøjeligheder i aktivitetsprocessen (især uddannelsesmæssigt) [1] . Evner er ikke begrænset til individets viden , færdigheder og vaner . De findes i hastigheden, dybden og styrken af at mestre metoderne og teknikkerne til nogle aktiviteter og er interne mentale regulatorer, der bestemmer muligheden for at tilegne sig dem.
Ifølge Shadrikov V.D. evner er egenskaberne ved funktionelle systemer, der implementerer individuelle mentale funktioner, som har et individuelt mål for sværhedsgrad og er manifesteret i succes og kvalitativ originalitet af udvikling og implementering af aktiviteter. [2]
Evner, sammen med tilbøjeligheder og ressourcer , er inkluderet i et område af psyken , mentale fænomener hos en person, forbundet og rettet mod at sikre alle former for aktiviteter , livet generelt, inklusive modstandskraft . [3]
Definitionen af evner, der overvejes i begyndelsen af artiklen, er generelt anerkendt. Denne definition af evner kan tydeliggøres og udbygges i delen "Evner reduceres ikke til den viden, færdigheder, evner, som et individ har". Disse tegn (ZUN) karakteriserer utvivlsomt evner, men bestemmer dem ikke fuldt ud. Hvad gør viden, færdigheder og evner til evner? N. A. Reinvald mener, at evner i virkeligheden er en fortsættelse af udviklingen af karaktertræk og hører til de højeste niveauer af personlighedsorganisation, som fungerer som en betingelse for succes, idet viden, færdigheder og evner sættes i aktivitetens tjeneste.
Der er behov for at adskille evner også fra mentale processer , der implementerer mentale funktioner. For eksempel er det indlysende, at hukommelse udtrykkes forskelligt hos forskellige mennesker, hukommelse er nødvendig for succesfuld udførelse af visse aktiviteter, men hukommelse betragtes ikke som en evne i sig selv. For at skelne mellem mental funktion og evne er følgende synspunkt mest passende: hvis vi taler om udviklingsniveauet, om succesen af en aktivitet, der sikres af graden af udtryk for denne kvalitet (intensitet og tilstrækkelighed af forløbet af den mentale proces), så mener vi evner, og hvis kun forløbets detaljer er beskrevet og formål, så karakteriseres processer (funktioner) normalt på denne måde. Derfor er hukommelse, sansning , perception , repræsentation , tænkning , fantasi , opmærksomhed mentale processer. Og deres særlige organisation (kognitive stilarter, kognitive skemaer), specificitet (fokus på typen af aktivitet) og mobilisering af kræfter (individets rolle) til at udføre en bestemt aktivitet, som tilsammen sikrer opnåelsen af det ønskede resultat til bekostning af minimale omkostninger, opfattes af os som et resultat som en evne ( intelligens ).
Ellers opbygges de semantiske relationer mellem begreberne " temperament " og "evner". Folk er forskellige i typen af temperament, mens sværhedsgraden af et eller andet temperament kan bidrage til eller hindre udførelsen af visse aktiviteter (det vil for eksempel være svært for en kolerisk person at deltage i aktiviteter, der kræver udholdenhed), temperament er ikke viden, færdighed eller færdighed. Naturligvis er temperament ikke en evne i sig selv, men fungerer som et psykofysiologisk grundlag for de fleste evner, både specielle og generelle, det vil sige, at temperament indgår i tilbøjelighedernes struktur. Samtidig ved man også, at styrke som karakteristik af temperament er en vigtig betingelse for at udføre de fleste typer aktiviteter.
Siden slutningen af 1980'erne og begyndelsen af 1990'erne er det dominerende problem i studiet af aktivitet, hvad angår tilbøjeligheder, evner og andre relaterede fænomener, i udenlandsk og indenlandsk psykologi blevet problemet med ressourcer, hvis liste og indhold fortolkes af specialister ekstremt bredt. [3]
Ved at sammenligne konteksten af diskussionen af forholdet mellem tilbøjeligheder, evner og ressourcer fremhæves væsentlige punkter, der indikerer enhed af disse fænomeners fænomenologi. De vigtigste. 1) Tilbøjeligheder forstås som medfødte anatomiske og morfologiske træk ved en person som individ; de tales om i forhold til små børn. 2) Evner er knyttet til en bestemt aktivitet, der tilbyder midler og betingelser for deres dannelse og udvikling; der tales om evner i forhold til midaldrende og ældre børn; i forhold til unge tilføjes et afklarende kendetegn - "faglige evner". 3) Ressourcer diskuteres i forhold til personer i moden alder, aktivt involveret i forskellige livssfærer, som viser målrettet aktivitet, forbundet med høje psykofysiologiske omkostninger [4] [5] [6] [7] [8] [9] [2 ] (ifølge [ 3] ).
Kernen i enhver evne er tilbøjeligheder . Tilbøjelighederne forstås som primære, naturlige (biologiske) træk, som en person er født med, og som modnes i sin udvikling. Disse er hovedsageligt medfødte anatomiske og fysiologiske træk ved kroppens struktur, det motoriske apparat, sanseorganer, hjernens neurodynamiske egenskaber, træk ved den funktionelle asymmetri i hjernehalvdelene osv. Det er originaliteten af individuelle egenskaber, der fungerer som naturlige tilbøjeligheder. Tilbøjeligheder indeholder ikke evner og garanterer ikke deres udvikling. De kan eller kan ikke blive til evner, afhængigt af personens opvækst og aktiviteter. I mangel af ordentlig opdragelse og aktivitet vil selv store tilbøjeligheder ikke blive til evner, og med passende opdragelse og aktivitet kan selv evner på et tilstrækkeligt højt niveau udvikle sig fra små tilbøjeligheder [10] .
BM Teplov påpeger nogle betingelser for dannelsen af evner. Evner i sig selv kan ikke være medfødte. Kun tilbøjeligheder kan være medfødte. Teplovs fremstillinger forstås som nogle anatomiske og fysiologiske træk. Tilbøjeligheder ligger til grund for udviklingen af evner, og evner er resultatet af udvikling. Hvis evnen i sig selv ikke er medfødt, dannes den derfor i postnatal ontogenese (det er vigtigt at være opmærksom på, at Teplov adskiller udtrykkene "medfødt" og "arvelig"; "medfødt" - manifesteret fra fødslen og dannet under påvirkning af både arvelige og miljømæssige faktorer, " arvelig " - dannet under påvirkning af arvelige faktorer og manifesteret både umiddelbart efter fødslen og på ethvert andet tidspunkt i en persons liv). Evner dannes i aktivitet. Teplov skriver, at "... evnen ikke kan opstå uden for den tilsvarende specifikke objektive aktivitet" [11] . Evnen refererer således til det, der opstår i den aktivitet, der svarer til den. Det påvirker også succesen af denne aktivitet. Evnen begynder kun at eksistere sammen med aktivitet. Den kan ikke fremkomme, før gennemførelsen af de aktiviteter, der svarer til den, er påbegyndt. Således manifesteres evner ikke kun i aktivitet, de skabes i den.
Hver person har et andet sæt af evner. En individuel-ejendommelig kombination af evner dannes gennem hele livet og bestemmer individets originalitet. Aktivitetens succes sikres også ved tilstedeværelsen af en eller anden kombination af evner, der virker for resultatet. I aktivitet kan nogle evner erstattes af andre - ens i manifestationer, men forskellige i deres oprindelse. Succesen med den samme aktivitet kan leveres af forskellige evner, så fraværet af en evne kan kompenseres af tilstedeværelsen af en anden eller endda et helt kompleks. Derfor kaldes den individuelle originalitet af komplekset af individuelle evner, der sikrer en vellykket udførelse af aktiviteter, almindeligvis "individuel aktivitetsstil." I moderne psykologi begyndte man oftere at tale om kompetencer som integrerende egenskaber (evner), der er rettet mod at opnå resultater. Vi kan sige, at kompetencer er evner set fra arbejdsgivernes synspunkt .
Et andet udtryk brugt af Teplov er tilbøjelighed . Tilbøjeligheder er bestemte holdninger hos en person til aktivitet. "... Evner eksisterer ikke uden for et bestemt forhold mellem en person og virkeligheden, ligesom relationer kun realiseres gennem bestemte tilbøjeligheder" [12] . Ovenstående citat indikerer, at tilbøjeligheder og evner er tæt forbundne. Tilbøjeligheder er den motiverende del af aktivitet. Derfor, uden tilstedeværelsen af en tilbøjelighed, kan en bestemt aktivitet muligvis ikke begynde, og evnen vil derfor ikke blive dannet. På den anden side, hvis der ikke er nogen succesfuld aktivitet, vil en persons tilbøjeligheder ikke blive objektiveret.
Begavelse er "en kvalitativt ejendommelig kombination af evner, som muligheden for at opnå større eller mindre succes i udførelsen af en eller anden aktivitet afhænger af" [13] . Det er et komplekst fænomen dannet af kombinationen og interaktionen af forskellige evner, som sikrer, at en person udfører en bestemt type aktivitet. Begavelse giver ikke succes i nogen aktivitet, men kun muligheden for at opnå denne succes.
(Der kan eksistere flere typer begavelse hos et individ) V.V. Shchors identificerer sådanne typer begavelse hos børn [14] [15] :
1. Kunstnerisk talent er til gengæld opdelt i talent inden for skuespil, litteratur, musik, kunst, skulptur, teknologi og tager udgangspunkt i den følelsesmæssige sfære.
2. Kreativt talent kommer til udtryk i en ikke-standard vision af verden og i ikke-standard tænkning. Der er 4 tegn på kreativt talent:
3. Socialt (lederskabs)talent - en enestående evne til at opbygge langsigtede, konstruktive relationer med andre mennesker.
4. Intellektuelt og akademisk talent - evnen til at analysere, tænke, sammenligne fakta. Et barn med disse evner kan vise ekstraordinære indlæringsevner.
5. Motorisk (psykomotorisk) begavelse - udelukkende atletiske evner.
6. Åndelig begavelse er forbundet med moralske kvaliteter, altruisme.
7. Praktisk begavelse kommer til udtryk i, at mennesker, der bruger intelligens med stor succes i hverdagen, ikke nødvendigvis dominerer på arbejdet i løsning af problemer, hvor abstrakt tænkning er involveret, og akademisk formåen indikerer ikke altid intelligens.
Evner er opdelt i generelle og specielle. Der er følgende typer af evner:
Uddannelsesmæssige og kreative evner adskiller sig fra hinanden ved, at førstnævnte bestemmer succesen med træning og uddannelse, assimilering af viden, færdigheder og dannelsen af personlighedskvaliteter af en person, mens sidstnævnte bestemmer skabelsen af objekter af materiel og åndelig kultur , produktion af nye ideer, opdagelser og værker. Kort sagt - individuel kreativitet inden for forskellige områder af menneskelig aktivitet.
Karakteren af generelle evner (intelligens, kreativitet og søgeaktivitet) bestemmes af den særlige organisering af kognitive funktioner og individuel erfaring (herunder viden, færdigheder og evner). Disse evner kaldes generelle, fordi de er nødvendige for at udføre alle typer aktiviteter, uanset deres grad af kompleksitet. Samtidig observeres varianter af kombinationer af sådanne generelle evner, der adskiller sig fra hinanden, i intellektet (se værkerne af M. A. Kholodnaya ).
Naturen af særlige evner. Ved specifikt at studere evnernes psykologiske karakteristika kan man også udskille mere generelle egenskaber, der opfylder kravene til ikke én, men mange typer aktivitet, og særlige egenskaber, der opfylder en snævrere række af krav til denne aktivitet. I strukturen af nogle individers evner kan disse generelle kvaliteter være ekstremt udtalte, hvilket indikerer, at mennesker har alsidige evner, om generelle evner til en lang række forskellige aktiviteter, specialer og erhverv.
På den anden side kan man for hver enkelt aktivitetstype udskille et sådant generelt grundlag, der vil kombinere individuelle private færdigheder til et integreret system, og uden hvilken denne evne slet ikke vil finde sted.
Konkrete eksempler: Det er ikke nok for en matematiker at have en god hukommelse og opmærksomhed. Det, der kendetegner mennesker, der er i stand til matematik, er evnen til at forstå den rækkefølge, hvori de nødvendige elementer til et matematisk bevis skal være placeret. Tilstedeværelsen af denne form for intuition er hovedelementet i matematisk kreativitet, og den er ikke kun afhængig af viden og erfaring, men på rumlig fantasi som hovedbetingelsen for matematisk tænkning (dette betyder ikke kun geometri og stereometri, men al matematik som en hel). For en atlet er et sådant fælles grundlag viljen til at vinde, ønsket om at være den første for enhver pris. For en kunstner (i ethvert kunstfelt) er det en æstetisk holdning til verden.
Musikalske evner i den eksisterende generelle psykologiske klassifikation er klassificeret som specielle, det vil sige dem, der er nødvendige for vellykket praksis og bestemmes af selve musikkens natur som sådan. De er baseret, som grundlaget for evner for enhver form for kunst, er en æstetisk holdning til verden, evnen til æstetisk at opfatte virkeligheden, men i tilfælde af musik vil det være lyd eller auditiv virkelighed, eller evnen til at transformere den æstetisk oplevelse af virkeligheden til sund virkelighed (takket være synestesi). Den teknologiske komponent af musikalske evner kan opdeles i tre grupper:
Under ekstreme forhold, når det bliver nødvendigt at løse en super-opgave, kan en person komme sig eller kraftigt øge visse evner på grund af en stressreaktion.
Det er sædvanligt at skelne niveauer af udvikling af evner, som nogle gange forveksles med stadier:
Separat bør begrebet begavelse overvejes . Oprindelsen af dette udtryk er baseret på ideen om en "gave" - høje tilbøjeligheder, som naturen belønner visse mennesker med. Tilbøjelighederne er baseret på arvelighed eller på egenskaberne ved intrauterin udvikling. Derfor skal begavelse forstås som en indikator for et højt niveau af evner baseret på naturlig disposition. N. S. Leites bemærker dog , at det i virkeligheden kan være svært at spore, om evner mere er resultatet af målrettet uddannelse (selvudvikling), eller om de hovedsageligt er legemliggørelsen af tilbøjeligheder. Derfor er der i videnskaben i højere grad etableret en sådan forståelse af dette begreb, som blot indikerer et højere udviklingsniveau af nogle evner end de fleste mennesker, især når det kommer til børn. Og de faktiske niveauer af denne begavelse er talent og genialitet.
I. Akimov og V. Klimenko overvejede disse varianter af begavelse og understregede, at mellem talent og geni er der ikke en kvantitativ, men en kvalitativ forskel. De har en anden følelse af verden. Produktet af talent er originalitet; produktet af genialitet er enkelhed. Imidlertid mener I. Akimov og V. Klimenko, at genialitet ikke pludselig dukker op; det er født af talent; er født som et resultat af mange års talentarbejde med kvalitet. Ifølge et andet synspunkt er talent og geni ikke stadier, de er temmelig forskellige psykologiske kvaliteter, og hvis en talentfuld person kan bruge sit talent, eller måske ikke bruger det, så er en genial person faktisk et gidsel for sit geni, han kan ikke andet end at arbejde i den retning, som han er begavet i, for ham er straffen at fratage ham muligheden for at skabe. Det er ikke tilfældigt, at begavelse kaldes en "afvigelse", om end en positiv sådan.
Traditionelt er det også sædvanligt at skelne niveauer af udvikling af evner:
Praksis (resultater af empirisk forskning) viser imidlertid, at kreative evner og reproduktive evner er af en ret forskellig karakter, derfor udvikler de sig uafhængigt af hinanden, i hver af dem er det muligt at identificere uafhængige udviklingsniveauer.
Evner og behov er en kompleks, kontinuerligt organiseret formation [16] . Inden for rammerne af denne uddannelse er der ingen streng, entydig gensidig afhængighed af evner og behov; deres reelle forhold er mange værd. "Det sker ofte, at en persons evner viser sig at være anvendelige til at tilfredsstille flere behov, ikke kun ligner hinanden, men også væsentligt forskellige fra hinanden. På samme måde kan tilfredsstillelsen af et bestemt behov hos et menneske ske gennem aktualisering af en mere eller mindre bred vifte af evner, der til en vis grad svarer hertil” [17] . Udviklingsniveauerne for den enkeltes evner og behov kan variere betydeligt. I denne henseende er de individuelle komponenter i komplekset af evner og behov enten utilstrækkelige eller overdrevne (og derfor begrænsede i deres implementering) i forhold til hinanden. Denne omstændighed bestemmer behovet for delvis genopfyldning eller fuldstændig udskiftning af nogle - utilstrækkeligt udviklede - komponenter af komplekset af evner og behov med andre, det vil sige i deres kompensation. I hvert tilfælde har komponenterne i dette kompleks specifikke kvalitative og kvantitative egenskaber, hvis identifikation er en vigtig betingelse for at bedømme kursets mulighed og de dominerende parametre for processerne med begrænsning og kompensation af evner og behov.
Begrænsning og kompensation af evner og behov sker i overensstemmelse med loven, som er formuleret således: "Kompensation af begrænsede evner eller behov af andre er kun mulig, hvis deres kvalitative og kvantitative karakteristika er sammenfaldende" [18] . Denne lov kan også præsenteres i en anden version: "kun de evner og behov kan begrænses og kompenseres, hvis kvalitative karakteristika er sammenfaldende, og de kvantitative divergerer" [19] .
Der er fire konsekvenser af denne lov:
Shadrikov, Vladimir Dmitrievich|V.D. Shadrikov udviklede en teoretisk repræsentation af menneskelige evner, herunder deres sammensætning, implementeringsmekanismer og niveauer [2] .
Som en del af Shadrikovs evner blev følgende komponenter identificeret:
tre typer mekanismer: 1) funktionelle; 2) operationsstuer; 3) regulatorisk;
og tre færdighedsniveauer:
Funktionelle mekanismer refererer til niveauet af det menneskelige individs evner og er bestemt af dets ontogenetiske evolution og naturlige organisation.
Driftsmekanismer refererer til karakteristika ved en persons evner som genstand for aktivitet. De er til at begynde med ikke indeholdt i selve hjernen - bevidsthedens substrat, de dannes og assimileres af individet i opdragelsesprocessen, uddannelsesforløbet, i dets almene socialisering og er af konkret historisk karakter. Driftsmekanismer eksisterer som et system af intellektuelle operationer, bevidste mentale handlinger rettet mod erkendelse og problemløsning.
Under reguleringsmekanismer forstås subjektets evne til at kontrollere egne evner. De implementeres som ekstern regulering ( motiver , holdninger , interesser , overbevisninger ) og som interne (bevidst brug af intellektuelle operationer). Jo mere udviklede evner, jo mindre mærkbare er de kontrollerende handlinger. Dette blev også vist i undersøgelsen af V.D. Shadrikov og L.V. Cheremoshkina [20] . Reguleringsmekanismer implementerer meta-intellektuelle processer, som er metakognitive processer .
Shadrikov tilbyder en klassificering af intellektuelle operationer i henhold til de mentale processer, hvori de er inkluderet:
Til meta-intellektuelle processer, såsom intellektuelle operationer som: målsætning, beslutningstagning, prognoser, planlægning, programmering, kontrol, selvrefleksion osv.
I udviklingen af evner identificerer forfatteren 5 hovedområder: